智調節情緒，慧做情緒主人

羅天傲

摘要：幼兒年紀小，心智發育不成熟，極易受到各種因素的影響，從而出現消極情緒，影響幼兒的身心健康發育。在影響幼兒情緒的因素當中，主要有三個方面。首先是教師的原因，教師有意無意地批評和說教，容易導致幼兒情緒產生波動。其次，是同伴的原因，幼兒因為思想不成熟，過度以自我為中心，影響同伴相處的和諧。最后，是幼兒身心的原因，因為幼兒年紀小，不容易適應新的環境，脫離父母后，非常容易產生消極情緒。

關鍵詞：師幼互動;消極情緒;疏導策略

幼兒因為年紀小，所以情緒不穩定，在內部外部各種因素的影響下，消極情緒非常容易出現在他們身上，受到消極情緒影響，幼兒會出現情緒低落，積極性衰退等現象，不利于幼兒的健康成長，面對這樣的情況，教師就要走到幼兒當中，對情況進行深入了解，并通過與幼兒的互動，引導幼兒消除不良情緒，讓幼兒快樂成長。

一、幼兒消極情緒產生的原因

相較于自身和同伴，教師的言行舉止，更容易造成幼兒出現消極情緒。在日常幼兒園生活中，教師與幼兒接觸是最頻繁的，教師的一言一行，對幼兒的評價和態度，都對幼兒的情緒產生著直接的影響。在師幼互動中，如果教師能夠保持積極的態度，熱情對待幼兒，經常采用鼓勵性的評價。那么幼兒的情緒也會積極正向。相反，如果教師總是以消極的態度面對幼兒，那么幼兒的情緒也會變得消極低落。在實際生活中，幼兒經常會出現一些這樣那樣的問題，很多教師不是采用溫柔引導的態度幫助幼兒改正問題，反而對幼兒嚴厲批評，甚至批評責罰，這極易造成幼兒出現消極情緒。所以說，教師是幼兒產生消極情緒的一大原因。因為幼兒年紀小，想法簡單，由于自身生理或心理原因導致出現消極情緒的情況并不多，一般出現在中班或小班的幼兒身上。而且幼兒自身出現消極情況的原因，也多是由于外部因素造成的，如衣服不舒服。身體不舒服，或是想念父母等，以至于情緒低落，從而導致產生消極的情緒。

二、師幼互動疏導幼兒消極情緒的策略

（一）加強幼兒自我疏導，激發其主動解決問題的能力

在課間活動中，大家都在愉快地做著游戲，而小麗卻在教室的角落默默哭泣，情緒非常沮喪和低落，這個時候教師便走到她的身邊詢問原因，原來是小麗想念自己的父母了，這個時候，教師便撥通了小麗家長的電話。讓小麗和家長通話，在教師和家長的鼓勵和安撫下，小麗的消極情緒被疏導了出來。通過以上案例，教師雖然疏導了幼兒的消極情緒，但是這是在教師的幫助下完成的，這樣的方式并沒有實現幼兒的自我疏導。因為在班級中幼兒數量很多，如果總是被動等待教師疏導，不僅會耗費教師大量的精力，同時如果教師不能及時發現幼兒消極情緒，那么幼兒就會一直在消極情緒中出不來，不利于幼兒的健康成長。在這個過程中，教師要先準確了解幼兒產生消極情緒的原因，在此基礎身上，溫柔對待幼兒，如采用擁抱等方式，安撫幼兒的情緒，疏導幼兒消極情緒。同時，教師不能僅限于幫助幼兒解決問題，還要引導幼兒學會解決問題的方法，只有這樣幼兒才會再出現消極情緒時，獲得自我疏導的能力。就以上述案例來說，當教師了解到小麗想父母后，就可以將小麗抱在自己的懷里，然后讓小麗將自己當做母親，并輕聲對小麗說：“小麗是一個堅強的好孩子，小麗不想讓爸爸媽媽擔心吧，如果不想讓爸爸媽媽擔心，就要堅強，就要在幼兒園和老師好好學習，然后回到家給爸爸媽媽驚喜”，小麗聽到教師的話后，也明白了自己要堅強，不要讓父母擔心，所以在教師的引導下，就會進行自我疏導，在以后再遇到問題的時候就會變得堅強，從而提升自我疏導的能力。通過這樣的方式，才能真正在師幼互動中，幫助學生疏導消極情緒，真正發揮師幼互動的作用，引導幼兒形成積極向上的情緒，促進幼兒身心的健康發展。

（二）教師正確引導，使幼兒感受到溫暖

通過研究可知，教師是幼兒產生消極情緒的主要原因，教師的一言一行都影響這幼兒的情緒。比如，在休息時間，小明和小李在玩耍時，不小心打翻了水杯，教師看到之后，并沒有好言寬慰，讓幼兒緩解內心的緊張，反而嚴厲地批評了幼兒，讓他們以后不要再打鬧，受到批評后，小明和小李內心十分害怕，出現了緊張，恐懼的消極情緒。通過以上案例可知，在面對幼兒的突發行為時，教師并沒有表現出耐心，引導幼兒改正問題，相反因為憤怒情緒的支配，對幼兒進行了嚴厲批評，導致幼兒出現了消極情緒，增加了幼兒的心理壓力。所以當幼兒出現問題和消極情緒時，教師要以耐心和愛溫柔對待幼兒，在教師溫柔的引導下，幼兒就會疏解內心的壓力，緩解不良情緒，從而在積極正向情緒的引導下，形成和諧的師幼關系。當幼兒情緒出現波動時，教師要及時關注，同時不能受到幼兒情緒的影響也出現消極情緒，導致拿幼兒當宣泄口。在這個過程中，教師要以溫柔的態度對待幼兒，并透過委婉的方式引導幼兒認識錯誤。比如，當小明和小李打翻水杯后，教師首先要做的是詢問他們有沒有受傷，在確保同他們安全后，在以溫柔的語氣告訴他們這樣的行為是不對的，下次不要再這樣。這樣，幼兒不僅不會產生緊張恐懼的情緒，相反還會在教師溫柔的態度下，認識到自己的錯誤，緩解消極情緒，在正向引導下，使幼兒感受到溫暖，形成積極向上的情緒。

綜上所述，通過良好的師幼互動，對幼兒消極情緒的疏導，發揮著非常大的作用，對幼兒身心的健康發育，起著極大的助益。因此，在日常幼兒園生活中，教師就要對師幼互動引起足夠的重視，積極探尋幼兒消極情緒出現的原因，在此基礎上，運用有效策略，進行良好的師幼互動，積極疏導幼兒消極情緒，以此來促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]馮海英，王丁丁. 家庭環境對3～5歲幼兒情緒智力的影響：父母教養壓力的中介作用[J]. 西華師范大學學報（哲學社會科學版）：1-10.

[2]王瑜鑫. 小班幼兒情緒教育的實施前提及途徑探究[J]. 福建基礎教育研究，2022，（03）：124-127.