運用思維導圖促進高中生地理認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

劉玲

摘要：思維導圖是引導學生掌握知識的途徑，本文主要研究分析在高中地理教學中運用思維導圖促進高中生的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)，并且提出相關(guān)的措施，以期能夠提高高中生學習地理的能力，從而使高中地理的教學效率以及教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，最終使高中生獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理思維導圖認知結(jié)構(gòu)

隨著社會的進步發(fā)展，社會對學校教育的要求也越來越高，我國的教育事業(yè)開始進行一系列的改革。許多新型的教學模式應(yīng)運而生，思維導圖就是其中之一。這種教學模式具有一定的直接性、普遍適用性以及有效性。地理作為高中教學階段的重要學科，其知識結(jié)構(gòu)較為復雜，含有龐大的學科知識體系，理論知識的內(nèi)容較多，從而導致高中生在學習的時候難度較高。在高中地理教學中融入思維導圖，除了能夠使教學模式更加豐富、教學內(nèi)容更加多樣之外，還能培養(yǎng)高中生的立體思維以及發(fā)散思維，從而使高中生的地理知識水平得到一定程度的提升。

一、高中地理教學中思維導圖的概念及應(yīng)用價值

（一）思維導圖的概念

20世紀70年代英國教育家Tony Buzan提出思維導圖的概念，這是一種將自身的發(fā)散性思維表現(xiàn)出來的圖形思維邏輯方式，雖然比較簡易，但是具有極高的實用性。思維導圖運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把零散的知識變成知識體系，形成知識結(jié)構(gòu)，從而使學生的閱讀方式以及記憶方式更加方便。我國在20世紀80年代引入思維導圖，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著一定的促進作用。

（二）高中地理應(yīng)用思維導圖的價值

第一，使高中生的獨立思維能力得到提升。高中生將在地理課堂上所學習的知識放在大腦中獨立構(gòu)建一個相關(guān)的思維導圖，從而使主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。整合教學課堂上所學的知識，激發(fā)學生學習地理的興趣以及熱情，對提高其獨立思維能力具有一定的輔助作用。

第二，提高高中生的學習積極性。在課堂教學中，學生是課堂的主體，應(yīng)當將自身的主觀能動性調(diào)動起來，自覺積極地對地理新知識進行學習。在學習的時候，高中生可以主動構(gòu)建思維導圖，從而增強自己學習地理的主動性以及積極性，使自己的學習質(zhì)量以及學習效率得到大大提升。

第三，促使高中生對認知結(jié)構(gòu)有進一步的認識。思維導圖的主要作用就是激發(fā)人的發(fā)散思維，對高中生的智力開發(fā)、思維創(chuàng)新發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，促使高中生對認知結(jié)構(gòu)有進一步的認識，在一定程度上有利于高中生的學習能力學習水平得到提升。

第四，有利于學生發(fā)散邏輯及發(fā)散思維的養(yǎng)成。思維導圖對高中生發(fā)散邏輯及發(fā)散思維的養(yǎng)成具有一定的作用，讓高中生發(fā)現(xiàn)問題及思考問題的角度更具有多樣性，使高中生對地理的學習興趣和學習熱情得到激發(fā)。

二、高中地理教學中思維導圖促進學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的策略

（一）通過思維導圖實現(xiàn)課前導入

高中地理教師在對高中生進行地理課程教學的時候，需要根據(jù)學生的學習特點來做好備課工作，結(jié)合高中地理教材中的相關(guān)知識來制作地理思維導圖，使思維導圖更具科學性和合理性。例如，在學習“氣壓帶和風帶”時，教師可以在課前對相關(guān)知識進行深入的研究，以氣壓帶和風帶的相關(guān)知識為核心來繪制思維導圖。課前導入時運用思維導圖除了能夠?qū)⒅攸c教學內(nèi)容展示給學生，還可以提升地理教學的效率質(zhì)量。

（二）通過思維導圖溫故知新

在高中地理教學中運用思維導圖能夠使高中生對教師提出的問題快速作答，對所學的知識進行復習鞏固，獲得新的體會。地理教師進行教學之前，應(yīng)當深入分析地理教材中的理論知識，在熟練掌握相關(guān)知識及定義之后，為學生設(shè)計制作一個相關(guān)的預(yù)習方案，引導學生對地理知識進行學習，讓學生在完成學習之后能夠在自己的腦中制作出思維導圖。例如，在對“山地的形成”這一課進行教學時，地理教師可以將山地形成的主要內(nèi)容作為主干，引導學生在頭腦中繪制思維導圖，使學生在這個過程中有新的體會，熟練掌握相關(guān)知識。

（三）通過思維導圖培養(yǎng)思維能力

思維導圖是圍繞一個中心主題，依次向周圍擴展的一種學習方式。思維導圖的整體結(jié)構(gòu)如同一棵茂密的大樹，將中心詞寫在中間，從中心位置陸續(xù)延伸出相關(guān)的線條，從而使思維得到發(fā)散。第一，這種從中心開始繪制的思維導圖具有明確的目標以及清晰的核心。第二，思維導圖所使用的記載方式呈現(xiàn)多個層級，進行記錄的載體結(jié)構(gòu)為線性，從核心位置開始慢慢往四周散開。第三，思維導圖具有極強的邏輯性。例如，在對“地球的運動”進行教學時，教師可以指導學生以地球為核心來繪制思維導圖，主干為地球，旁支為自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)。教師再根據(jù)自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的知識帶領(lǐng)學生繼續(xù)完善思維導圖。通過在高中地理教學中應(yīng)用思維導圖，能夠增強學生對高中地理的學習興趣及學習熱情，同時培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）通過思維導圖整合課文內(nèi)容

地理教師應(yīng)當通過思維導圖來整合地理教材中的內(nèi)容，明確教學的重難點。例如，在教學“大規(guī)模的海水運動”時，地理教師可以重新組建教學的板塊，突出本課的重難點內(nèi)容——世界上海洋表層的洋流分布。先讓學生對洋流有一個基本的理解，再循序漸進地引導學生理解什么是暖流、什么是寒流、海水運動的動力是什么。當將這些零散的理論知識梳理完以后，教師帶領(lǐng)學生建構(gòu)一個完整的知識結(jié)構(gòu)，從而使學生對海水的運動有進一步的理解。

（五）通過思維導圖鞏固課堂知識

一堂課結(jié)束之后，教師應(yīng)當為高中生布置一些課后作業(yè)，使學生運用思維導圖對所學的地理知識進行鞏固。教師要鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維以及能力，讓學生充分利用思維導圖，使其學習地理的能力得到提升，繼而使其地理水平得到提高。例如，在對“人口的變化”這一課進行教學時，教師講授完知識之后，可以布置一個課后任務(wù)：運用思維導圖將我國的人口分布情況表示出來。這樣做有利于學生對我國的人口分布情況有更深的了解，鞏固本課的知識，加深對我國人口變化的理解和記憶，切實掌握人口變化的相關(guān)知識。

綜上所述，在高中的地理課堂中運用思維導圖進行教學，除了能夠使學生學習地理的興趣得到有效激發(fā)之外，還能夠豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式。運用思維導圖對學生充分掌握地理知識發(fā)揮著重要的作用，從而有利于高中地理教學的質(zhì)量以及效率得到提升，促進高中生獲得全面的發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026