多樣化閱讀方法在小學語文課堂的應用

付潔

摘 要：小學階段是培養學生閱讀習慣的關鍵時機，好的閱讀習慣可以使學生愛上讀書并且會讀書。教師在培養學生閱讀時首先帶領學生對文章進行通讀了解文章大概的中心思想和知識脈絡，其次對文章的經典段落進行精細閱讀使學生充分感受到作者的真情實感，然而在精讀的同時教師需要引導學生邊閱讀邊摘錄以此來增加學生的知識儲備。

關鍵字：小學語文;通讀法;精讀法;摘錄法

閱讀是語文教學的重要組成部分，它對學生綜合能力發展有著重要影響。在教育新時代新環境的要求下閱讀的重要性越來越凸顯出來，然而小學生的閱讀效果并不理想，閱讀興趣的缺失影響著語文教學質量的提升。興趣是學生學習掌握各種知識的內在動力，教師的教學工作需要進行調整，傳統的語文教學是教師只對教材中的文章進行知識羅列，要求學生被動式接受各種知識。這種教育方法嚴重阻礙了學生的閱讀興趣，使學生失去了自主學習的道路。因此，教師要改變以往的教學思路，結合學生的實際狀況，不斷豐富小學語文課堂的閱讀教學方法，以方法的教學為手段和途徑，以提升學生閱讀的主動性和興趣為目的，開展教學工作。

一、引領學生通讀文章，感受文章整體脈絡

在小學語文閱讀教學中，通讀是教學過程中不可缺少的環節。通讀文章是學生整體掌握文章內容的第一步。學生先通讀全文初步把握文章大意，在對文章內容進行整體了解的基礎上使學生內心情感迅速融入文章，對文章各段內容的理解也能夠更準確。在通讀文章之后會使學生能夠明白文章主旨是什么，并能夠用簡潔的語言概括出來。

例如，在講解《他像一棵挺脫的樹》時，在學生通讀文章前老師可以引導學生提出一些問題，例如"作者運用了什么描寫手法，作者是從哪幾方面描寫祥子的，從中能夠看出祥子是一個什么樣的人。"學生在通讀文章時能夠有目的帶著思考的去閱讀文章，在學生讀完文章后，教師可以嘗試讓學生自由發言說說他們眼中的祥子是個什么樣子的人，并鼓勵學生用簡潔明了的一句話概括出他們心中的祥子的具體形象。師生之間通過這樣的閱讀互動方式對文章內容有了初步的了解，明白作者筆下的祥子是一個健壯、樸實、堅韌、對生活充滿信心的車夫的形象。

二、深入挖掘文章經典段落，領略作者中心思想

精讀經典段落是培養學生閱讀習慣的基本手段之一，它可以有效提升學生的閱讀能力和文學鑒賞能力，幫助學生提高思維能力和認知水平。在對經典段落閱讀的同時可以豐富學生的語言表達能力，也可以提升對學生的語文綜合素養。在閱讀教學中教師可以引導讓學生細讀經典段落，在段落中找出能夠表達文章中心思想的句子或者詞語，對文章中的重點內容進行分析。讓學生深切感受到文章的意境，使學生能夠帶著感情的去閱讀文章。學生能夠在閱讀中與作者產生聯系也能夠在閱讀中找到樂趣，這是經典段落存在的重要意義也是學生提升閱讀興趣的關鍵。

例如，在《走月亮》一文中作者描繪了一個意境非常優美的鄉間月色圖，作者運用大量排比的修辭手法來描寫月色中鄉間景物，如文中出現的“明月”“點蒼山”“大青樹”“鄉間的路”等鄉間的自然景，形象的描繪出了一幅鄉村月景圖。教師對文章中優美段落再次賞析和解讀，幫助啟發學生感受文學的語言魅力。在學生充滿想象的感悟中，使學生不僅欣賞了月色的美麗而且提升了學生的文學素養。文本中的實物景象，從另一個角度來說，更是作者心境的表達，不同的景物蘊含著作者不同的情感，教師要有意識地指導學生體會，并學會聯系、表達，逐步領會作者的中心思想。

三、摘錄名詞佳句，提高寫作質量

對于小學生而言由于生活經驗的缺乏導致寫作文時缺乏素材積累，學生在摘錄的過程中既可以提高閱讀量，也可以通過摘錄一些名人名言和好詞好句在寫作時模仿著寫或者是直接借用。摘錄名詞佳句能夠培養學生的閱讀語感，有利于語文閱讀的深刻理解。通過經典詞語的積累也可以豐富學生的想象力培養學生的自主創造力。因此，閱讀和寫作是相互依存的關系。

例如在《走月亮》一文講解完成后，教師布置一項課外作業就是要求學生收集一些有關月亮的詩句或者是有關月亮的詞匯句子，同時也可以要求學生嘗試模仿作者的寫作手法寫一篇自己心中的家鄉月景圖。通過文章的學習學生已經能夠感受到作者所描繪的家鄉月景是如此的優美動人，在感同身受的同時學生通過摘抄積累名詞佳句加深記憶，并在仿寫的過程中將所學知識內容運用到實際寫作中，在讀寫相結合中既培養了學生的閱讀興趣又增加了學生的課外閱讀拓展。

總而言之，在小學語文的課堂上，教師通過科學嚴謹的教學方法，幫助學生快速提升閱讀能力，使學生在閱讀中獲取知識得到精神滿足。通過閱讀可以豐富學生的文學修養和文學審美，在閱讀的過程中學生可以積累到大量的詞匯，詞匯量的不斷增加是作文寫作能力提升的重要技巧。閱讀能力的提升可以學生增加課外的閱讀范圍豐富業余生活從而加強學生在語文學習方面的自信心。多樣化閱讀方法的應用，同時也促進了學生寫作能力的提升，二者相輔相成，共同促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻

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