現代詩項目化學習緣起、策略與路徑

在語文教學中，詩歌因體裁等原因，老師在教學上是難以操作的，學生在學習中也感到有些無所適從。為此，圍繞七年級孩子為什么要學習現代詩、學習什么現代詩、怎么學習現代詩三個主問題，我在實踐中展開七年級現代詩項目化學習緣起、策略與路徑的思考與探究，試圖從“抄詩”“賞詩”“寫詩”三個項目化學習積極建構指向精神成長、審美創造、思辨能力等核心素養的七年級現代詩項目化學習讀寫課程。

一、緣起：七年級孩子為什么要學習現代詩

如果說項目化學習是一條不斷流動生長的河流，那么這條河流亦必然有其起點與終點。

那么七年級現代詩項目化學習讀寫課程的起點是什么呢？這個起點應該是七年級孩子為什么要讀現代詩？下面我從現代詩文本特質、孩子心靈特質和讀書課課程體系的架構設計三個維度來思考這個問題。

（一）現代詩文本特質：最純粹的藝術

從語言形式上說，現代詩的純粹是簡潔精煉透明，不摻雜任何雜質，或者說詩的語言是直抵本質性的東西，具有直接照見內心和靈魂的力量。因為詩人對每個詞語都要加以提取，錘煉，鍛壓，讓每個詞語都充滿韌性，發出光芒。

從內核特質上說，現代詩的純粹是生命與自由。現代詩天生就是走向理想，走向自由，走向開放，走向一個新的世界。對理想、自由、開放的召喚，是每一個生命個體的內在追求，是最有生命力的表達，也是最純粹的表達。

從承載功能上說，在孩子的生命成長過程中，“詩歌是開啟語言之門、培養文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。從詩美藝術中汲取精神素養，這對于兒童的‘精神成長具有重要意義”[1]。

（二）孩子心靈特質：每個孩子都是天生的詩人

每個孩子都是純粹而又富于想象力的。孩子生性自由，天生明亮，不摻雜太多現實的雜質，不摻雜太多大人的思維，每個孩子天生就有走向理想，走向自由，走向開放，走向一個新的世界的愿望。這也是一個詩人的愿望。或者說，每個詩人都是天生的孩子。孩子對世界的感覺，就是最純粹的感覺，而這種最純粹的感覺的表達，就是詩人的表達。

（三）讀書課課程體系的架構設計：走向孩子，呵護少年情懷與赤子眼光

走向孩子的閱讀，旨在了解與理解孩子的認識起點與心靈成長的秘密，通過整本經典書籍的閱讀，呵護并引導其無邊的少年情懷與赤子眼光。

綜上，基于現代詩文本特質、孩子心靈特質、讀書課課程體系三個維度，聚焦“精神成長”這個核心素養，來建構七年級現代詩項目化學習讀寫課程的起點。

現代詩是最純粹的藝術，七年級孩子又是中學時期最純粹的生命階段，在這樣一個生命節點和心靈成長關鍵點上，他們沒有理由不被詩歌寵愛，進而通過現代詩打開讀書課課程的大門。

二、策略：七年級孩子適合學習什么現代詩

第一，聚焦“精神成長”。

七年級孩子讀的現代詩要走向孩子，走向明亮，走向心靈的成長，走向生命的共振。因此，推薦七年級的孩子在開學第一個月讀顧城的詩，讀顧城的一本詩集。

顧城的詩的最大特質就是永遠向一個自由明亮彩色的遠方（幻想世界）出發，即使沒有抵達，沒有領到“蠟筆”和“彩色的時刻”，也依然大聲喊出“我任性”，永遠執著地在鑄造一把“舊鑰匙”，為人類開啟“純美天國”的大門，“讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明”。他的詩越了時代的局限，特別能引起七年級孩子的心靈共鳴與生命共振。

第二，聚焦“學會學習”。

“學會學習”是中國學生發展核心素養的重要內容，是學生形成創新能力和獲得自主發展的前提條件。當“學生學習”的主體地位得到確立，“學會學習”才有成為可能。也只有通過項目化學習讀寫課程，學生的核心素養才有真正獲得自主建構和內化的可能。

那么，有哪些現代詩適合七年級孩子學習呢？我們大致做了一個分類和篇目的推薦，如果孩子們對這個詩人的某一作品感興趣，還可以自主延伸閱讀。

三、路徑：七年級孩子怎么學習現代詩

項目化學習的設計基于兩類目標：“一類是學科的關鍵能力（概念），一類是指向跨學科的學習與思維類的素養，如創造性、批判性思維、合作與溝通、問題解決等。驅動性問題、項目過程、最終的學習成果都需要指向這兩個目標。”[2]簡圖[2]如下：

學科項目化學習要超越原有對知識的“點”式理解，要從更高一層的“網”的角度思考這些知識在真實情境中的可能性。[3]基于此，七年級現代詩項目化學習設計要超越現代詩學科“點”式的理解，而應走向在學習與探究的實踐過程中，提高現代詩素養的“網”式課程架構。這個課程架構可以分三步走：抄詩，賞詩，寫詩。以抄促賞，以賞促寫，讀寫結合，從而形成一個相對連續的階梯式上升的鏈式學習現代詩項目。

（一）抄詩項目化學習

學習策略：聯結+圖像化+審美設計

七年級孩子讀現代詩的目的不是讀懂一個詩人，而是充分感受現代詩的語言特質帶來的全新的審美體驗，進而與自己發生一種聯結，鏈接生活，讀出自我。為此，我們不必急于給孩子傳授讀現代詩的方法，不妨先采用“抄詩”項目，激發孩子讀詩的興趣，建構孩子讀詩的圖像化力，進而讓這種圖像化力轉化為審美創造力。通過持續推進孩子抄詩的過程化分享，必將盛開孩子讀詩的美好花園。

◇項目化學習準備

1.給每個孩子提供一本學校自主設計的讀書筆記本（空白本）;2.顧城的詩（詩集）。

【說明】我們開發的讀書筆記本的理念是“無邊界閱讀，有創意記錄”，正因為空白，有更多圖像化的空間與可能。

◇項目化學習要求

1.通讀詩集的目錄及若干首詩后，選擇自己有感覺的詩抄寫;2.每周在空白本上根據自己興趣有創意地抄寫兩到三首顧城的詩;3.可以適當做一些版面設計，設計既要簡潔清爽，又要符合這首詩的創作意圖和意境，讓“抄詩”成為一項有創意的審美創造活動。91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96

“圖像化和聯結緊密相關。這兩種策略比其它策略更需要讀者根據自己的經驗來理解文本的含義。”[4]這里必須指出，圖像化不是可有可無的插圖點綴和美化，它必須要聯結文本和讀者經驗，“創造出可以增強對文本的理解、并將閱讀帶入生活的思維圖像”[5]。

當孩子充分調動“五覺”來讀詩時，抄詩賦能所有的想象力與美好力。這個學習過程就是不斷在建構詩的圖像化的過程。廣義的圖像化不只是繪圖，還包括詩的文字本身，每一處設計，每一處細節。即我們看到學生上交的抄詩的作業，就是一個圖像化的作品。

（二）賞詩項目化學習

學習策略：合作發現+自主運用+自主建構

如何自主建構現代詩的賞析方法？

任務1尋找策略 小組合作學習尋找賞詩策略，以顧城的詩《小巷》為例。

這里特別強調一下“關注矛盾處”這一策略。因為，詩歌本質上是理想主義的，其難免會與現實相矛盾，而這個矛盾處也就是詩人的立意所在，也是讀者的共鳴之處。

任務2運用策略

請你運用“關注矛盾處”這一賞詩策略，批注顧城《我是一個任性的孩子》。

通過這些矛盾處的比讀與挖掘，讓我們更好地讀懂詩中“幻想世界”（理想世界）與“現實世界”的矛盾，讀到詩人的美好愿望：讓黑暗多些彩色，讓堅硬多些柔軟，讓苦難多些可愛與希望。

任務3建構策略

繼續運用“關注矛盾處”及其它賞詩策略，抄顧城的詩或其他詩人的詩，做旁批。每周兩到三首，在讀書課上分享。自主建構完成現代詩的賞析策略表。

（三）寫詩項目化學習

學習策略：搭建學習支架+真實情境+思辨讀寫

項目化學習任務：真實情境下的思辨讀寫

“新冠肺炎”疫情期間，某編輯部擬組稿“以詩抗疫”欄目，請你結合疫情情境創作一首詩歌，表達自己在疫情期間的感受，可以結合自己眼前生活狀態的觀察與思考，也可以結合疫情報道來寫。

要求：勇于發出自己“個體的聲音”，拒絕無病呻吟。

◇項目化學習準備

搭建學習支架：先學習《詩刊》2020年第三期上的一組抗疫詩歌，提煉災難寫作要素。

◇項目化學習過程

提煉災難寫作要素：真實 反思 思辨 生命

在疫情期，疫情情境不僅可以啟發孩子對社會現象、輿情狀態等公共性議題的深入思考，同時也啟發孩子對自己生活方式與狀態、自我情緒的處理等個體性議題的主動介入，為“思辨讀寫”創造真實情境。而現代詩天然與真相為伍，與生命為友，具有較為便捷的獨立姿態和自我意識的表達通道，同時在理性建構過程中，現代詩讀寫還可以適當增強孩子們的精神免疫力。

因此，在這個項目化學習準備短短幾天里，我就收到兩個班微信詩歌群十來個孩子的詩。看到七年級孩子們寫的詩，我很欣慰。他們在表達一種難過的同時，也表達一種反思：“本身病毒與你無關/但既然你殺了宿主/它們/自然/就會找你算賬”（鄒濤成《問》）。他們又是如此地執信：“微光會吸引微光/微光會照亮微光/然后它們一起發亮”（林宇航《微光》）“只要還有希望/我們的旅程就永遠/不會停息/灶臺前的煙火/就會再次燃起”（鄧昕旻《停》）。

我們沒有理由不相信，每個孩子都是天生的詩人，每個寒冷的冬天都會得到春的眷顧。當我們再次燃起灶臺前的煙火時，便是春暖花開了。不止是孩子情感上的春暖花開，同時也是孩子通過思辨讀寫理性建構的春暖花開。“思辨讀寫，能夠培育學生的創新能力、問題意識、探索精神和敢于質疑的品質，這是一種面向不可預知的未來的核心素養”[6]。

四、結語

帶著七年級孩子一起學習現代詩，是一條充滿著驚喜、閃耀著光芒的未竟之路。詩，孩子，我們，都在這條路上一起閃耀，閃耀創造，閃耀自我，閃耀世界。而項目化學習讓我們的學習現代詩之路更加明亮和可以遇見。建構指向精神成長、審美創造、思辨能力等核心素養的七年級現代詩項目化學習讀寫課程，任重而道遠，它永遠沒有終點，永遠在路上。

參考文獻：

[1]溫儒敏 巢宗祺主編.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：176.

[2][3]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（01）：62.

[4][5][加]阿德麗安·吉爾.閱讀力：文學作品的閱讀策略[M].岳坤譯.南寧：接力出版社.2017：91-92.

[6]章新其主編.初中語文教學指導：統編教材怎么教.理論篇[M].杭州：浙江教育出版社，2020：5-6.

鄭大轉，浙江工貿職業技術學院教師。91659CD9-C182-47A9-AAB1-FE4402AEDD96