信息技術在語文名著閱讀線上教學中的應用

阮二虎

摘要：隨著信息技術的不斷發展，語文名著閱讀教學迎來了新的機遇和挑戰，信息技術時代給語文名著閱讀線上教學帶來了生命的活力。信息技術使語文教學發生了變革，給學生語文綜合能力的提升帶來了大量具體可行的方法。語文教師要充分運用好信息技術，挖掘其優勢并輔助閱讀教學，力爭使學生的語文文學素養及語文能力得到更大提升。

關鍵詞：語文名著閱讀線上教學信息技術應用

語文教學的改革，使傳統的思想與方式正悄然遠去，新的語文教學模式、語文閱讀教學方式等，正在線上線下揚帆起航。自部編語文教材問世，名著閱讀教學成為語文教師茶余飯后談論的焦點，怎樣提高學生的語文素養？老師們的回答是一致的——廣泛閱讀，尤其是名著閱讀。閱讀名著需要大量的整段時間，假期無疑是極佳的選擇。筆者依托信息技術，結合假期語文名著閱讀線上教學實踐經驗，對信息技術在語文名著閱讀教學中的應用做出以下幾點思考：

一、精準備課——信息技術下的語文教師指導學生讀什么

課堂教學以教科書為中心，鑒于時間有限，拓展必然有度。語文學習，不僅是課堂上的師生互動、文本解讀，更多是對生活中點滴的感悟與積累。語文來源于生活，學生的生活閱歷畢竟是有限的，如何提高學生的語文綜合能力？答案無疑是進行大量的名著閱讀。隨著信息技術的廣泛運用，初中生在課外時間獲取信息的途徑越來越多，內容愈加豐富。每個學生的語文素養、興趣愛好、閱讀習慣存在差異，以至于選擇的讀物也會不同。那么，讀什么？作為語文教師的我們，必須在充分了解各種數據差異的基礎上進行精準備課、有效指導。

（一）數據統計，激發興趣

在信息技術教育環境下，語文課外讀物種類繁多。初中生在浩瀚無垠的閱讀長河里，不免迷失方向。這時候，語文教師要智慧地使用數據，進行數據分析，通過分析判斷什么可讀、什么不可讀，什么適合男生讀、什么適合女生讀。在嘗試多種方式后，筆者通過“問卷星”軟件，制作名著閱讀現狀線上問卷調查表，然后發布在班級QQ群中，全班同學在5分鐘時間內全部回答完畢，筆者到應用后臺下載問卷結果，了解班級學生個人名著閱讀現狀。還可將班級學生每天閱讀時間分布狀況、閱讀量、閱讀興趣指向、共有的閱讀習慣等，通過柱狀圖、餅狀圖等信息技術手段便捷準確地呈現出來。結合問卷調查數據，語文教師做具體分析，不僅可以發現學生在名著閱讀中存在的問題，還可以及時有效地改進語文線上名著閱讀教學方法，向學生推薦有利于其健康成長及快速提高語文素養的讀物。

（二）源于名著，高于名著

教育不僅是“教”還有“育”，教師不只是知識的傳授者，還要幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。2020年疫情期間，學生久居家中不能外出，在每天與學生的對話中，筆者明顯感受到孩子們內心的焦慮。于是，培養學生堅毅的品質成為這一階段的一個教學重點。《鋼鐵是怎樣煉成的》成為全班共讀的篇目，讀畢，學生懂得了用“鋼鐵般的意志”去克服眼前的各種困難。某個深夜，早年喪父的胡同學突然給筆者發來信息，說他雖沒有保爾頑強，但他的精神必將成為他未來的明燈。一個小小的舉動，一次線上名著閱讀的嘗試，改變了單親孩子的心理，閱讀名著既能獲得知識，又能升華思想，可謂一舉兩得。

2020年疫情影響時間之久，是我們始料未及的，直至4月20日開學，學生在家足足待了三個月。家長與孩子在家相處久了，不和諧因素定會增多，傅雷與傅聰之間朋友式的父子關系成為疫情期間家長與孩子的榜樣。于是，《傅雷家書》又成為孩子與家長共讀的必選書目。當然，選書是有講究的，選的書不僅要生動有趣，還要通俗易懂，學生閱讀后知識面能夠得到拓展，人文素養也能得以提高。這些知識和道理源于名著卻高于名著。

二、創新合作——信息技術下的語文教師指導學生怎么讀

語文教師應廣泛地運用信息技術輔助教學，運用多種信息技術中的小程序指導學生閱讀名著，有效提升語文素養。

（一）依托軟件，創新教學

線上名著閱讀教學與班級常態授課不同。線上學習，面對顯示屏，學生選擇面廣，學習的方式多，可是學習的方向卻日漸模糊。作為語文教師，我們要“讓數據說話”，全面而深入地搜集數據，轉變教學方式，提高線上教學環境下的初中語文名著閱讀教學的效率。在教與學的探究中，筆者在“釘釘直播”“騰訊會議”“班級優化大師”“QQ文檔”“微信公眾號”“美篇”“智學網”等多種軟件中游離。通過使用這些小程序，筆者發現學生的學習狀況、學習時間，以及學生對知識掌握的熟練程度等都被自動記錄。小程序還能根據學生的聽課時間、答題時間、易錯選項及錯誤之處等分析出學生對知識把握情況，從而為教師的專項輔導提供了有利條件。例如，學生在寫作上可以有自己的學習方式：QQ空間、微信及公眾號上寫日記、讀書筆記，同學間也可以相互在網上留言，在線交流對事物的看法或感想。在給學生的作品加分或點贊時，教師可以使用小程序“班級優化大師”，激發學生的創作熱情。教師在教學、管理上可以有別樣的方式，如要求學生打卡早讀。筆者使用了“QQ打卡”，幾分鐘就可以統計出學生打卡時間、打卡人數等。

通過線上教學，依托多種小程序，筆者將文字、圖像、聲音結合，學生的閱讀興趣漸濃，聯想與想象及藝術感染力愈發增強。為中學生量身打造了一系列個性化的閱讀方案，在滿足中學生閱讀意愿的同時，也從諸多方面提升了他們對語文閱讀的興趣，從而實現高效率的教學。

（二）搭建平臺，合作交流

通過師與生、生與生、師與家長的合作，依托網絡形成的閱讀學習圈開展語文名著閱讀活動。首先，師生一起設計活動方案，利用班級群討論決定讀什么書、怎么讀、預期效果等。施行一段時間，再利用網絡進行投票，保留活動優點摒棄缺點，并做好各方面反饋，充分發揮教師、學生、家長多方參與的作用。教師整理并制訂活動方案，家長監督孩子的執行情況，學生自主閱讀，做好閱讀筆記以備交流分享。接著，利用網絡平臺，將語文閱讀活動資料、誦讀及課本劇視頻、活動階段性成果上傳，同時搭建平臺，組建網絡評價共同體，充分發揮教師、家長、學生的作用，人人參與，各盡其力，家校互動，形成合力。教師對活動流程、內容、成果做評價，并提出合理的修改意見，學生及家長為活動點贊、留言評論，或給活動視頻發彈幕，或利用釘釘“填表”中的“群投票”功能進行評價，通過網絡形成師生之間、生生之間、學生家長之間持續、深入、廣泛的溝通，營造平等、寬松的學習交流環境。

結語

信息技術應用越來越廣泛，它正在變革著傳統的閱讀教學方式。疫情期間，筆者依托信息技術給名著教學帶來了新的思路與方法，也注入了更新的活力。語文教師要借助網絡信息技術，精準備課、創新合作，依托科學、準確的數據分析，有效調整教學策略，促進線上語文名著閱讀教學效率的更大提升。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹