項目化學習視角下的詩歌名著閱讀教學探究

語文項目化學習是以語文學科知識為中心，以項目化任務為驅動的學習方式。它需要基于學習內容和學生實際，優選學習任務，優化教學策略，發揮出學習者的主體性。在名著閱讀中，教師需要緊扣整部作品的特點，運用項目化學習思維，設計真實的情境，幫助學生構建知識，發展語文學科素養以及提升語文學習的綜合能力。而在實際的名著教學中，教師往往錯誤地將名著閱讀等同于“課外自讀”，致使名著閱讀出現了空心化的現象。還有部分課堂過度解讀名著將其當作精讀文本，使得學生學習處于被動的地位，閱讀效率低下。

基于此，筆者認為在名著閱讀中需要以項目化學習為驅動，全面地激發出學生的學習興趣，從而綜合性地運用自己所學解決問題，形成學習成果。筆者以《艾青詩選》為例，從三個角度推動學生在名著閱讀中進行深度學習。

一、依據作品特質，優選項目選題和學習主題

經典的文本在語言表達和情感抒發上往往具有自己獨有的特質。《艾青詩選》收集了作者艾青上世紀三十年代到七十年代末的相關詩歌作品。整部詩集包含著“五四”戰斗精神和飽滿的進取精神，蘊含著作者拳拳的赤子之心。同時，詩歌善于運用意象進行鋪排，多用夸張、想象等手法，唱響那個時代人民的苦難和不幸，表達對中國神圣國土的熱愛。在閱讀中，教師需要引導學生緊扣詩歌的特質，由表及里、由淺入深地品悟詩歌的詩意，讀懂艾青的“赤子之心”。

（一）提煉核心知識，優選項目選題

好的選題是項目化學習的關鍵載體，是進行有效名著學習的關鍵。一個好的選題需要依據作品真實的特點，觸碰到作品的實質。開展項目化學習的名著閱讀教學，教師要引導學生自主發現名著中的核心要素，提煉出作品的核心內涵，進而優選出選題。

《艾青詩選》作為現代詩歌的詩集代表作，在語言形式上彰顯出了獨特的個性特點。在自主閱讀過程中，學生需要從詩歌的韻腳、字數、行數還有鮮活樸實的口語等角度提煉出“詩歌的形式美”。在此基礎上，教師可以運用朗讀的方法，從不同的角度開展朗讀性驅動，進而讓學生深切感受到艾青作為一名偉大的歌者，在黑暗的年代發出飽滿而有激情的歌唱。比如，筆者設置“我為祖國吟誦”的項目化學習主題活動，要求學生從“誦讀欣賞”“互助共讀”“班級朗誦”“編撰朗讀腳本”四個角度，逐層推進，有效解決詩歌的輕重音、節奏、語調和情感表達。

（二）抓住詩歌集共性，提煉主題

項目化學習需要主題化，也就是，在學習中，教師需要以語文課程為基礎，圍繞一定主題，進行文本的組合，進而探尋出適合學生學習規律的學習方法。閱讀《艾青詩選》，學生需要走進詩人的內心世界，學會聆聽他的吶喊，感受那個詩歌的號角。但是，由于學生閱讀經驗的局限性他們其往往在閱讀中存在一定的情感隔膜，難以滲進整部作品，體悟作者選編詩集的原因。基于此，教師可以引導學生縱觀整部詩歌集，確定主題，學會規劃性閱讀。筆者以“詩和遠方”為主題，要求學生每周精選五首詩歌精讀，并且繪制思維導圖，進行展講解。比如，有的學生精選1933年到1937年的作品，《大堰河——我的保姆》《透明的夜》《蘆笛》《馬賽》，緊扣詩歌中的意象、情感、主旨進行解讀。在此基礎上，教師要求學生圍繞“詩和遠方”這一主題，解讀詩歌的詩意的表現和“遠方”的具體內涵，從而強化學生對作品內涵的理解。

二、依據生活實際，巧設項目情境和學習任務

生活是閱讀和寫作的源泉。在名著閱讀的項目化學習中，教師需要注重學習者、知識、情境三者之間的交互作用。真實的情境需要切合學生的生活實際，激發學生的學習動機，增強學生對名著情感價值的認同，提升自我情感的認知。

（一）依據生活，巧設項目化情境

讀教學的項目化學習設計不僅要指向核心的知識，而且要驅動學生整個學習思維，激發其閱讀的激情。比如，執教《艾青詩選》的時候，教師可以設計以下學習情境：

學校文學社將要優選艾青的詩歌，并將其輯錄成書。書名為艾青的一首詩歌，標題為《我愛這土地》。為了激發學生閱讀熱情，學校文學社將設計一個具有沖擊力的封面。學校文學社將以“我愛這土地”為活動主題，為讀者展示祖國大地之景。現在，文學社誠邀你一起來設計。

可見，這一情境具有很強的開放性和實踐性。學生需要圍繞活動主題，優選《艾青詩選》中相關的作品，形成群詩。同時，學生需要準確把握詩歌集主題的內涵，學會去從不同的角度分析詩歌，才能為活動設計奠定一定的基礎。

（二）項目化學習任務，有效落實項目化學習

“項目化學習”等同于一個工程任務，具有一定的復雜性和綜合性。在展開過程中，教師需要搭建學習的支架，細化學習任務，引導學生在合作、探究中完成項目的學習。比如，在開展上面項目活動的時候，教師可以設計以下學習支架：

一個具有視覺沖擊力的封面需要做到圖文并茂，請你為“我愛這土地”主題設計封面，要求：正面有優美的圖畫和推薦語，背面要有能夠讓讀者試聽的精彩音頻的二維碼。

該學習支架細化了學習任務，要求學生進一步賞讀詩歌，提取出相關的意象，并且發揮出自己特長繪制圖畫。比如，學生選取了《太陽》這首詩歌，圍繞“遠古的墓塋”“人類死亡之流”“沉睡的山脈”這些意象進行批注，感知到了光明（太陽）誕生于黑暗與死亡。由此，學生繪制圖畫的時候，畫出的不是光芒四射的太陽，而是朦朦朧朧，向著光明出發的太陽。同時，背面的二維碼的設置可以讓學生進一步借助朗讀，捕捉作品中一系列的意象，有效地感悟到艾青詩歌語言的張力，感受作者對真善美的追求。

三、依據學生學情，注重項目評價和學習成果

項目化學習的推進需要以學生的閱讀經驗和認知為基礎。完整的項目化學習需要注重項目的評價和學習成果的形成。在《艾青詩選》項目化學習中，教師需要量化細則，引導學生制定自我評價表，進而不斷完善學習成果。

注重學習評價量表，促進學習成果的有效。教師需要依據項目化學習的具體主題，制定具有針對性的學習評價表，讓學生不斷地進行反思、優化、改進。比如，圍繞上面“我愛這土地”詩集匯編，設計創意性封面，可以從“圖片精美”“配文契合”“配文朗讀設計”“語音語調”四個角度設計“高”“中”“低”三個等級的評價表。這樣學生會互相汲取長處，不斷優化設計，從而展示完美的學習成果。

同時，教師需要巧借學習平臺，發布學生的作品，從而激發學生的創作激情。比如，教師可以引導學生進行借助班級釘釘群、QQ群發布自己的作品，讓學生間展開互評互批。同時，學生還可以借助嗶哩嗶哩等網絡平臺進行創意化的設計，讓自己的作品得以最大地傳播。

教師需要改變傳統以書本知識為主要內容的傳授式的教學，注重以“學生本位”“素養本位”，開展語文項目化學習，形成多元化的、綜合性的學習模式，真正發揮出學生的自主性、主體性。

參考文獻：

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[2]匡曼曼.自讀課教學開展語文項目化學習策略[J].語文教學通訊，2021（6B）.

鄒健，江蘇省江陰市華士實驗中學教師。