數字故事，推開歷史教學一扇窗

隋金梅

摘要：隨著教育信息化趨勢的迅猛發展，數字故事逐漸成為人們所熟知的可視化教學課程和教學方式。本文從數字故事的發展歷程、概念界定、內涵特征、創作要素、應用價值等方面，著重論述了數字故事在歷史學科中的具體運用。

關鍵詞：數字故事歷史教學核心素養應用研究可視化教學課程

教育信息化推動了教育的革新與進步，成為教育發展的主流趨勢。數字故事是基于網絡信息技術的一種微視頻課程，它顛覆了傳統課堂教學模式，帶來了不一樣的課堂體驗，打開了歷史教學另一扇窗，成為歷史教學的一股清流。本文依托安徽省教育科學研究院立項課題“‘借助歷史數字故事培養史學核心素養’的初中歷史教學實踐研究”的研究實踐，擬對數字故事展開探究，以求教于方家。

一、數字故事發展歷程

20世紀80年代，數字故事興起于美國，發起人是達納·溫斯洛·阿奇利（Dana Winslow Atchley）。老舊照片、故事講述、背景音樂構成了其自傳體電影《下一個出口》的主體要素，作為最初數字故事的原生模樣，反響強烈，流行一時。新舊世紀之交，數字故事開始應用于教育教學實踐并產生了深遠影響。

2001年，上海師范大學黎加厚教授把數字故事引入中國，其創作的數字故事《泰迪的故事》成為經典案例，廣有影響。上海市教育工會、中國教育技術協會也曾舉辦過數字故事比賽，在中國教育界產生了廣泛影響。數字故事為我國教育培訓和學科教學打開了新窗口。但總體來說，我國數字故事的研究起步晚、發展慢、水平低、零散不成體系，有待加強。

二、數字故事概念界定

（一）關于“數字故事”

數字故事，是指教師和學生在教學活動中，把講故事的藝術技巧與多媒體信息技術手段相結合，整合文字、圖片、音頻、影像等多媒體元素，創造出的一種可視化的教學課程，它也是一種獨特的學習方式和表達方式。

（二）關于“歷史數字故事”

歷史數字故事，是數字故事在歷史學科中的具體化運用，是對歷史故事的技術化、數字化、形象化、視覺化的表達。

三、數字故事內涵特征

（一）故事性

數字故事把多媒體技術與講故事藝術結合在一起，與傳統故事的主要區別表現在呈現形式上。數字故事的本質仍然是“故事”，它的第一特點仍然在于故事性。這就要求故事的標題簡潔生動、清晰明了、緊扣教材、充滿文藝色彩;故事內容富有典型性、內涵豐富，語言生動形象;故事情節曲折動人、引人入勝，富有強烈的感染力;故事的表達方式要以敘事為主，圍繞一個照亮故事的主題，最終發人深思;故事的講述要有情感沖擊力度，能引起觀眾強烈的共鳴。

黎加厚教授在其《數字故事設計五要素》中提出第一大要素是“聚焦主題與故事”，“故事第一，畫面第二，音樂再其次”，給我們以方向性的引領。

（二）藝術性

數字故事是一件藝術品，具有獨特的藝術性：數字故事的講述方式要扣人心弦;語言充滿情感、精彩生動、富有感染力;文字簡潔、生動、充滿趣味、富有深情、蘊含哲理;故事畫面風格統一、構圖和諧、色調相合，排列有章法、有美感、有構圖意識，畫面富有藝術美感;背景音樂與畫面呈現和故事內容能融為一體，情緒飽滿、節奏一致、相得益彰;數字故事最好還要具有意外性，有令人意外的情節生成，在意料之外，又在情理之中，還要符合歷史史實，從而造成獨特的藝術魅力。

（三）技術性

數字故事是一門藝術，同時也是一門技術。數字故事貴在創新，能較好地運用視頻表達故事;能夠對畫面進行適當加工，增強畫面的美感;對文字與音樂的運用獨具匠心;力求對圖片和文字進行排版布局，講究構圖美感，追求風格統一，有章法、有思想;借助各種圖形元素，適當增加動態元素，用動畫引導觀眾注意力;善于借助動圖，使圖片動起來、活起來，增加視覺沖擊力和內容豐富度。技術追求精益求精，學無止境。“內容為王，技術至上”，這是數字故事的獨有本質與特色。無內容，不能體現“故事”之本質;無技術，不能體現“數字”之特色。

（四）創新性

數字故事，貴在創新。數字故事的創新性體現在內容和形式兩大方面，力求獨特新穎、不落俗套。具體來說，數字故事內容要與眾不同，作者能夠講出自己的風格與特色，語言具有表現力，在講述時能夠選擇不同的視角和人稱;故事呈現形式別出心裁、富有創意，造型構圖穩中有變、富有亮點，顏色搭配風格統一、富有特色;若是在一個宏大的結構之內，要盡力使自己的語言變得簡潔生動，加大時間跨度，在時長允許的條件下，稍做細節渲染，使其更充實。

（五）情感性

帶有情感的故事才具有影響力和傳播力，數字故事要想走得遠、傳得廣、影響深，必然要具有濃厚的情感因素，帶有深深的情感特性。數字故事的情感性是指，故事的講述要富有感情，引起觀眾的強烈共鳴;能喚起觀眾心底的震撼，給觀眾帶來強烈的情感沖擊;語言富有深情，講述富有感染力。背景音樂作為數字故事的靈魂，一定要與畫面及主題珠聯璧合、交相輝映，能夠穿透觀眾心靈，產生持久的藝術魅力。

（六）歷史性

歷史性，是歷史數字故事的獨有特點。歷史數字故事的歷史性是指要基于歷史教材和歷史史實進行選題;故事內容要真實，要基于真實的歷史事實來講述故事;引用資料嚴謹、有據、有出處、不虛構;故事要能體現出對歷史的認識與思考，哲理蘊含在敘事之中;注重史實與史論的邏輯關系，體現論從史出、史論結合的史學素養。數字故事要著力體現學史明智、知古鑒今的史學智慧，充分發揮歷史課堂在立德樹人方面的主陣地作用。

四、數字故事創作要素

（一）文本故事——數字故事的核心

數字故事的本質仍然還是故事，離不開文本的演繹。故事為王，內容至上，文本是數字故事的核心，技術應當為內容服務。這里的文本故事，其實也就是腳本，是數字故事的核心之所在。當然，文本故事離不開恰到好處的主題，離不開曲折動人的故事情節，離不開新穎獨特的敘述視角。有主題才能聚焦故事，有情節才能打動人心，有視角才能立場鮮明。有的數字故事適合宏觀勾勒，有的數字故事適合微觀刻畫;有的數字故事可以用第三人稱客觀描述，有的數字故事可以用第一人稱親切講述。黎加厚教授在其培訓課件《數字故事設計五要素》中提出第一大要素就是“聚焦主題與故事”，正是這個立意。

（二）圖片呈現——數字故事的基石

一兩句文本配上一兩張相應圖片，就構成了每一頁數字故事的基本內容。即使都是文本配圖片做成視頻，也不會顯得突兀。我們常說，文不如表，表不如圖，圖不如影。其實，“文本”與“圖片”才是不可或缺的元素，表格可以當圖片來看待，視頻本就是由一幀幀的圖片組合而成。出于避免抄襲和追求原創的原因，我們一般不太提倡插入大段的動畫或者其他視頻。因此，圖片更成為數字故事不可或缺的基石。可以說，數字故事能離得了視頻，但離不了圖片。

（三）音樂渲染——數字故事的靈魂

馬克思說：“音樂是人類的第二語言。”數字故事是情感化、敘事化的表達，而背景音樂能夠營造氛圍、渲染情感，深入人們的靈魂，伴隨著畫面的敘事表達最終推動人們情感認知的提升。如果一個數字故事沒有了音樂，那么它就是沉寂的、沒有靈魂和生命的，就失去了強烈的感染力。即使配有語音講解，如果缺少了背景音樂的渲染，也很難引起觀眾的情感共鳴。我們在看電影電視的時候，喜怒哀樂之情的產生，就跟背景音樂營造的氛圍有關。畢竟，音樂是流動著情感的河流。

文本、圖片與音樂也是數字故事的三大必備要素。我們只要緊緊抓住了這三點，把文本、圖片與音樂整合好，就能創作出一個基本合格的數字故事了。

（四）精美畫面——數字故事的支柱

數字故事的精美畫面，其實追求的是畫面藝術性和視覺美感度。黎加厚教授提出的“五要素”中的“簡潔即美、字大且少、畫面設計”其實都是在追求精美的畫面。我們如果拿看電影、電視的心理來審視數字故事，這一切就比較好理解。數字故事切忌滿屏文字的堆砌，字又小又多，密密麻麻一大片，讓人頭昏腦漲，沒有看下去的欲望;還應考慮版面的搭配、風格的統一，不要花里胡哨亂搭配;在使用圖片時，要使用清晰、無水印的圖片;切忌長時間內畫面靜止，多使用動畫元素以吸引觀眾視覺的關注點和思維的注意力。數字故事畫面的精美，可以做如下概括：字大且少、簡潔即美;版面搭配、統一即美;杜絕模糊、清晰即美;切忌靜止、動態即美。

（五）情感滲透——數字故事的特色

法國作家拉羅什富科說：“唯有感情是始終具有說服力的演說家。”故事不是無情物，加入情感更動人。數字故事本質上是為了授課，是為了傳授知識要點，但它與“課”的不同之處在于，它的知識點不是強行灌入，而是借助故事的敘述和情感的滲透而逐漸植入，是一種潛移默化的教學過程。我們在制作數字故事的過程中，要有著深厚而濃郁的情感體驗，要能進入人們的靈魂深處，要能打動學生的內心，要蘊含深刻的哲理，要能引起學生強烈的共鳴，讓學生愿意看、愿意學、記得住、記得牢。

（六）傳遞知識——數字故事的目標

數字故事是順應教育信息化而新興的教學課程和學習方式，它服務于教師的教，更服務學生的學。同為教育信息化的新興產物，它與微課有著異曲同工之處。微課是“課”，數字故事實質也是“課”，是故事形式的“課”。數字故事與一般故事的不同之處根本點在于，它是一種目的性很強的教學課程，最終要為教學服務，要以傳遞知識，培養技能、情感、態度與價值觀為第一要務。學生通過觀看和學習數字故事，掌握了一些教學中的知識要點，完成了相應的教學目標，提升了自身的情感認知，達到了立德樹人的目的，就是數字故事的終極追求。

（七）歷史味道——歷史數字故事的獨特之處

歷史數字故事是數字故事在歷史學科中的具體化運用，當然要為歷史學科的教學服務，這必然使得其與其他數字故事比起來，具有獨特的歷史味道。從主題上來說，歷史數字故事要從歷史上尋找主題，或者從現實入手反映歷史變遷;從內容上來說，歷史數字故事要符合基本的歷史史實和真實，選擇史料和素材不能任意曲解、胡編亂造;從方法論上來說，歷史數字故事要能體現史論結合的史學方法，以及左圖右史的史學傳統;從思想情感上來說，歷史數字故事要能體現學史明智的史學智慧。歷史數字故事，當為歷史教學而生，要有濃濃的歷史味道。

五、歷史數字故事的應用價值

（一）有利于豐富課程資源，更新學科教學策略

美國心理學家羅杰·斯坎克說：“人類生來并不能很好地理解邏輯，卻能很好地理解故事。”要問歷史課堂上學生最愛的是什么，一定是一則又一則精彩的歷史故事。華東師范大學教授許紀霖老先生說：“歷史學骨子里就是講故事……歷史的靈魂是故事。”不會講故事的歷史教師不是優秀的歷史教師，沒有故事的歷史課堂也一定不是出彩的歷史課堂。講故事是歷史學科的突出特征，也符合學生的心理認知水平。在當今教育信息化迅猛發展的時代，把數字故事引入歷史學科教學，為課堂教學注入了一股清流、輸入了新鮮血液，是對課程資源的極大豐富，也使歷史課堂得到優化，使教學方式靈動多變，是歷史學科教學策略的一大更新。

（二）有利于落實核心素養，達成立德樹人目標

數字故事彰顯了歷史學科教學的獨特魅力，有利于學生史學核心素養的落實。那些真實史料的呈現，那些基于史實的敘述，有利于史料實證、歷史解釋核心素養的落實;每則數字故事講述的過程中，歷史地圖幾乎成為標配，再加上一些動畫元素對學生注意力的吸引，有利于時空觀念的培養;數字故事是為了通過故事的講述提升學生透過歷史現象看歷史本質的能力，畫龍點睛、提綱挈領地總結與點撥自然有助于學生唯物史觀的形成;數字故事畫面生動形象，情感真摯濃郁，更具視覺沖擊力、情緒感染力和藝術表現力，增強了學生的主觀情感體驗，滲透了學生的情感認知，使得歷史課堂更加富有生命力，有助于家國情懷的提升，更好地達成立德樹人的教育目標。

（三）有利于提高信息素養，促進教師專業成長

當前，教育信息化2.0時代翩然而至，信息技術與教育教學深度融合成為時代主流，提高教師教育信息化能力成為必然要求，信息化教學成為教師教學常態，教育對教師信息化素養的要求上升到一個新的高度。而數字故事正是伴隨信息化時代而生的一種有效教學策略，在故事講述過程中借助了現代多媒體技術，體現了信息技術的無窮魅力和實踐價值，吸引學習者的興趣和注意力，是21世紀教師的新素養和新技能，是信息技術與課程整合的新思路與新途徑。制作與應用數字故事的過程，就是對各類教學資源的整合與取舍的過程，就是深入思考、不斷創新的過程，就是不斷提高教師教育信息化素養、促進教師專業成長的過程。

（四）有利于激發學生興趣，促進學習方式轉變

數字故事給學生提供了一種多樣化學習的機會，也提供了一個知識建構的平臺。數字故事因其故事性強、情感性濃，能夠把冰冷的歷史變得有血有肉，因而易識記、易傳播、易打動人心，更能夠激發學生的學習興趣，激活學生的學習動力，體現學生的主體地位。同時，數字故事與微課不同，其開發主體可以是學生，這為學生的歷史學習開辟出莫大的天地。當學生成為歷史數字故事的敘述者和開發者，學生也就真正徹底摒棄了被動接受的學習方式，轉而采用主動探究的學習方式了。

（五）有利于重構教學流程，實現翻轉課堂模式

教育發展的核心理念是以人為本，以生為本，以學生的發展為本，充分發展人的個性。將數字故事引入到教育教學領域，給學生提供了多樣化且自主的學習機會。學生不只可以在課中學習數字故事，也可以在課前預習和課后鞏固中學習，這實質上與微課教學下的翻轉課堂有異曲同工之處。如果把數字故事應用于課中，則優化了課堂、提升了效率;如果應用于課后，則鞏固了課堂所學、形成了體系;如果應用于課前，則提前完成“信息傳遞”，在課堂上只需進行“交流內化”。如此看來，歷史數字故事的應用有利于重構教學流程，推動翻轉課堂的實現。

（六）有利于傳遞人文關懷，提升信息情感溫度

感人心者，莫先乎情。黎加厚教授曾經指出，“數字故事與其他教學方式相比，最大的特點就是將感情融入教育傳播之中，能夠有效激發教師工作熱情，樹立熱愛學生的信念”。數字故事借助多媒體技術增強其表現力，具有深深的感染力。數字故事視角下的歷史教學，既激發了教師的工作熱情，增強了教師的教育信念，又以其豐富的內涵、海量的信息為學生創設了良好的學習情境，提升了信息技術的人文關懷和情感溫度。正是由于數字故事的引入，信息技術不再是簡單而冰冷的傳遞工具，它成為一種充滿情感和趣味的溝通方式。

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責任編輯：黃大燦