基于生態視域的混合式教學模式研究

孫義棟

根據素質教育基本要求，需培養與時代匹配的功能型與多方位發展的人才。本文重點探討教學模式的生態化轉變，梳理混合式教學的實踐路徑，打破線下教育局限性強的困局，構建自然、和諧、開放的混合式教學系統。同時，重點研究線下與線上連通的對策，將課前、課中與課后凝為整體，使教師對學生進行規律指導及有效教學，促進學生全方位發展。

基于我國教育事業的蓬勃發展，教學新理念、新方法與新對策應運而生。其中，生態與多元兩大要素成為教學模式改良的重要依托，基于互聯網高速發展，多元化教學轉向混合式教學，即連通線上與線上學習，構建無死角、全方位及高效的教學系統。本文重點探究生態視域下（回歸學生本位）的混合式教學模式，闡述混合式教學的縱深發展。

一、混合式教學模式分析

混合式教學被認為是線上教學與線下教學相融合的教學方式，其本質是在傳統教學模式中融入信息技術與現代教育手段，實現課堂教學的多元化發展。混合式教學由分層教學演化而來，由于班級學生基礎能力參差不齊，統一教學始終是影響綜合教學效率的核心問題，不僅困擾著教師，家長也希望尋求更好的解決方式。混合式教學可幫助教學實現個性化教學，對特定學生進行一對一指導。與此同時，混合式教學具備多元化特征，教學地點、學生學習方式不受限制，學生可在圖書館、餐廳、教室等隨時隨地進行學習。混合式教學可分為“混合式教”與“混合式學”兩部分[1]。

（一）混合式教

混合式教即教學方式的多樣化。針對學習輕松且可補充書本知識的學生，重點加強其自學能力，可定期安排活動時間，適當補充競賽內容。針對學習尚未遇到困難的學生，以提升其考試分數為主，關注課本難題的強化訓練，不涉及課外內容。針對學困生，以搞懂課本基礎知識為主，重點助其突破基礎理論與習題。

（二）混合式學

混合式學就是實現學習空間的虛實融合。首先，學習方式上空間概念的淡化，虛擬空間與課程指定空間需無縫銜接，即解決課程邊界模式的問題;其次，學習時間不可簡單分為下課與上課，而應全天候關注混合式學的核心，實現人人可學、處處能學[2]。

（三）生態視域與混合式教學的“同途”

生態視域即生態視角理論，立足于整合意義與折中的社會工作實踐視角，融入人類行為理論及社會工作實踐理論，為社會工作提供了極為廣泛的知識基礎與實踐框架。生態視角可反映社會介入長期追求個人內在動力及外在環境的改善，其在教學領域可理解為學生學習過程中對知識的追求及教師教學中對學生的影響，是一種動態且符合學生認知特點的理念。生態視角注重發揮學生本位，即以學生為主體;混合式教學關注因材施教與學生特色發展，其本質依舊是以學生為主體[3]。因此，可認為生態視域與混合式教學的出發點與落根點均立足學生主體，關注素質教育與五育并舉的基本理念，有助學生全方位發展。

二、基于生態視域的混合式教學模式研究

混合式教學實現了線上與線下的有機結合。有效豐富了教學內容及教學形式。本文采用“任務驅動”的方式提高學生線上自主學習成效。所謂任務驅動就是以學生興趣為始發點，培養學生獨立思考的能力及自主學習能力，以豐富且新穎的線上資源緊跟課堂教學步伐，滿足學生個性化需求[4]。

（一）生態視角下混合式教學實踐路徑

為解決課堂教學效率低下的問題，本文依托互聯網平臺，依照生態視域理念提出與混合式教學的動態融合路徑（見圖1）。

混合式教學需將教學過程拆分為課前、課中與課后三個部分，同時將其區分為線上與線下兩個模塊，實現線上與線下的互補。基于上述流程，及時整合網絡資源，通過微課的方式將各類知識引入課堂教學，激發學生利用網絡進行知識學習及探索。

1.線上學習組織與規劃

課程設計：課程內容設計方面應注重理論與實踐的結合。理論內容圍繞教學主題開展，同時關注學生個體差異。重點從知識理論、實踐應用及成績提升對策三大模塊進行。知識范圍圍繞教學主題開展。設計中融入圖文、視頻及文字表述，依照課程設計將章節內容設計為課前線上學習任務，結合討論與練習充分考慮線上教學設計的價值與方式。

課前、課中及課后規劃：根據生態視角理論，線上自主學習主要由學生在學習過程中完成各類任務點，以提前預習章節內容為主，該部分主要設計教學案例。根據學生基礎能力，將案例分為不同難度，讓學生在線上預習時學會自我提問及自我探索，并可帶著疑問進入線下課堂。教學過程中，教師依照課程進度，及時分布小組任務。小組成員應依照分工在學習中確定學習任務點。在此階段，學生由信息的被動接受者轉變為知識的主動探索者，致力提升學生自主性。教學后，教師根據線下教學內容布置線上討論話題，以分層為原則檢驗學生學習成果，讓學生在線上進行交流與討論，攻破課堂學習難點，填補知識漏洞[5]。

2.線下實踐課堂的開展

線下課堂學習以學習小組為單位，在教師布置任務后，結合線上學生所學知識，將其作為線下學習與活動的基礎。教師需在教學過程中觀察、參與及指導學生學習過程，與學生共同解決教學難點及突破教學重點，以此培養學生合作能力及解決問題的能力。

課程設計方面，線下課堂是對線上學習的深化及運用，在邏輯上應該與線上教學保持一定的連續性及統一性。因此，線下教學設計理論學習部門在課前線上學習應該以案例學習為主，而線下課堂學生小組應圍繞案例問題開展討論，同時發表觀點與見解，以此讓教師進一步總結與提煉教學的要點及學生思維特征，讓學生對知識有進一步的理解及掌握。

（二）線上答疑和線下討論的混合

借助線上學習，幫助學習建構知識脈絡，讓其對知識理論有初步認識;借助線下實踐，讓學生對所學知識有進一步理解，并可將其與生活相聯系。生態視域下，混合式教學需為學生預留更大的自主學習空間，要求教師頻繁的與學生進行互動，激發及理解學生學習及實踐過程中遇到的問題。

通過微信、校園網等媒介，搭建線上答疑平臺。學生通過線上學習及課后實踐，將遇到的困難發布在答疑平臺中。由教師主導，聯合其他小組學生幫助遇到困難的同學解決問題。教師可在線上平臺了解及咨詢學生學習情況，例如哪些知識點學生理解困難，幫助學生走出思維困區。教學過程中，答疑平臺可作為信息反饋平臺，收集學生學習難點及對課堂教學的意見，可采用匿名制，讓學生勇于表述真實想法。此外，線上平臺需定期收集學生各項數據信息，如基礎知識掌握水平及提升水平，以此評估課堂教學是否有效，并適時采取改正對策。線下教學中，教師在小組討論過程中不能完全放任不管，需做好引導工作，當學生遇到無法解決的難題時應融入啟發式指正及點撥，幫助學生理清思路，獲取正確結論。

（三）線上考核與線下評價的混合

1.線上考核

理論學習階段，依托線上預習和線下互動的方式，結合課程進度安排，教師在線上發布開放式討論話題。學生應對課堂內容有深入的理解及掌握，依托資料收集及話題討論。其內容應以提高學生學習效果為基礎，增進學生之間的交流。

線上考核的優勢是讓學生了解自身學習軌跡，依托線上平臺將學生線上學習過程可視化，教師合理把控學生線上預習時長、參與線上討論互動及線上測評等項目進行統計，通過平臺數據對學生線上進行匯總并作出客觀評價[6]。

2.線下考核

生態視域下，教師需對學生進行針對性評價，以學生主體特征為始發點，關注學生學習過程中能力提升跨度，并非僅關注學生知識掌握水平，而應根據學生基礎能力對其進行理性評價。可根據學生各項能力重要性指標，將各要素分為一級指標、二級指標，根據各指標權重權衡評價的科學性。

三、總結

基于生態學指導，本文基于課堂教學存在的共性問題，理順教學改革路徑，依托網絡平臺，指出混合式教學建構模式。在混合式教學中，教師應依托線上自主學習情況，營造共生、公平、和諧的生態環境，同時引入網絡要素，拓寬學生視野。生態視域下的混合式教學打破了教學常規，實現線上與線下教學的雙向推進，對改善課堂教學及提高教學質量有充足的實踐價值。

參考文獻：

[1]陳林林.SPOC教育生態視域中的翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育，2019（14）：56-59.

[2]郭冠平，張小寧.生態視域下的混合式學習模型構建[J].現代教育技術，2013（5）：42-46.

[3]趙巍.基于“互聯網+對分課堂”的混合式教學模式研究[J].大陸橋視野，2019（2）：66-70.

[4]錢明紅.基于生態視域的現代遠程教育教學策略研究[J].南京廣播電視大學學報，2012（4）：9-12.

[5]侯瑞洋.生態視域下的翻譯教學新模式探究：以貴州財經大學為例[J].現代鹽化工，2020（1）：126-127.

[6]喬莉莉.教學共同體視域下職業教育生態課堂教學模式建構研究[J].基礎教育論壇，2019（26）：32-34.