“雙減”政策下，小學高年級語文作業(yè)設計的多樣性

賴曉嵐

摘要：雙減下，教師和學校方面要給學生合理減負，刪減不必要的抄寫作業(yè)，給學生更多實踐體驗感強的新型作業(yè)。語文作業(yè)的布置，在以往的教學模式下，往往讓學生在無意義的抄寫中鞏固所學知識，但這種形式并不能讓學生對知識充分理解。基于現(xiàn)今的教育要求，教師要結合時代特色，創(chuàng)新新型的語文作業(yè)形式，給學生以靈活的作業(yè)形式，體現(xiàn)學生不同個性的同時，也能使學生加深對知識的理解記憶。對此，本文就雙減政策下，小學高年級語文作業(yè)設計的多樣性，給出淺要策略分析。

關鍵詞：雙減;小學高年級;語文作業(yè);多樣性

【引言】小學高年級接觸的語文知識內(nèi)容，有著系統(tǒng)全面的特點，強調(diào)學生對知識的構建聯(lián)系，其中學生日常積累的字、詞等基礎知識是知識構建的鋼筋。基于此，教師在作業(yè)多樣化靈活布置的設計時，還是要結合教材基礎知識，對作業(yè)內(nèi)容有鞏固和拓展，扎實學生的語文基礎。在基礎知識外，作業(yè)內(nèi)容也要對學生的綜合素質(zhì)有培養(yǎng)提升和拓展，教師要創(chuàng)新有針對性的作業(yè)形式，譬如，鍛煉學生的表達能力、思考能力、溝通能力等等。把作業(yè)的形式多樣化，讓學生愛上寫作業(yè)的過程，享受寫作業(yè)的樂趣，提高學生的全面素養(yǎng)，是作業(yè)形式多樣化的目標。

一、建設作業(yè)商城，學生自主選擇

比起教師要求學生寫作業(yè)，讓學生自己選擇的作業(yè)，會更體現(xiàn)以學生為主體的思想，學生更喜歡自己把握自己的選擇，因而作業(yè)的完成度和效果會更高。教師在結合教材內(nèi)容布置多個作業(yè)選項時，可以設置一項必選作業(yè)，這個是都要鞏固的基礎課堂知識濃縮，能保證少量高效的要求。同時設置其他幾個不同的可選作業(yè)，學生只需要從中選擇一個完成即可，這需要教師根據(jù)學生的不同特點，讓學生有在作業(yè)中發(fā)揮自己的機會。教師在平日接觸學生時就要觀察，有哪位同學有別的才藝，比如畫畫、唱歌、體育、跳舞、書法等等，可選作業(yè)的形式就可以結合學生的特長去選擇布置。

例如，部編版小學語文六年級上冊第一單元第一課《草原》中，教師在作業(yè)商城中，先設置一項必選作業(yè)，完成練習冊上關于這一課的內(nèi)容，并完成教材后標注的背誦第一段課文內(nèi)容。之后設置幾項可選作業(yè)，本文是作者描寫去草原做客的情景，那么你有沒有去過哪里旅游呢？展示出你的照片，并談談自己的感受。或者根據(jù)文章中描寫的草原，畫出你想象出的草原的樣子。寫一篇關于草原古詩的毛筆字等等形式。學生可以發(fā)揮自己的特長興趣，進行自主選擇，快樂地完成作業(yè)。

二、減少紙質(zhì)作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)新型作業(yè)

雙減背景下，要充分的減輕學生的作業(yè)負擔，不能給學生太多無意義的紙質(zhì)作業(yè)，例如抄寫，多張試卷練習等，教師要考慮紙質(zhì)作業(yè)的高效精簡問題。隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生在家中都接觸過互聯(lián)網(wǎng)設備等，對如何操作使用有了解，因此教師可以結合互聯(lián)網(wǎng)，對學生開展新的作業(yè)形式。學生在軟件上進行題目的練習，形式多樣靈活，游戲樂趣更高，學生效率更高，同時也可以大大減少教師的壓力。

例如，部編版小學語文六年級上冊第三單元第十課《宇宙生命之謎》中，教師可以在軟件中讓學生練習課后的字詞，教師可以給學生留關于看紀錄片的視頻。學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關于宇宙的相關紀錄片，將學生分組分別看不同的一集，等來到學校后，請各小組的學生分享自己看到的學到的知識，談談自己的認識感受等。學生在自主發(fā)現(xiàn)學習宇宙相關知識，會對教材上的知識有深入了解，同時也增加了學生對于宇宙的興趣，拓展開闊了學生的知識面。

三、手工繪畫動手實踐作業(yè)

素質(zhì)教育要培養(yǎng)學生的全面能力，五育并舉，在語文的作業(yè)內(nèi)容中，可以融入對學生美育方面的培養(yǎng)，提高學生的審美能力和對美的認識感知。教師在布置作業(yè)時，可以考慮以學生親自動手操作實踐的作業(yè)形式，來讓學生獲得直接的學習體驗。比如，手工相關的作業(yè)內(nèi)容，既可以體現(xiàn)學生對于課文內(nèi)容的思考，也可以培養(yǎng)學生的動手能力，也能提高學生的審美，創(chuàng)新新的作業(yè)形式，給學生趣味性的愉快體驗，達到作業(yè)形式多元化的目標。

例如，部編版小學語文六年級下冊第一單元第一課《北京的春節(jié)》中，說到春節(jié)相關內(nèi)容，教師可以根據(jù)這一主題，讓學生動手來做些相關內(nèi)容。比如，寫一副春聯(lián)、制作一個燈籠、畫一幅手抄報、做窗花剪紙等各種形式，學生來選擇最感興趣，印象最深的內(nèi)容，來展現(xiàn)學生記憶中的春節(jié)形象。學生在動手的過程中，就會不斷的思考主題內(nèi)容，不斷完善鞏固教材中的所學內(nèi)容，達到良好的作業(yè)效果目標。

四、學生自主設計計劃作業(yè)內(nèi)容

以學生為主體，倡導讓學生自主設計作業(yè)的過程，也是學生在回憶鞏固課堂學習內(nèi)容的過程，同時也可以鍛煉學生培養(yǎng)自主學習計劃的習慣，使學生在今后的學習中保持自主性，做學習的主人。教師可以劃分小組，按照每天的值日班長和各學習小組組長與語文課代表一起協(xié)商，參考學生的意見，共同制定每日的語文作業(yè)內(nèi)容，最后由教師來審核確認。這種新興形式可以激發(fā)學生的學習興趣，每個學生都會主動提出作業(yè)形式內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生的學習主動性。

例如，部編版小學語文六年級下冊第三單元第九課《那個星期天》中，文章中的作者將星期天的感受見聞寫了下來，教師可以提出作業(yè)內(nèi)容要包含到的內(nèi)容。比如包含媽媽、星期天、我這三個內(nèi)容，讓學生來思考作業(yè)內(nèi)容，提交給學習組長，學習組長匯總到語文課代表后，教師來審核學生們自主思考后的作業(yè)。被采納的作業(yè)建議方案，提供方案的學生可以收到教師的表揚，給予相關加分或者小紅花的獎勵等。學生之間自主提供作業(yè)的方式，也是鍛煉學生思維的過程，可以鼓勵學生熟悉教材內(nèi)容，善于觀察發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

【結束語】綜上所述，“雙減”背景下，該如何給學生布置作業(yè)，是需要教師需要深入思考的教育，使作業(yè)少量而高效，具有樂趣和挑戰(zhàn)也有創(chuàng)新。結合當今時代的互聯(lián)網(wǎng)背景，教師可以通過網(wǎng)絡與學生實現(xiàn)實時互動了，因此教師可以采用的作業(yè)形式，也根據(jù)時代發(fā)展變得多元。教育需要作業(yè)多樣化的背景，也是對教師的挑戰(zhàn)，需要教師具有創(chuàng)新精神和鉆研意識，需要教師對每一位學生有深入的認識了解，才能使多樣化的作業(yè)仍能起到鞏固課堂知識的效果。

參考文獻：

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