利用APP進行詞匯深度學習現狀調查

楊婧　王思懿　丁涵香

摘要： 目前詞匯學習類APP在大學生中被廣泛使用，但有些大學生只是使用詞匯APP機械地記誦單詞，不能采用聯想記憶法，形成單詞網絡體系，且記誦單詞較為被動。筆者通過對江蘇大學外國語學院英語系和英語教育系學生進行問卷調查，了解詞匯APP在英語專業學生詞匯深度學習中的使用現狀，第一詞匯APP在學生中運用廣泛，第二其在促進深度學習方面有欠缺，第三移動詞匯APP在促進詞匯量的擴大，以及詞匯發音的提升等方面有很大的作用。然而在搭配和詞匯運用方面作用不大。第四，在使用移動詞匯APP進行單詞學習的過程中不少同學并沒有養成自主學習的習慣。第五，在使用移動詞匯APP進行單詞學習的過程中，不少同學會被手機上其他的娛樂詞匯APP所干擾。并分析使用過程中存在的問題，據此提出建議，促進學生更好地利用詞匯APP進行詞匯深度學習。

關鍵詞： 英語專業學生; 詞匯深度學習; 移動學習; 詞匯類APP

對于大學生來說，傳統的詞匯學習是利用紙質的詞匯書來進行記憶，而現在的大學生的詞匯學習已經脫離了傳統的模式，用詞匯APP進行詞匯學習已經成為了主流，但在使用過程中亦存在著學生學習的主動性不強及詞匯APP給學生帶來海量資源的同時學生不愿進行思考而無法分辨其重要性與準確性等問題。由此可以看出不少學生在利用詞匯APP進行學習時缺乏積極主動的深度學習。以往學者已探究得出詞匯APP使用的廣泛性以及深度學習的重要性，但對二者結合的討論少之又少。因而筆者想通過調查移動學習詞匯APP在英語專業學生英語詞匯深度學習中的使用現狀，從而為使用詞匯APP進行深度學習提供可操作性建議。

1.深度學習定義

張浩等人（2014）對深度學習作了如下定義：深度學習是學習者根據自己的學習興趣和需求，在理解的基礎上主動地、批判性地學習新思想和知識，運用多樣化的學習策略來深度加工知識信息，建立多學科知識、多渠道信息、新舊知識信息等之間的聯系，建構個人知識體系并有效遷移、應用到真實情景中來解決復雜問題的學習。同時，深度學習在英語詞匯學習中是必要的。Nassaji （2004） 曾研究過詞匯知識深度與詞匯學習策略 （具體為詞義推測策略） 使用的關系，其研究發現詞匯知識較深的學習者比詞匯知識相對淺者更頻繁地使用詞義推測策略，在同為使用詞義推測策略時，詞匯知識深者推測的準確率更高，說明學習者的詞匯知識深度很大程度上提高了詞義推測的成功率。與此同時，郭華（2016）提出學生學習的最終目的并不是掌握已有的知識（雖然掌握知識是必要的途徑），而是為了進入社會歷史實踐、參與社會歷史實踐。筆者認為，詞匯的深度學習就是學習者運用多種學習策略，積極主動的地學習詞匯。同時通過詞匯深度學習，學生可以培養明辨是非、獨立思考的能力，能夠學以致用，成為有能力、有擔當、有責任感的社會一員。

2.調查設計

2. 1調查對象

本次調查對象為江蘇大學外國語學院200 名學生。按照性別劃分，女生 169 人，男生 31人; 按照專業劃分，英語師范專業 155人，英語專業 45人 ; 按照具體年級劃分，2021 級 71 人，2020 級77 人，2019級 52人。

2.2 調查方法

調查問卷采用的是國內最早也是目前最大的在線問卷調查、考試和投票平臺———長沙冉星信息科技有限公司旗下的問卷星。調查問卷通過 QQ 平臺發布，采用不記名方式進行調查，問卷中提示答卷者所回答的內容不涉及任何個人隱私，答案沒有好壞對錯之分，使受調查的學生能根據實際情況做出切實的回答，保證問卷調查內容的真實性，同時確保了研究結果的可靠性。發布的問卷分三個模塊，由調查對象的基本信息、英語詞匯學習類手機 詞匯APP 的使用情況、學習效果評價組成，問卷問題采用單選題、多選題、填空題的形式，在問卷調查的基礎上通過數據分析，能夠較為全面地了解相關情況。

3.調查結果及分析

我們一共對200個學生發放了問卷星鏈接，但實際收到的有效回復是189個學生，根據這些學生問卷反饋，我們得出了以下結論。

3.1 英語詞匯APP 的使用情況

調查問卷顯示，98.59%的學生都在利用詞匯APP進行詞匯學習。同時78.87%學生經常利用詞匯APP進行學習。有87.32%的同學每天花一個小時以內的時間進行詞匯學習，有11.27%的同學每天利用一到兩個小時進行詞匯學習，有1.41%的同學每天利用兩個小時以上的時間進行詞匯學習。同時崔燕（2019）的研究發現，有81.48%的同學支持并且愿意參與移動終端學習，他們認為手機、平板電腦等移動終端所提供的資源豐富、便捷實惠，并有超過80%的被調查者有日常使用詞匯APP進行學習的經歷。可見利用移動終端詞匯APP進行碎片化學習已經被大多數大學生所接受。由此可知，大部分學生都利用了詞匯APP進行詞匯學習，并且學習的頻率也比較高，但是每天花在利用詞匯APP進行學習的時間并不長。

3.2詞匯APP在促進深度學習過程中的的效果

有76.06%的學生認為詞匯APP對促進詞匯學習的效果一般，同時有21.13%的學生認為詞匯APP對促進詞匯學習的效果顯著，也有2.82%的同學認為利用詞匯詞匯APP進行詞匯學習沒有效果。由此可以看出，利用詞匯APP進行詞匯學習的效果有待提高。根據調查顯示有70.42%的人認為詞匯APP可以促進其對詞匯意義的學習，有71.83%的人認為詞匯APP可以促進自己詞匯量的提高，有67.61%的人認為詞匯APP有助于詞匯發音的提高，然而只有43.66%和人認為其可以促進其對詞匯搭配和詞匯運用的能力的提升。由此可見，利用詞匯APP進行深度學習在詞匯量，詞匯意義，詞匯發音方面有優勢，但在詞匯搭配和詞匯運用的能力的提升方面有弊端。有69.01%的學生認為詞匯APP可以促進學生養成良好的學習習慣，54.93%的人認為詞匯APP進行詞匯學習可以促使人掌握多種詞匯學習方法，而43.66%的人認為其可以幫助自己拓展課堂知識，36.62%的人認為其可以增強自己的學習能力。

3.3我們利用詞匯APP背單詞時運用的一些記憶策略

有40.05%的同學在使用詞匯APP進行單詞記憶時，除了完成指定的打卡進度，對自己的詞匯學習有一定的規劃，而59.95%的同學是沒有規劃的。有19.72%學生利用詞匯APP進行單詞學習時能夠經常對所學單詞進行比較和歸類，80.28%的同學很少對所學單詞進行分類。說明只有較少的同學，在利用詞匯APP背單詞時運用了一些記憶策略。

3.4詞匯APP優缺點分析

有14.08%的同學表示，在使用詞匯APP學習的過程中，不受外界環境的干擾，有63.38%的同學容易被移動設備上的娛樂功能吸引，有29.58%的同學表示其易被跳出的廣告吸引，有23.94%認為其在使用詞匯APP學習時很難集中注意力，李玲（2017）研究發現詞匯APP 應用過程中，也存在著這樣的問題即：學生在通過移動端進行學習時，易分散注意力。由此可以看出，大部分同學都容易被手機上的一些娛樂功能和廣告吸引，從而不能專注于單詞學習。有28.17%同學認為其在使用詞匯APP學習時，可以使學生獲得與其他學習者相互學習鼓勵的平臺。與傳統學習方式相比，有59.1%的同學認為，其有學習資源豐富，選擇范圍更大的優點，有64.79%的同學認為其可以自主控制學習的進度的優點，有88.73%的同學認為其有便捷，可隨時學習的優點。有52.11%的同學認為在使用詞匯APP進行詞匯學習時，其沒有養成移動學習的習慣，因此很難堅持，有56.34%的同學認為其學習資源良莠不齊，不知如何甄別選擇。詞匯APP給人帶來海量的資源，讓人很難分辨其價值和準確性。楊曉鵬（2018）研究表明選擇“碎片信息之間邏輯關系不強，難以記憶”、“不系統的碎片化知識實用性不強”選項的學生分別高達69.49%和57.47%，表明碎片化學習普遍給人以系統性不強的感覺，這既反映了碎片化的資源繁多給人以似乎毫無章法之感。 又反映了學習者不能很好地進行深度學習處理碎片化的資源，將其整理、建構、內化為個人知識，個人知識管理體系的建構能力有待提升。

4.研究結論

第一從我們的問卷中可以看出使用詞匯APP進行詞匯學習的廣泛性，由此可以提醒我們本次研究的價值。

第二，大多數人認為利用詞匯APP進行深度學習的效果一般，由此可見，移動詞匯APP在促進深度學習的方面有很大的提升空間。

第三，詞匯APP在促進詞匯量的擴大，以及詞匯發音的提升等方面有很大的作用。然而在搭配和詞匯運用方面作用不大。

第四，在使用詞匯APP進行單詞學習的過程中不少同學并沒有養成自主學習的習慣。

第五，在使用詞匯APP進行單詞學習的過程中，不少同學會被手機上其他的娛樂詞匯APP所干擾。

5.結語

此次調查為了解英語類專業學生使用詞匯學習類詞匯APP進行詞匯深度學習提供了有力的數據資料，對今后詞匯學習，詞匯APP 的改進更新具有借鑒意義，并對英語類專業學生詞匯量的提高有所幫助。總體來說，用詞匯詞匯APP進行詞匯學習，較紙質詞匯書有很多優勢，但其在促進學生進行詞匯深度學習方面仍有所欠缺，這種欠缺，一方面要靠詞匯APP設計者不斷優化設計方案來彌補，另一方面，學生應發揮自己的主觀能動性，積極地運用各種記憶策略，以此促進對詞匯的深度學習。

參考文獻：

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