初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”初探

楊秀林

摘 要：很多初中生覺得語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重。為了減小學(xué)生的壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“減負(fù)”，教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力，從多個(gè)角度提高課堂的教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)課堂的“增效”。基于此，以下對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);“減負(fù)增效”初探

引言

近幾年來(lái)，在新課程改革深層次推進(jìn)過程中，初中語(yǔ)文作文減負(fù)增效成為教育界的共識(shí)。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中仍然存在寫作觀念陳舊、寫作意識(shí)淡薄等問題，無(wú)法幫助初中生獲得寫作成就感，造成初中生寫作負(fù)擔(dān)重，影響了初中語(yǔ)文教學(xué)效率。因此，探究初中作文教學(xué)中的減負(fù)與增效方法勢(shì)在必行。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及效率。教師在知識(shí)的教授過程中，需要借助多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)而富有活力。教師在講課時(shí)不僅應(yīng)該將重點(diǎn)放在語(yǔ)文知識(shí)的講解上，還應(yīng)該重視營(yíng)造課堂氛圍。學(xué)生處在輕松、愉快的氛圍中，才敢于將自己的想法表達(dá)出來(lái)。這樣既能讓教師了解內(nèi)心的想法，還能找到正確的學(xué)習(xí)思路。故而，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，切實(shí)抓住文章內(nèi)容中與學(xué)生聯(lián)系緊密的因素。在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教師可以選擇課前小游戲、歌曲等，這些既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還能與課堂內(nèi)容進(jìn)行順利連接。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，雖然學(xué)生都見過冬天，但是沒有見過濟(jì)南的冬天是什么樣的，在學(xué)習(xí)課文時(shí)只能靠作者的描述進(jìn)行想象，無(wú)法產(chǎn)生良好的效果，因此，教師在課前就可以利用多媒體將濟(jì)南冬天的圖片、視頻給學(xué)生播放出來(lái)，這樣學(xué)生在觀看圖片以及視頻時(shí)，就會(huì)仿佛置身冬季的濟(jì)南，既能體會(huì)到作者筆下濟(jì)南冬天的美，還能輕松理解并掌握本課的知識(shí)。

二、作業(yè)分層

作業(yè)是“減負(fù)提質(zhì)”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。應(yīng)用分層教學(xué)模式，目的是克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。在具體設(shè)計(jì)與布置時(shí)，對(duì)A層次學(xué)生，可以不拘一格，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的開放式作業(yè)為主，讓學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用擴(kuò)展和重新建構(gòu)，促使他們的知識(shí)、能力不斷向新的目標(biāo)挺進(jìn)。對(duì)B層次學(xué)生，可以恰當(dāng)?shù)卦黾右恍┳鳂I(yè)難度，但要控制在“跳一跳，就會(huì)夠得到”這個(gè)度上，以免打壓學(xué)生的積極性。對(duì)C層學(xué)生，作業(yè)量及難度應(yīng)當(dāng)控制在合理的范圍內(nèi)，讓他們循序漸進(jìn)地完成作業(yè)，不能操之過急。在設(shè)計(jì)、布置完作業(yè)之后，還要加強(qiáng)面批講解，做好答疑輔導(dǎo)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生“在哪里”，應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

三、減量寫作，明確減負(fù)增效基調(diào)

初中生是一群活潑的群體，其已經(jīng)對(duì)社會(huì)時(shí)事形成了一定的自我認(rèn)知，思維較為敏捷，情感較為充沛，且逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。為贏得認(rèn)可，部分初中生會(huì)想方設(shè)法地搜索、引用佐證材料。基于此，教師應(yīng)摒棄以往框制式寫作教學(xué)方式，允許初中生選擇自己感興趣的內(nèi)容以及形式，如馬路新聞、游戲感悟等，在降低寫作量的同時(shí)，明確減負(fù)增效基調(diào)，為顯著成效的獲得奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)津湖》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇以電影傳達(dá)思想為主題的文章，為后續(xù)減負(fù)增效活動(dòng)的開展提供依據(jù)。除自由作文以外，教師還可以運(yùn)用作文“肢解”手段，以語(yǔ)言表達(dá)、素材選擇為作文訓(xùn)練重點(diǎn)，綜合考慮初中生的經(jīng)歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，鼓勵(lì)其利用列提綱或者書寫小作文的方式，將作文整體的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、詞句修改“肢解”，重點(diǎn)突破，分步明確減負(fù)增效目標(biāo)。以素材選擇訓(xùn)練為例，教師可以著重訓(xùn)練學(xué)生素材選擇中的“以小見大”“新鮮”“典型”相關(guān)能力，鼓勵(lì)初中生選擇他人不用、少用的材料，但考慮到初中生語(yǔ)言理解能力具有差異，可告訴其避免選擇古代材料，以保證減負(fù)增效目標(biāo)的順利落實(shí)。比如，在以“苦與甜”為話題的記敘文素材選擇訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)初中生在講述自己、親朋苦盡甘來(lái)故事的同時(shí)，以“帶著媽媽上學(xué)”的陶星、羅桂紅、鄒晴不同尋常的苦難經(jīng)歷為素材，在凸出“在苦難中走向成功”這一主題的過程中展現(xiàn)減負(fù)增效的基調(diào)。

四、明晰合作學(xué)習(xí)的方法

開展合作學(xué)習(xí)，科學(xué)劃分小組是前提，明確學(xué)習(xí)分工是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)討論任務(wù)是核心，產(chǎn)生良好互動(dòng)是紐帶，包容和接納不同觀點(diǎn)是目的。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《斑羚飛渡》一課時(shí)，先將學(xué)生進(jìn)行分組，指定組長(zhǎng)，然后要求學(xué)生以“飛渡”為關(guān)鍵詞，分析老斑羚在飛渡過程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)，開展小組交流討論活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，各小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。在討論過程中，不同小組的視角和切入點(diǎn)不同，有的從智慧的角度切入，有的從勇敢方面進(jìn)行闡述，有的從自我犧牲的高度進(jìn)行解讀，但也有小組對(duì)狩獵隊(duì)把斑羚們逼到傷心崖上提出質(zhì)疑。此時(shí)，可抓住這一契機(jī)開展第二輪的討論交流，引導(dǎo)各小組從與眾不同的切入角度進(jìn)行更高層次的思考和更寬視野的聯(lián)想，如思考人與自然的關(guān)系、聯(lián)想到保護(hù)野生動(dòng)物等。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及后期的發(fā)展中有重要的作用，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“減負(fù)增效”，教師應(yīng)使用合理的方法進(jìn)行教學(xué)，通過營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高作業(yè)布置的質(zhì)量等多種教學(xué)策略，從而確保“減負(fù)增效”的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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