立足幼兒教師“五力”發展打造藝術特色教育

李珂蝶

幼兒教育是基礎教育中不可或缺的一部分，對人才培養和國民素質的提升有著重要作用。近年來，國內外很多專家都在倡導發展藝術教育。事實上，對藝術教育的探討由來已久。孔子就曾提出“詩教”“樂教”等藝術教育思想觀念，倡導美育主義。近代，蔡元培更是將美育確立為國家教育方針，主張完善學校藝術教育，普及藝術特色教育。幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，強化幼兒藝術教育不僅可以增強幼兒的審美意識，提高其審美能力，還有助于拓寬幼兒的視野，讓幼兒感受生活的美好。

教師“五力”是指教師的觀察分析能力、課程規劃能力、活動指導能力、診斷評價能力、反思優化能力。本文立足幼兒教師“五力”發展，探討如何打造幼兒藝術特色教育。

一、打造藝術特色教育的動因

藝術教育是素質教育的一部分，它以人的整體發展為導向，從感受、理解、表現、鑒賞、創造五個方面來培養幼兒，陶冶幼兒的情操，發展幼兒的智力，促進幼兒的全面發展。3～6歲的幼兒活潑好動、好奇好問，愛唱、愛跳、愛表演、愛觀察是其天性，他們生來喜歡藝術表現，并在各種藝術教育活動中獲得社會經驗。因此，教師可將藝術教育活動作為載體，落實促進幼兒全面發展的目標。

二、打造藝術特色教育的指導理念

每個幼兒所掌握的美術技能、對美術的感受都不相同，這就需要教師提高自己的綜合素質，以不同幼兒的藝術需要為出發點，開展有目的、有計劃、有組織的藝術教育活動。在活動中，教師要引導幼兒感受美、欣賞美，幫助幼兒了解基礎的藝術知識，樹立正確的藝術觀念，逐步提升幼兒的藝術素養，使幼兒在發現美與體驗美的過程中陶冶情操，形成積極樂觀的生活態度，在表現美與創造美的過程中張揚個性、表現情感，以培養幼兒的健全人格。

打造藝術特色教育，教師應以“面向全體幼兒，促進其體、智、德、美全面發展”的“兩全思想”為指導，將“以美健體、以美啟智、以美育德、以美促美”作為藝術教育目標并加以落實。

三、打造藝術特色教育的重要方法

（一）構建特色整合課程

1.構建有針對性的藝術活動，引導幼兒掌握基本能力。幼兒藝術教育活動包含很多種類，如音樂活動、美術活動、兒童文學活動等，這些活動相對獨立，旨在幫助幼兒習得不同的藝術技能、陶冶幼兒的情操。例如，

美術活動的活動材料豐富多樣，有不同的形狀，由不同的材質構成，教師可以在活動中讓幼兒看一看、摸一摸這些材料，觀察、感知材料的區別，從而促進幼兒對造型、色彩的探索，鍛煉幼兒欣賞美的能力。教師可以帶領幼兒欣賞名家大師的美術作品，進行名畫臨摹等，以激發幼兒的繪畫興趣，增強幼兒對色彩的感知。教師還可以組織幼兒去美術館感受美術氛圍，培養他們的審美情趣。

2.構建整合性藝術教育主題活動，促進幼兒的全面發展。各種藝術教育活動既相互獨立，又相互兼容。教師可以將多種藝術教育活動在一個主題內進行有機整合，多渠道挖掘藝術教育資源，豐富藝術課程的內容，促進幼兒各方面能力的協同發展。

例如，在“小蝌蚪找媽媽”閱讀活動中，如果教師直接告知幼兒全部的故事情節，那么幼兒很難留下深刻的印象。因此，教師可以在朗讀故事的時候，根據不同的情節配上不同的音樂，如找媽媽之前的音樂輕松，找媽媽時的音樂急促，找錯媽媽時的音樂低沉，找到真媽媽時的音樂歡樂，等等。通過音樂的輕重緩急，幼兒能判斷出教師在閱讀不同的篇章，注意力也會更加集中。當幼兒充分了解這個故事后，教師可以融入美術活動，讓幼兒將自己印象中的故事情節通過繪畫的形式展現出來，或引導幼兒進一步想象、創造，進行舞臺劇表演，演一演這個故事，以此鞏固幼兒對故事的理解。

3.構建滲透性藝術教育活動，提升幼兒藝術素養。滲透性藝術教育活動在幼兒日常生活中的體現形式較為靈活、多樣，包括活動環節的轉換、區域活動、隨機教育等。以筆者所在幼兒園為例，教師緊抓各種契機對幼兒進行藝術教育，如布置具有藝術特色的走廊，用音樂標識激發幼兒的創作興趣：在第一層階梯上放置一些小型、自制的音樂道具（撥浪鼓、沙錘、鈴鼓等）;在第二層階梯上放置吉他、小鼓等音樂道具;在第三層階梯上放置一些難度較大的插卡式節奏型音樂道具，當幼兒學會簡單的節奏后，他們可以將不同的節奏型道具插入操作板，創造屬于自己的節奏卡片。又如，教師還應用圖案標識鍛煉幼兒的生活自理能力，指導幼兒畫下疊衣服、疊被子、漱口等活動的步驟圖，讓他們在進行藝術活動的同時，鞏固生活技能。

（二）構建家園、社區一體化的藝術教育模式

不僅幼兒園、教師是幼兒學習、獲得經驗的重要來源，家庭、社區同樣是幼兒成長和積累經驗的重要環境。因此，教師要與家長、社區共同構建特色教育模式，要引導家長、社區居民走進園所，帶領幼兒進入社區，使家長、幼兒、社區居民共同分享藝術活動的快樂。例如，開展家長志愿者活動既能讓家長更多地了解幼兒的成長過程，又能加強家長與幼兒的互動，增進親子關系。一次班級美術活動中，一名媽媽的到來使其孩子感到格外興奮：“今天是我的媽媽哦，我和媽媽一起找的貓頭鷹折紙教程，完成后的貓頭鷹超級可愛，等會兒大家一起做呀！”有了家長的陪伴，幼兒在美術活動中獲得了更多的幸福感，他們對美術活動更感興趣，也更愿意主動創造，發揮自己的想象力。

四、昆山高新區翰林幼兒園藝術特色教育的實踐成果

（一）幼兒在藝術教育中獲得了全面發展

藝術教育活動使得幼兒放飛了自己的想象，更為大膽地創造，提升了幼兒的藝術素養。同時，藝術教育活動還愉悅了幼兒的內心，調節了幼兒的情緒，起到了健全幼兒人格的作用，促進了幼兒身心和各方面能力的協調發展。02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603

（二）教師在藝術教育中提升了能力和素養

在深入學習藝術教育理念、開展藝術教育活動的過程中，教師養成了分析文本的習慣，提煉有效策略的能力與日俱增。當前，昆山高新區翰林幼兒園教師的多項課題、專題研究榮獲了市級優秀課題組獎。

在藝術教育活動的開展過程中，不僅幼兒在不斷成長，教師也收獲頗豐。幼兒的感受是特別的、細膩的，他們往往能跳出固有的思維范式，給予教師新的啟發。例如，在一次以“彩虹”為主題的美術活動中，教師展示了美麗的彩虹圖片來吸引幼兒的興趣，在指導他們畫彩虹前，教師詢問幼兒：“彩虹是什么形狀的？”幼兒們積極作答。一般情況下，幼兒的答案能夠被教師提前預設到，多是“半圓形”或“弧形”等答案。這次，卻有一名幼兒回答說：“老師，我覺得彩虹是圓形的。”大家百思不得其解。教師問他：“為什么彩虹是圓形的呢？”幼兒回答：“因為地球是圓的，那么既然我這里出現了彩虹，在地球的另一邊也可能出現另外半個彩虹。”其他幼兒卻提出異議，如“彩虹只有一半”“彩虹是半圓形的”。教師一時不知如何回應，安撫幼兒后，暫時將活動繼續進行下去，之后向教學經驗更豐富的同事尋求幫助，并查閱了很多資料，就這個活動進行了二次教學。

第二次活動時，教師在彩虹的圖片下放置了一面鏡子，讓幼兒觀察彩虹的形狀。上次活動中提出“彩虹是圓形的”這一觀點的幼兒激動地說：“老師，你看，真的是圓形的，彩虹是圓形的！”其他的幼兒也被他的興奮情緒感染了，叫道：“圓形的彩虹，圓形的彩虹！”之后，教師又展示了被不同遮擋物擋住的彩虹，幼兒說出彩虹的不同形狀，帶著這份快樂與激動，

完成了一幅幅特別的彩虹圖畫，并給每一幅彩虹圖畫都起了一個特別的名字，甚至有的幼兒還編創了關于彩虹的有趣故事。幼兒豐富的想象力和創造力促使教師不斷思考和學習，提升了自身的藝術素養。

（三）家長在藝術教育中提升了品位

當幼兒向家長展示自己的作品或在回家的路上唱著新學的歌曲時，家長能感受到幼兒的進步和變化，從而愿意陪伴幼兒完成一幅幅畫作，傾聽幼兒的歌聲，并愿意花費更多的時間和精力培養幼兒的藝術素養，帶著幼兒去參與更多的藝術活動。在此過程中，家長的藝術素養和藝術品位也在不斷提高。

五、關于幼兒藝術教育未來發展方向的思考

藝術教育是促進幼兒形成健全人格的重要途徑，是培養幼兒藝術興趣，提升幼兒感知美、表現美的能力，發展幼兒智力，開發幼兒創造潛能的一把金鑰匙。

藝術教育十分重要，如何讓幼兒在藝術教育中平衡發展是廣大教師需要探索和思考的難題。教師要注重幼兒在藝術活動中的親身體驗，以“讓每個孩子在藝術的搖籃中放飛夢想”為目標，不斷挖掘、整合藝術資源，構建特色藝術活動，聯合家庭、社區共建適合幼兒發展的良好藝術環境。

（作者單位：江蘇省昆山高新區翰林幼兒園）02D5B5E6-13AF-4277-9BAF-2BA9CCC57603