“古韻+智慧”視角下的“童玩烏鎮”課程實踐

盛艦黎

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。在全面推進幼兒園課程改革，加強課程園本化建設的過程中，我園緊緊圍繞“爛漫童年·漫步成長”的辦園理念，按照幼兒的身心發展規律，以“古韻潤心，智慧漫行，童玩啟蒙”為課程理念，構建了“童玩烏鎮”園本特色課程。本文聚焦農村幼兒園課程園本化，呈現了“童玩烏鎮”課程的構建思路，分析了“童玩烏鎮”課程的實施途徑，以期培養出“會玩耍、樂探究、愛生活”的智慧小玩童。

（一）對家鄉古鎮文化的傳承需要

當前，手機、平板電腦等電子產品充斥著幼兒的成長過程，網絡游戲、娛樂文化等包圍著幼兒的生活，幼兒離傳統文化越來越遠。習近平總書記指出，我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，在繼承中發展，在發展中繼承。因此，教師應結合傳統文化及家鄉的本土文化，以喚起幼兒的文化覺醒。

（二）對家鄉資源優勢的充分了解

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。烏鎮是一個有著悠久歷史的江南小鎮，素有“中國最后的枕水人家”之譽。烏鎮在獨特的傳統資源、豐厚的歷史人文資源、前沿的“互聯網+”資源的共同作用下，形成了富有個性的區域文化，為我園提供了與眾不同的園本課程資源。

首先，傳統資源彰顯鄉土特質。走在青石板鋪就的古鎮大街上，青磚黛瓦的特色建筑、烏船搖曳的水鄉風景美不勝收;令人垂涎的姑嫂餅、老少皆宜的皮影表演隨處可見;民間曲藝雜耍、手工工藝作坊、傳統經典展館等民間傳統文化遍布烏鎮的各個角落，盡顯鄉土氣息。其次，歷史人文資源發揮德育功能。烏鎮孕育了文學巨匠茅盾以及“中共一大衛士”王會悟等杰出人物。最后，現代資源拓展創新思維。隨著世界互聯網大會、烏鎮戲劇節等活動在烏鎮舉辦，創新思維深入人心，為“童玩烏鎮”課程的實施奠定了基礎。

（三）對“游戲”認識的深入思考

《浙江省教育廳關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》對幼兒園提出總體要求：“強化‘一日生活皆課程’理念，堅持以游戲為基本活動。”學前教育家陳鶴琴曾說：“孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”由此可見，游戲在幼兒教育中具有重要作用。烏鎮人從容悠然，熱愛生活，始終堅信游戲創造美好生活，營造了濃郁的愛玩氛圍。香市，原本是蠶農祈禱蠶桑豐收的日子，卻被烏鎮人演繹成集各類娛樂活動為一身的“水鄉狂歡節”。從兒童最本真的生活出發，引導幼兒會玩、善學、樂生活，是我園構建“童玩烏鎮”課程的邏輯起點。

“童玩烏鎮”課程既相對獨立，又與基礎課程相互交織，它聚焦本土特色，以“童玩啟蒙”理念為指引，以培養“會玩耍、樂探究、愛生活”的兒童為總目標，以烏鎮特有文化意蘊為介質，以“古韻”和“智慧”為抓手，綜合考量、挖掘、梳理烏鎮資源，將課程內容分為“烏鎮人”“烏鎮事”“烏鎮物”三個板塊。

我園根據幼兒的年齡特點，從幼兒的生活出發，以“童玩”為手段，對“童玩烏鎮”課程的資源開發、教學體系重構、課程評價等方面進行了系統、深入地研究，建立了“打造游戲場—構建課程群—生成活動鏈”的課程架構，旨在讓幼兒在獲得快樂課程體驗的同時，喚醒幼兒對家鄉文化的認同感與歸屬感。

（一）打造“童玩”游戲場：“一巷多坊”的環境創設

我園秉持“游戲即學習，生活即教育”的理念，為幼兒提供了與各個童玩場域充分互動的機會，不僅搭建了自然風景，讓幼兒感受環境美、自然美和家鄉美，還布置了生活場景，以美化“微社會”里的品質生活。

一是“小烏村”自然嬉戲場。我園從兒童視角出發，模擬烏鎮自然村落的場景，將小橋流水、木屋人家、水車水渠與綠樹草地相結合，融野趣游戲、勞作體驗、智慧探究于一體，充分體現了江南水鄉風貌，營造了充滿本土文化氣息的童玩環境。我園將“景觀”變為“樂園”，使其成為課程實施的有效載體，為幼兒的自主游戲提供了多種可能。

二是“手作坊”匠人體驗場。我園利用幼兒園的各個角落和專用教室，開辟了木工坊、印染坊、編織坊、光影坊等多個匠人體驗場，并在每個班級設置了一個具有烏鎮特色的社會性區角，如烏鎮茶館、姑嫂餅鋪、定升糕店等，為幼兒提供了與

各個童玩場域充分互動的機會，讓其在動手操作和親身體驗中獲得發展。

三是“童玩巷”古鎮社會場。我園建設了以社區體驗為主的游戲巷，創設了鄉下人家、土灶頭、老郵局、茶館店、古戲臺等場景，還原了小鎮生活，使幼兒可在“微社會”中體驗“從前車、馬、郵件都慢”的小鎮生活。同時，我園發揮小鎮的科技優勢，加入外賣點單、共享單車等真實的生活元素，鼓勵幼兒在游戲中創造小巷新“生活”，感受科技帶來的生活變化。

（二）構建“童玩”課程群：“一路多徑”的主題實施

我園建構了“了不起的烏鎮人”“有滋味的烏鎮事”“有特色的烏鎮物”三個系列的主題群。各系列下的主題活動來自師幼共同的課程實踐，是一個動態生成的過程。

第一，體驗式主題教學。“童玩烏鎮”各系列主題活動主要采用體驗式學習法，具體有三種基本樣態，即聚焦對話式、動態卷入式和思維可視式。首先，聚焦對話式主要適用于“烏鎮人”系列的主題活動，教師通過“腦聯想→身鏈接→心聯結→行聯動”的學習路徑，利用家長、社區、場館、網絡等資源展開調查，建立前期的認知儲備。幼兒通過走街串巷、實地采訪、親身體驗，能夠進一步體會工作的辛勞，了解各行業、各階層的烏鎮人對社會做出的貢獻。其次，動態卷入式主要適用于“烏鎮事”系列的主題活動。在主題活動開展的過程中，教師通過動態的、卷入的方式追隨幼兒的想法，肯定并支持幼兒的創意。教師可利用小鎮人文資源，引導幼兒通過“游、聽、說、讀、寫、演”等形式

記錄想法，并在生活與游戲中卷入小鎮舊事和身邊的新鮮事，在幼兒心中根植熱愛家鄉的情懷。最后，思維可視式主要適用于“烏鎮物”系列的主題活動。在活動中，教師圍繞“有特色的烏鎮物”，讓“玩”成為幼兒學習的主要路徑，運用多維度視角分享游戲故事和學習經歷。

第二，跨班式區域聯動。每班設置一個社會性特色區角，如烏鎮茶館、姑嫂餅鋪等，讓幼兒在散發本土氣息的游戲區域中自由地游戲，潛移默化地接受鄉土文化的熏陶。跨班（年級）式區域聯動實現了班級區角的共通，為培養幼兒的親社會行為提供了條件。

第三，滲透式一日生活。我園教師根據各年齡段幼兒的不同特點，引導幼兒開展不同形式的童玩游戲，將童玩滲入一日生活的各個環節，讓幼兒在日常生活中感受童玩帶來的樂趣。比如，教師在過渡環節帶領幼兒念童謠、挑花線等;在就餐環節傳遞“過家家”的游戲精神，讓幼兒服務自我、幫助他人;在戶外、區域活動中為幼兒提供大量原生態材料，讓幼兒創造性地開展自主游戲。

第四，品讀式研學旅行。自然、社會就是“活教材”。研學旅行繼承和發展了我國“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，是“童玩烏鎮”課程實施的新方式。它分為集體游學和親子游學兩種形式。教師帶領幼兒探尋古街老巷里的青石板、馬頭墻，參觀博物館，探訪戲劇社，等等，在發動階段梳理問題，共同制訂游學方案;在實施階段依據方案開展活動;在分享階段引導幼兒通過繪畫表征表達自己的感想。

第五，玩轉式社團體驗。為了更好地體現游戲精神，促進幼兒發展，我園立足實際，將幼兒個性特點與課程內容有機結合，遵循幼兒的年齡特點和成長規律，精心打造了快樂小廚、創意籃球、樂高STEAM等多個社團，為幼兒提供了富有個性的發展平臺，為“童玩烏鎮”課程注入了新的活力。

（三）生成“童玩”活動鏈：“一年四節”的文化傳承

我園舉辦“童玩四節”，即童玩民俗節、童玩創想節、童玩戲劇節、童玩運動節，以推進課程的形式舉辦校園節日活動，動員家長和社會力量參與節日主題課程的建構，引導幼兒在游戲中傳承家鄉多元文化，樹立文化自信。例如，“童玩創想節”以“玩玩游戲、探探奧秘、種種夢想”為主題，融合了互聯網、機器人等元素，活動效果非常好。教師可通過談話、調查、探索、創造發明等方式開展各種活動，引領幼兒在游戲和探索中感受科學的有趣和神奇。

“童玩烏鎮”課程滋生于豐富而優秀的家鄉文化土壤，體現了“傳統與現代和諧共生、古樸與智慧交相輝映”。我園尊重“童”之天性，相信“玩”之力量，力求通過生活化的課程內容、游戲化的課程形式實現

“啟蒙”這一教育目的，培養幼兒的游戲精神與家國情懷，為幼兒將來的發展奠定基礎。我園將繼續漫步在課程園本化的探索道路上，以游戲為媒，培養更多“會玩耍、樂探究、愛生活”的智慧小玩童。

（作者單位：浙江省桐鄉市龍翔中心幼兒園）