探析高中語文課堂小說閱讀的教學策略

商雅亭

摘要：在我國中高中閱讀教育越來越受到全社會重視的今天，一些新的閱讀形式如主題閱讀、群文閱讀、比較閱讀等都出現在了語文教學中。小說是中學語文的重要組成部分，它對提高學生的閱讀能力、提高學生的語文核心素養具有重要作用。但是，雖然中學語文小說閱讀課的閱讀形式多種多樣，但總體效果并不顯著。

關鍵詞：高中語文;小說閱讀;課堂教學

【前言】2017年《普通高中語文課程標準》（2020年版）將語文學科的核心素養劃分為四個層面：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。小說是中華傳統文化的重要載體，它肩負著我國中高中語文教學的核心素質培養任務。因此，在日常的小說閱讀教學中，教師要把小說和核心素養的培養緊密結合起來，把核心素養的培養貫穿于小說的閱讀教學之中，使其能夠更好地提高自己的核心素養。為了適應學生的核心素養，本文提出了一種以學生主體為中心、以自主探究為出發點的閱讀策略，激發了學生的自主探索意識，充分利用學生的自主性，使他們在輕松的課堂環境中深入閱讀、理解、感悟閱讀、品味閱讀。

一、高中語文小說的相關閱讀

最近有一項研究指出，中學語文的小說閱讀應與學生的記敘文寫作相結合，應善于引導學生發掘其所蘊涵的感情，并善于發掘其背后所反映的人物形象。高中階段的學生有自己的思維，因此，在進行閱讀的過程中，他們會按照自己的喜好、自己的情感和價值觀來詳細地解讀作品中的人物，從而在不知不覺中培養出自己的獨立思維。

二、高中語文小說閱讀教學中的幾個問題

與普通的文學作品不同，它的內涵更為豐富，情感的表達也更為充分。因此，在進行小說閱讀教學時，不可避免地會出現各種各樣的問題。

（一）教科書中對小說的理解過于偏頗

在閱讀小說時，更要掌握完整的內容，使其形成一個完整的故事鏈條，并從中找出與之相關聯的資訊，從而深刻地分析角色的情緒。現在的課本上，只有一些關于小說的注解，只有一些罕見的文字，以及一些關于人物和環境的描述。

（二）陳舊化的教師教育模式

一些語文老師在進行長篇小說的教學時，往往會因循守舊，只注重對閱讀技巧的掌握，而常常采取“三段式”的教學方法，指導學生去剖析小說中的三個元素?？梢哉f，在這樣的教學方式下，學生們并沒有真正地掌握小說的內容，只是“被迫”地學習了一些相關的知識，從而影響了他們的閱讀時間。

（三）小說閱讀被邊緣化

因為高中生馬上就要參加高考了，一些老師深受應試教育思想的影響，對長篇小說的閱讀理解只是停留在表層，而不是深入研究，覺得只要掌握了相關的知識就可以了，這就造成了原本精彩的作品并沒有得到充分的發揮。

三、小說在高中語文教學中的應用

1.加強個人閱讀

閱讀是一種特殊的、綜合性的活動，要使學生自己去感知、領悟、體驗、品味。閱讀過程是讀者填補、充實、升華、完善的過程，是讀者對作品中的不確定因素、不確定因素的過程。在語文學習過程中，教師應引導學生進行個體化的體驗，使他們能夠利用自己的審美知識，發掘美，欣賞美。比如對孫犁的《荷花淀》的研究，過去的研究多集中在對其思想內涵的剖析上，認為它是對白洋淀人民團結一致、保家衛國的偉大斗爭的贊頌。其實這部戰爭片的真正魅力，就在于它所包含的人、景、人的美。閱讀這部充滿人文氣息的作品，不但可以喚醒人們對純粹的美的渴望與渴望，還可以引發學生對美好的憧憬。

2.全面掌握，突出重點

教師應全面掌握教學內容，明確教學目標，由淺入深，分清主次，突出重點。新課標的中學語文小說文體，囊括了古今各時代的古典名著。例如，魯迅的作品，對學習的要求就不一樣了：《祝?！返哪康氖且獙W會欣賞人物的形象和語言，尤其要對人物的豐富個性特征和發展變化進行分析，注意人物、環境、故事情節三者的關系;《藥》一書的研究焦點在于其題材與結構，與作者創作時的時代背景、寫作意圖相結合，從對人物的切身體會入手，全面、具體地分析。

3.課外拓展

當代中學生肩負著傳承和發揚中國傳統文化的重任。在中學階段，由于學生已有一定的人生經歷，因此，在課堂上閱讀小說是不能適應學生的實際需要的。這就要求老師在完成了小說的課堂教學后，要對學生進行延伸閱讀：可以橫向延伸，老師挑選出一些有同樣想法的作品，讓他們進行對比和欣賞，從而加深對這種思想和感情的了解;還可以進行縱向深入的閱讀，讀一本作者的專輯或整本書，尤其是教科書中僅有的節選部分，由課堂上的閱讀擴展到課外的閱讀，引導學生去讀原文，可以很好地幫助學生理解角色的性格和情感。同時進行寫作練習，可以是文字閱讀，可以是電影的觀后感，可以是演員的心情，可以是對角色的命運的延續，可以是一個新的故事，也可以是一個完整的故事。

4.開放的課堂教學

（一）多元化的闡釋，促進探究

以往的小說閱讀課主要是由老師講授，而學生則是被動地接受和理解的對象。在整體教學中，學生常常會養成對小說的單一、模式化的欣賞習慣。這不僅限制了學生的思維拓展，還限制了他們對原文的理解，最終提高的效果并不顯著。在單元整組教學中，進行多元解讀，即在閱讀課上，老師針對學生的預習進行點撥，鼓勵學生提問，鼓勵學生分組討論，讓學生自由討論，讓學生自由選擇自己的理解。

（二）注重語篇，注重內容的回歸

由于小說的閱讀題目比較密集，所以小說的閱讀命題也就有了一定的規律性，就算是高考的小說，也要緊扣著課文，圍繞著三個元素，以及小說的主題來設置題目。掌握理解文本的途徑，是提高學生小說閱讀成績的關鍵。倡導多元閱讀，并非要讓學生們如脫韁野馬般自由攀爬，而應立足于小說文本。

結語：總之，培養小說閱讀能力是一個長期的過程，單靠課堂教學是不行的。在提高學生的閱讀理解能力的同時，還應注意培養學生的閱讀興趣，并促使他們自發地進行閱讀理解。

參考文獻：

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