繪本戲劇法在小學心理課堂的實踐應用

李溯瑩

摘要：隨著國家對學校心理健康教育的重視，心理課逐漸成為心理健康教育的重要載體，教學方法和模式也開始逐漸多樣化。繪本戲劇法是指在心理課中以繪本為載體，并融入教育戲劇的形式和方法，讓學生通過教育戲劇的方式體驗繪本故事，感受繪本人生，感悟人生的意義。在小學心理課堂中使用繪本戲劇法，將繪本與教育戲劇巧妙融合，有助于激發學生的學習動機，提升學生對于繪本人物和主題的理解，促進學生對課堂內容的遷移和運用。

關鍵詞：繪本;教育戲劇;心理課;小學生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）18-0034-03

一、繪本戲劇法的基本理念

在小學心理健康教育的課堂實踐中，教師普遍采用游戲加分享的教學方式，即先組織學生參與活動，然后引導學生在活動中體驗和感悟。這種教學模式雖然在一定程度上提升了學生的參與度，但也存在一定的問題，比如大部分學生在玩游戲的時候非常積極，但是在分享環節發言者寥寥無幾。而且對于一些年輕教師來說，在游戲過程中機智有效地抓住分享點也是一個大難題。由此導致心理課堂變成游戲課，流于形式，學生不能真正從內心深處去體驗和感悟。

繪本戲劇法，顧名思義，就是在充分整合繪本和教育戲劇兩者優勢的基礎上而形成的一種新穎的教學方法。它讓學生通過教育戲劇的方式體驗繪本故事，感受繪本人生，感悟人生的意義。作為一種更具開放性的心理健康教育方法，繪本戲劇法的載體是繪本，教育戲劇則是手段和方式。教師在課堂上根據教學目標選擇適合主題內容的繪本，以繪本故事為課堂主線，在教學中通過“默劇”“畫面定格”“V型敘事法”等戲劇教育的技術讓學生體驗繪本故事，促進學生將課堂所學應用到生活實際中，從而達成教學目標。

二、小學心理課堂中應用繪本戲劇法的意義

（一）提升心理課堂的趣味性，激發學習動機

學生的學習動機分為外部動機和內部動機。外部動機一般是物質獎勵，心理課作為非考試科目，家長不太可能會使用物質獎勵激勵學生積極學習，因此主要依靠的是內部學習動機。繪本以豐富多彩的圖畫和簡單明了的故事情節，引發人們的感悟和思考，深受當下小學生的喜愛。在課堂上利用教育戲劇的方式講述繪本，讓學生參與到故事中，親身體驗，可以提高學生對于課堂的期待，增強學習動機，提升學習興趣。

（二）體驗繪本故事，感受多樣人生

小學生以具象思維為主，抽象思維尚未發展起來，因此，一般的教學方式在小學心理課上難以達到效果。而繪本的趣味性和生動性符合小學生的思維特點和心理特征，教師在心理課上借用繪本，能潛移默化地對小學生進行暗示性的心理疏導和指引，讓學生從故事中獲取心理能量，學會自省。在心理課堂上，教師利用教育戲劇的方式解讀繪本故事，讓學生在角色扮演中進入故事，體會故事主人公的情感變化，體驗主人公不一樣的人生經歷，獲取成長能量。

例如，在關于“友誼”的主題心理課上，我選取了《河馬的藍寶石戒指》這個繪本。該繪本講述了這樣一個故事：河馬喜歡小六，卻沒有可以送給小六的藍寶石戒指，于是河馬拜托他的鄰居好朋友藍蝸牛假扮成藍寶石戒指，欺騙近視眼的小六，成功讓小六成了他的新娘。藍蝸牛一直扮演著戒指，甚至最后連他的兒子也要代替父親扮演戒指，就這樣生活下去。課堂上，我通過“專家外衣”技術引導學生懂得如何與他人建立友誼;通過“定格畫面”技術展示藍蝸牛變成藍寶石戒指后生活中的變化;通過“思路追蹤”技術探索河馬和藍蝸牛的想法和感受，引導學生思考繪本故事背后的深層涵義。

（三）搭建情境，促進課堂知識內化

在小學心理課上，“活動+討論+分享”的形式比較普遍。教師會先在課堂上帶領學生進行游戲活動，活動之后會提出幾個問題讓學生單獨思考或者小組討論，之后邀請學生進行個別分享或者小組展示。這種教學模式旨在讓學生在體驗之后通過自省或討論察覺自我感受，探討問題的解決方法。但在實際操作中我們發現，小學生對于游戲活動的關注多于對思考討論的重視，常出現大多數學生只想玩游戲、不想思考討論問題的情況。此外，由于認知水平的限制以及活動設置的局限，小學生無法在短暫的活動時間內“一心二用”——既全力以赴完成活動任務，又留意觀察他人的表現并體驗自己的感受和想法。

繪本戲劇法用一個繪本故事貫穿整節課，保證了課堂活動之間的順序性和連貫性。教師通過教育戲劇的方式帶領學生走進故事，跟隨故事情節循序漸進，體驗故事的發生、發展，感受人物的思想和情感變化，解讀故事人物的表現和行為。在這一過程中產生的體驗、引發的思考屬于學生自己的，更容易被學生深深地識記在腦海中。另外，在模擬他人的人生故事的過程中，學生也經歷了不同的人生，這樣的經驗更容易內化成學生自己的人生知識，當他們在現實生活中遇到相似的情景或者困惑的時候，能夠更快速地將在繪本中所學知識遷移到現實情景中，找到解決問題的辦法。

三、繪本戲劇法在小學心理課堂的應用

（一）根據主題給繪本分類

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》）中指出，中小學心理健康教育的主要內容包括普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是使學生初步掌握學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。基于《綱要》的要求及小學生的心理特點，我們大量收集電子繪本，并從“學會學習”“人際交往”“認識自我”“生活和社會適應”“生命教育”這五個方面，將電子繪本進行分類，結合具體主題進行適當改編。

例如，在實際教學中，我們發現適合“學會學習”主題的繪本有《爺爺一定有辦法》《一口袋的吻》《做個愛書人》等;適合“人際交往”主題的繪本有《河馬的藍寶石戒指》《如果我有一塊錢》《彩虹色的花》等;適合“認識自我”主題的繪本有《小豬變形記》《我長大以后》《大腳丫跳芭蕾》等;適合“生活和社會適應”主題的繪本有《我的情緒小怪獸》《大衛，不可以》《如果你給老鼠玩手機》等;適合“生命教育”主題的繪本有《一片葉子落下來》《獾的禮物》《瓶子里的心》等。

（二）用教育戲劇的方法闡釋繪本

教育戲劇是一種較為前沿的教學方法，旨在通過游戲、情境模擬、角色扮演等戲劇方式將知識傳遞給學生，打破了以往單一的課堂教學模式。將教育戲劇融到心理課堂中，可以豐富心理課堂，激發學生的學習動機;也有利于師生間的交流互動，提高學生對知識的運用能力。一般來說，教育戲劇融入心理繪本課堂的方式主要有四種。

1.戲劇游戲。通過肢體活動、演技練習、想象力訓練、放松等方式讓學生打開身體，提升學生感受身體的能力。

2.角色扮演。讓學生進入繪本角色或者特定情境中，從不同的角度和空間去思考，加強思考和批判的深度。

3.即興創作。在原有繪本故事的基礎上，引導學生創作新的情節、創新人物性格、做出新取舍、創作新結局、加入新角色等，學生能在這一過程中產生“解困思考”，建構創造與批判空間。

4.劇場類型。劇場類型是指戲劇展演的不同方式。任何繪本都可以用不同的方式去展示，恰當的表達手法能讓繪本最大程度地被學生接納、感受和運用。

（三）巧妙設置活動環節，引導學生積極探索

在上北師大版心理健康教材五年級上冊第9課“當誘惑成為網事”時，我們選擇了《假如你給老鼠玩手機》這個繪本并進行了改編。

在課堂的開始，我們通過視頻《請你跟我這樣做》，讓學生體驗玩虛擬手機一分鐘，引出繪本故事。之后，教師播放電子繪本，講述故事：杰克因為不耐煩小老鼠在他工作的時候總是在他耳邊絮絮叨叨，于是決定讓小老鼠玩手機三分鐘。學生通過“坐針氈”戲劇游戲扮演手機里的一個軟件，說服小老鼠將三分鐘的時間使用在自己身上。

然后，教師繼續播放電子繪本，講述故事：手機太好玩了，小老鼠并沒有按時歸還手機，相反，它無論去哪里都只看著手機，因此忽略了美食、和朋友在一起的美好時刻，甚至連安全都不顧了。學生通過互動，集體創作“定格畫面”，再現小老鼠沉迷手機的場景，體會沉迷手機給生活帶來的不便。

接下來，教師繼續播放電子繪本，講述故事：有一天，小老鼠的手機沒電了，它回歸現實，發現自己失去了很多，它決定永遠不再碰手機。此時，教師入戲扮演態度堅定的小老鼠，全班學生作為“替身”，探討“永遠不碰手機的可行性及利害關系”。學生在前面活動的鋪墊下，很自然地從小老鼠此時的想法和感受出發，或贊同小老鼠的決定，或懷疑小老鼠能否堅持，或認為小老鼠不用這么絕對……最后，大家達成一致意見——手機是把雙刃劍，合理使用，受益無窮。由此，整節課的教學目標也就達成了。

綜上，繪本戲劇法貼合小學生的心理特點，以其生動活潑的呈現形式優化了現階段小學心理課堂的教學模式，使學生能夠獲得真實的內心感受和情感體驗，對于培養學生的想象力、創造力以及身心健康發展具有重要作用。

參考文獻

[1]王婷，淺談繪本在小學心理健康教育中的運用[J]. 中小學心理健康教育，2012（22）：30-33.

[2]劉慧賢. 創造性教育戲劇在中小學心理健康教育課程中的運用[J]. 中小學心理健康教育，2017（25）：24-27.

編輯/于 洪 終校/石 雪