現代新聞傳媒視域下高校思政工作創新探析

李君婷　李強

摘要：將新聞傳媒傳播理論融于高校思政工作，可以創新出全新的工作方法，提升工作效果。該文從三個方面對現代新聞傳媒視域下高校思政工作創新進行探析。首先說明現代新聞傳媒視域下高校思政工作現狀，分析工作面臨的機遇及挑戰;其次說明應用現代新聞傳媒傳播理論給予高校思政工作創新的啟示;最后說明應用新聞傳媒傳播理論開展高校思政工作創新的方法。

關鍵詞：現代新聞傳媒視域;傳播理論;高校思政;創新

據數據調查，中國網民中大學生群體占比極高，大學生在網絡上的網絡活動，帶來了傳統高校思政教謝學生影響變小的問題。如何在現代新聞傳媒視域下，創新高校思政工作開展的方法，提升教育效果，是高校教師需要面對的課題。

現代新聞傳媒視域下高校思政工作開展的現狀

從現代新聞傳媒角度分析，當前我國已經走入了融媒體的時代，這個時代的信息傳瞧以下的特點：其一，共享性和開放性。在融媒體的時代，齡人都是信息的接收者，同時也是信息制造者。比如學生在微博上接收了一條信息版，可以立即把信息傳播出去，而在傳播時他們可以應用圖片，文字等多元化的信息方式來表達自己想要表達的內容，此時學生在傳播信息的過程中成為信息制造者。其二，互動性和同步性。過去，傳播媒體的傳播方式為點狀的傳播方式，即受眾只能被動地接受傳統媒體播放的信息，除了少量距離相近的人以外，受眾想與其他受眾交流，則需要通過傳統媒體作為溝通橋梁。而在融媒體的環境下，網絡媒體接收到一條信息以后，能迅速把信息傳播出去，而受眾和受眾之間可以通過網絡平臺作為橋梁進行交流。其三，信息多和更新快，在融媒體的環境下，無論是傳播媒體或是個人媒體，都能根據自己的需要來制造信息，于是在融媒體的環境下，學生能夠收到天南海北傳遞來的信息，并且這些信息融媒多、種類廣、形式多樣化。傳播媒體及網絡平臺中的媒體每天都更新大量的信息，海量信息讓信息得不到有效的篩選。其四，群體化和個注化的特點。在融媒體的環境下，有一觸息代I些群體的意志，比如傳統主椎體發布的信息，代表著黨和融媒的意志，而一些自媒體傳遞的信息，則呈現他們的個人意志，而不同的個體訴求存在差異。

在融媒體的環境下，高校思政教育既面臨著融媒也面臨著挑戰。

高校思政教育開展面臨著五大機遇：其一，教育手段變得豐富，在融媒體的環境下，學生可以利用看視翻、在網絡上進行探討.聽講座等方式接融媒育。學生可以利用計算機、手機利用碎片化的時間學習思政知識。其二，教育內容變得豐富。在融媒體的環境下，高校可以利用融媒體播放的內容作為教育的內容，當學生發現高校思政教育緊跟時勢、緊踉他們的生活時，他們會產生接受教育的欲望。其三，差異教育得到實現。不同的個體，有不同的學習興趣、學習需求，學生希望在學習時，通過學習滿足自己的興趣和需求。傳統的臟教育教學素材不夠豐富、教學形式不夠豐富，于是教學不能滿足學生差異化的要求，而在融媒體時代卻能實現。其四，教學渠道變得多元。過去高校思政教育的難為線下教育，教賺以在課外的時間給予學生指導。然而在融媒體時代，教師可以建立線上線下一體化的教學模式，讓學生在課后自主學習。其五，師生交互更為頻繁。在傳統的教學環境中，教師交互的平臺主要為線下課堂平臺，在課堂以外，受到時間與空間的限制，教師沒有時間與學生交互。而融媒體環境下，師生交互的時間、空間限制都被打破，教師既可以與學生在網絡上應用文字的方式交互，也可以應用語音、視頻的方式交互;學生可以應用微信、QQ等方式與教師即時交互，也能夠應用寫電子郵件的方式與教師開展半即時的交互。

在融媒體的環境下，高校思政工作的開展存在一些滯后性，它表現在以下幾個方面：首先，教育影響力變弱。在融媒體環境下，學生接收到了多元化的信息，而大學生心智還不夠成熟、知識積累得不多、社會經驗不夠豐富，有時他們會懷疑高校給予的教育，而相信網絡上傳播的價值觀。其次，引導力不足。很多高校學生認為高校的思政教育主要以理論知識為主，這些理論知識是抽象的道理，無法幫助他們解決現實生活中遇到的疑惑。高校思政教育不足導致學生容易受到偏激的、價值觀單一的言論引導，而不愿意接受教師的引導。再次，傳播力不足。雖然當前高校已經建立了思政網站，但是高校思政網站的點擊率不足，傳播的信息轉發率不高。學生認為高校思政平臺信息更新速度慢，信息形式過干單一，他們不愿意主動接收網站的信息。最后，公信力不足。很多高校學生認為，高校網站上傳播的理論，都是未經實踐檢驗過的、難以實現的理論。他們不相信這些未經檢驗的理論，認為一切不能在實踐中落實的理論都是"唱高調"。那么如何讓學生看到高校思政理論是能夠被落實的，是高校思政教育需要重視的問題。

高校思政工作面臨著機遇與挑戰，如何發揮融媒體環境教育的優勢，克服其不足，最終提高高校思政教育的實效性，是教師需要面臨的問題。

現代新聞傳媒視域下高校思政工作的啟示

現代新聞傳媒視域下，認為如果要想讓更多的受眾愿意接收媒體傳播的信息，就要提高傳播力、引導力、影響力、公信力，而它們又分別對應著事、理、情、美這四個元素。傳播力對應著"煤"，即媒體要應用各種讓受眾愿意接受的形式傳播信息，信息才有可能被廣泛傳播。引導力對應著"情"，人們認為只有把一件事情描述得入情、入理，人們才能夠接受道理，而當前高校思政教育則忽略了從情的方面打動學生，而只重視理論傳播，于是學生難以接收高校傳播的思政信息。影響力對應著"事"，傳播高校思政教育沒有結合學生的學習興趣、學習需求來探討事情，即學生不能從具體而微小的事件出發，在探討的過程中建立理論，而只能被動地接收高校教育的理論，這導致學生排斥思政理論學習。公信力對應著"理"，在忽略實踐的背景下說道理，就是教條主義理論，這樣的理論難以打動人心。只有讓理論知行合一，人們才會相信這一理論是存在現實依據的，依此理論是能夠解決問題的。現代新聞傳媒視域下，信息傳播的理論能夠解決高校思政教育的問題。高校思政教育突破弊端的思路，就是發揮融媒體時代的優勢，應用新聞媒體傳播理論，從優化四個元素出發，提高傳播力、引導力、影響力、公信力，就能提高教育實效性。

現代新聞傳媒視域下高校思政工作創新方法

豐富教育形式，提升思政教育傳播力

在融媒體的環境下，不同的學習習慣應用不同的形式接收信息。比如有些學生習慣每天看頭條新聞給出的圖文信息、有些學生喜歡看B站推送的視頻信息、有些學生習慣看新浪微博推送的微博信息等。這些信息傳播渠道來源于不同的網站，而不同的網站擁有不同的信息傳播特點。為了讓所有的學生都能依自己的習慣接收信息，高校要讓信息的形式多樣化。

比如高校為學生推送當前我國高科技發展的信息，高校可以推出文字、圖文、視頻、音頻信息。在微博中，可以推送140字以內的文字信息或者文字+圖片信息，這種信息推送形式易于被學生接收并推送，并且它利于學生交流信息。高校可以推送各種視音頻信息。以音頻信息為例，網易云、QQ音樂都允許自建自媒體廣播平臺，高校可以讓學生應用音樂APP自建電臺，應用電臺發布音頻信息，大學生在收拾屋子時，或者搭車或行走時，他們可以利用音頻收聽信息。學校還可以在B站、優酷、抖音上發布視音頻信息，并且為了讓視音頻符合各平臺APP學生受眾的使用習慣，在傳播視音頻信息時，需要對它們的長度和內容進行裁剪。B站是學生的聚集地，該視頻歡迎寓教于樂的主題，于是在B站上，學校可以放長度超過IO分鐘以上的、主題突出的、有內容、有意義的視頻。優酷是學生受眾休閑的地方，于是在優酷可以傳播10分鐘以內的思政教育宣傳片，當學生以娛樂的心態看到宣傳片，并且感受到宣傳片有深度、有意義時，他們可以去B站觀看完整的視頻。抖音推廣微視頻，通常這里受歡迎的視頻不超過1分鐘，于是在剪輯視頻時，可以剪輯出最能代表視音頻信息特征的片斷，并且要讓片斷留下懸念，微視頻鼓勵學生去優酷看宣傳片及在B站觀看完整的視頻。

在傳播信息時，學校需要把學生當作受眾，以讓受眾愿意主動接收信息為目標來傳播信息。而編輯信息的工作，教師可以與基層學生黨組織合作，讓基層學生黨組織以建立思政工作品牌項目為目標開展工作。幫助高校做好思政工作，是基層學生黨組織干部和黨員的責任與義務，基層學生黨組織可以一邊做宣傳，一邊收集大數據，了解思政工作推廣的情況，他們從點擊率、轉發率、回復率等信息中可以了解自己工作的質量，并以優化工作質量為目標調整宣傳策略。

結合典型事例，提升思政教育引導力

在開展思政教育的時候，教師要意識到學生之所以會接受網絡平臺偏激的觀點、不正確的價值觀，是由于學生的視野不夠開闊的緣故。教師如果要讓學生正確地認知事物，就要讓學生看到更多典型的案例，讓學生接收多元化的信息，令學生得到感悟。

通過學習一則一則典型的案例，學生能發現網絡上傳播的觀點是片面的。學生會了解不同的群體有不同的訴求，他們會站在自己的立場上發聲，學生需要學會識別正確的信息，抵制偏激的、不當的言論。學生需要通過觀察生活，發現更多政治現狀，通過學習，建立正確的認知。

通過交流學習提升思政教育影響力

在開展思政教育時，教師不能僅僅只給出抽象的理論，而要結合與時勢緊密聯系的、典型的案例來開展教育工作。教師需要從學生看到的典型案例著手、思考他們看到的具體案例，讓學生在學習案例的過程中體悟這個案例中包含著什么理論、在探究具體案例的過程中理解抽象化理論和具象化案例之間的關聯，從而理解理論，然后從案例學習中得到感悟、然后從情感和體驗著手認同理論。

比如一些問題出現爭議以后，教師可以引導學生辯論，讓學生分析在某個情境下，應當如何客觀地看待問題。在探討的時候，教師要引導學生學會應用數據"說話"。學生需要學會立論、給出論據、提出論證。學生雷要學會從他人的概念漏洞、邏輯漏洞等方面出發駁論。通過探討，學生會發現，他們學習政治、是為了應用政治手段貫徹自己的政治理想，他們需要學會應用正當的渠道參與政治討論，為國家和民族作出貢獻。

強化實踐學習，提升思政教育公信力

學校在引導學生學習時，可以應用線上開展理論教學;線下組織學習實踐的方式，強化學生的實踐學習。讓學生在實踐過程中得到更多感悟。在實踐的過程中，學生能夠印證學習到的理論、發現理論學習存在的問題、探索解決問題的出路。只有做到知行合一，學生才能夠做到把理論轉化為實踐能力，提升自己的政治學習水平。

比如學校可以組織學生到革命老區，去了解紅軍長征的歷史。在紅色遺址中，學生結合實物了解中央紅軍、紅二軍團與紅六軍團長征的路線，和他們遺留下來的物品。在進解員的引領下，學生了解了一樁一樁革命歷史事件。在參觀完畢后，學生將實地感受革命生活，了解當時革命前輩是如何學習、生活、操練的等。通過實踐學生真切地感受到在內憂外患的背景下，革命前輩是如何應用血和淚來換取革命成果，如今的革命成果有多么來之不易。為了守住革命成果，讓下一聚能有更好的生活。大學生們表示要向革命前輩去學習，他們要通過自己的雙手，去讓國家和民族變得繁榮和富強，自己也要向革命前輩一樣，把光解事跡留在紅色的檔案中。

在現代新聞傳媒視域下開展高校思政工作，就是指高校需要認清，當前思政工作開展的環境為融媒體的環境，傳統思政教育方法帶來教育效果不佳的問題，為了提高思政教育的傳播力、引導力、影響力、公信力，高校教師需要把新聞傳媒理論應用于高校思政教育工作中，創新思政教育策略，通過這樣的教學創新，高校思政工作就能突破傳統教育的弊端，優化教育效果。

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