如何指導高中生做好寫作素材的積累與運用

作文是檢驗學生語言表達能力的主要途徑，同時也是高中語文課程教學的重要組成部分。從近年來的考試情況可以看出，作文在高考試卷中的分值占比呈現出逐漸加大的趨勢。高中階段，寫作訓練是以議論文為主要體裁，這就要求教師在日常的教學過程中要幫助學生積累好寫作素材，理清寫作思路，同時也要引導學生根據題目要求選擇合適的素材并加以靈活運用，創作出優秀的習作。

一、高中階段作文情況分析

（一）從教師教學層面看

從歷年來的高考語文試卷中不難看出，作文在高中語文課程中的地位越來越重要。作為考查學生文字表達能力的主要途徑，高中階段的作文訓練大多以議論文為主要體裁，或是讓學生在給定材料中總結觀點，或是讓學生提出自己對材料內容的看法。這就需要學生有一定的文字分析能力，同時也要積累一些素材來支撐自己的看法和觀點。

在具體的教學過程中，教師常常會讓學生通過背誦范文和記背模板的方式來應付作文試題。這樣的教學方式并沒有起到鍛煉學生文字表達能力和觀點總結能力的作用。學生在面對千變萬化的作文要求時很容易因為沒有準備相應的模板而束手無策。所以，高中語文教師在進行作文教學時，不僅要幫助學生掌握更多獲取作文素材的渠道，同時也要教會學生根據所給材料和具體題目要求來選擇合適的素材加以運用。

（二）從學生寫作層面看

對于高中階段的學生而言，作文是語文中的一個難點，高中階段的作文試題，常常是給定學生材料，讓學生結合材料、自選角度完成一篇800-1000字的習作。在這部分的試題中，學生普遍存在兩方面的困難;第一，無法透徹地理解所給材料，致使所選定的中心論點偏離主題。第二，缺乏必要的閱讀積累，在寫作的過程中出現無話可說的現象。

由于這兩方面困難的限制，學生在進行寫作的過程中大多會選擇記背范文和套用模板的方式來完成習作練習，這樣的學習方法導致了學生之間的作文存在雷同的現象，作文部分的課程教學也并沒有起到考查學生閱讀理解能力和文字分析能力的作用。

（三）從素材積累與運用的意義看

高中階段，作文是考察和訓練學生材料分析能力和文字表達能力的主要渠道。高中階段的學生已經有了近十年的學校教育，在語文綜合素養和閱讀知識儲備方面存在著分層的情況。而從近年來的趨勢中不難看出，作文部分在高考語文試卷中所占的分值越來越大，這就要求教師在具體的教學過程中通過適當的引導讓學生在面對作文題目時有話想說、有話要說。

在語文課程的教學中，引導學生掌握積累寫作素材的正確方法，讓學生在進行作文練習時根據自己的所思所想來進行文字表達。而教會學生如何運用已有素材來書寫作文，可以使學生在面對作文題目時懂得如何分析所給材料，懂得如何下筆結構作文。從這兩方面出發，會使高中階段的作文教學質量得到保障與提升。

二、高中階段寫作素材積累的策略與方法

（一）緊扣課本，在課程教學中幫助學生積累素材

在學習寫作的過程中，積累素材從來都不是一蹴而就的事情，它需要日復一日的閱讀和不間斷地思考。對于高中階段的學生而言，他們要面對繁忙的課業學習任務和巨大的學習壓力，在日常的學習過程中并沒有時間去通過大量閱讀獲得寫作素材。所以教師在引導學生掌握積累寫作素材的正確方法時，要注意緊扣課本，在日常的課程教學中幫助學生積累寫作素材。這樣不僅能夠提升語文課程的整體教學效率，同時也有助于促進學生對課文內容的理解與掌握。

以人教版《孔雀東南飛》的課程教學為例，教師可以在帶領學生疏通文意的基礎上，引導學生從不同的視角來對整個事件進行思考，并從中總結出可以用來做作文素材的例子：比如女主人公劉蘭芝在受到家人脅迫，被要求改嫁時誓死抵抗的故事，就可以作為素材來支撐有關信念和決心一類的議論文論點。而女主人公在十年婚姻生活中即使受到公婆奚落也堅持做好手頭事情的事例，則可以作為素材來論證如何度過低谷期的相關話題。在這樣的教學過程中，教師就把課文教學和作文素材積累結合在一起，學生能夠通過課文學習來獲得大量的寫作素材，同時也會加深學生對課文內容的理解與掌握。

在高中階段，教師在面對作文部分的教學任務時，通過課文教學來幫助學生獲得素材，能夠幫助學生解決在寫作文時無話可說的問題，同時也能促進學生加深對課文內容的理解，使語文課程的整體教學質量得到提升。

（二）拓展閱讀，引導學生在閱讀中積累寫作素材

在語文學習中，閱讀和寫作是不可分割的兩個部分：閱讀為寫作提供素材，使得學生在面對作文題目時能夠有話可說。寫作是閱讀的升華，通過寫作，學生能夠學會運用在閱讀過程中得到的知識。高中教師在進行作文教學時，可以引導學生進行擴展閱讀，讓學生學會在閱讀中積累素材。通過這樣的教學設計，不僅能夠使得學生的作文素材儲備量得到提升，同時也有助于鍛煉和提高學生的文字理解能力。

以人教版教材為例，在進行《三國演義》的課程教學時，教師可以安排學生在每天的課后學習中閱讀一章《三國演義》，并且做好閱讀筆記。在閱讀筆記的部分，教師應該要求學生在總結文章內容和分析行文脈絡的基礎上，從這一章節的內容中總結出一個可以作為作文素材的小故事。在課堂教學中，教師可以引導學生相互分享在閱讀學習中獲得的作文素材。在這樣的教學過程中，閱讀教學和作文素材積累這兩個高中語文課程的重要組成部分就有機結合在一起了。學生在通過閱讀名著獲取作文素材的同時也從寫作的角度對閱讀內容進行了更為深入的理解。

我們高中教師要認識到，閱讀和寫作本就是一個事物的兩個方面，通過強化閱讀，來讓學生在閱讀過程中獲取素材，能夠讓學生將閱讀學習和寫作訓練結合在一起，在使得學生獲得寫作素材的同時，也能讓學生學會從寫作的角度對所閱讀內容進行分析，從而使語文閱讀教學與寫作教學都得到整體性提高。

（三）借助網絡，擴充高中生獲得寫作素材的渠道

工具的發明和進步影響著人們工作的效率，互聯網作為改變二十一世紀人類工作方式和生活方式的重要媒介，也必然會提高學校教育的質量與效率。在高中階段的課程教學中，教師要面臨的一個問題就是教學任務繁重而教學時間相對不足。在語文課程的教學過程中，面對作文部分的教學任務，教師可以借助網絡資源來擴充學生獲得寫作素材的渠道，使學生能夠運用碎片化的學習時間來獲取寫作素材。

在日常的教學過程中，教師可以引導學生利用晚飯后到晚自習之間的時間觀看一些與語文學習有關的視頻。比如在講授人教版《竇娥冤》（節選）的課程內容時，教師可以在講授這篇課文的前后，引導學生利用課余時間觀看一些與關漢卿生平介紹和創作歷程的視頻資料，同時也可以借助網絡資源來讓學生對元曲四大悲劇的內容有一個簡單的認識。在此基礎上，教師也要組織學生進行討論，讓學生互相探討視頻內容中有哪些故事能夠作為寫作素材。在這樣的教學過程中，學生獲取寫作素材的渠道就得到了擴展，不再只局限于課本和文字材料。學生在這一過程中也能夠學會利用碎片化的時間，利用網絡的便捷條件，通過各種渠道去獲取作文素材。

在高中借助網絡來擴展學生獲取作文素材的渠道，不僅能夠讓學生利用碎片化的時間來完成作文素材的積累，提高語文課程的整體學習效率。同時也會使得學生學會從生活中的不同渠道獲取作文素材，從而讓學生在面對作文習時能夠有詳實的第一手材料，做到有話可說，有話想說。

三、高中階段寫作素材運用的策略與方法

（一）緊扣試卷，幫助學生掌握作文題目的審題方法

對高中生而言，運用作文素材的過程其實就是根據作文題目確定文章論點和范圍，然后用已有素材來支持自己的總論點的過程。高中階段的作文題目大多是以給學生出示材料，讓學生在閱讀材料的基礎上自選角度，進行作文的形式出現。從這樣的試題類型出發，教師在引導學生學會運用作文素材的過程中，首先要緊扣試卷，幫助學生掌握作文題目的審題方法。

以新高考卷的作文題目為例，來幫助學生掌握作文題目的審題方法：這套試卷中的作文題目是引用了毛澤東在《新青年》上發表過的文章節選，作為高考題目：

1917年4月，毛澤東在《新青年》發表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

從題目來看，要求學生在閱讀材料的基礎上選準角度，確定立意，確定文體，自擬標題。在學生拿到這一題目時，教師首先應該引導學生閱讀作文題目，讓學生明白這是一道需要自選角度、自擬標題、不少于800字的作文試題。其次，教師要引導學生在疏通材料文意的基礎上明確材料的主題，根據材料主題來確定題目、選定素材、進行作文。在這樣的教學過程中，學生能夠掌握審讀作文題目的正確方法，這也就為學生運用素材完成作文奠定了很好的基礎。

緊扣試卷，結合高考真題來幫助學生掌握作文題目的審題方法，不僅能夠讓學生學會根據題目要求來組織已有素材，同時也會讓學生在平時的學習中就對高考作文試題的類型和難度有一定的了解，使學生能夠在高考的考場上能更好地應對作文。

（二）撰寫提綱，教會學生根據作文主題來選擇素材

高中階段的作文練習作為鍛煉學生材料分析能力和文字運用能力的主要渠道，大多以議論文為題材，要求學生根據材料自選論點，并運用自己儲備的事實論據和道理論據來支撐自己的觀點，通過文章的形式把論點和論據結合在一起。面對這樣的考察要求，學生需要在進行作文寫作之前理清思路，所以在引導學生學會運用已有素材的過程中，教師可以帶領學生撰寫作文提綱，教會學生根據作文主題來選擇素材。

以2021年全國甲卷的語文試卷為例，在這套試卷中給出了有關中國共產黨在百年奮斗歷程中做出的犧牲和取得的成績的相關資料，要求考生以“可為與有為”為主題進行作文。在面對這一作文題目時，教師首先要引導學生思考可為和有為的關系，并在此基礎上找出自己的總論點和分論點，然后根據文中所涉及到的觀點來選擇素材，最終形成作文提綱。在這樣的過程中，教師不僅是在教學生如何選擇作文素材，同時也是在幫助學生掌握理清寫作思路的方法，使學生能夠學會根據作文主題來選擇素材，并借助提綱來理清自己的寫作思路。

在幫助學生學會運用已有素材進行習作練習的過程中，教會學生撰寫提綱不僅能讓學生掌握根據作文主題來選擇素材的具體方法，同時也會使學生在撰寫提綱的過程中理清寫作思路，這樣就能夠讓學生有更充分的準備投入到作文試題應答中。

（三）課堂討論，引導學生思考寫作素材的多種用途

從近年來的高考真題中不難看出，作文部分的試題在考查重點上經常發生變化，而學生積累的素材畢竟有限。想要使得學生能夠在高考作文部分的試題上有更好的表現，就要讓學生掌握一種素材，多種用途的寫作思路。從這樣的教學目的出發，教師在平時可以組織課堂討論，引導學生思考寫作素材的多種用途。

例如：教師可以在課堂教學中給學生播放有關排雷英雄杜富國的視頻資料，并引導學生進行小組討論，在相互交流中分析這樣的案例都可以用在哪些主題的作文中。在這一過程中，教師也要給學生進行適當的引導，讓學生能夠把這樣的案例與奉獻、信念、大我與小我等主題的作文試題聯系在一起。通過這樣的課堂討論，學生不僅對這一個素材進行了多角度分析，同時也掌握了一種材料，多種用途的寫作思路。

在幫助學生掌握運用已有素材進行習作練習中，組織學生進行課堂討論，不僅能夠讓學生對特定作文素材進行多角度分析，同時也有助于培養學生多層次理解作文素材的思維方式，從而使學生在面對作文時能夠做到活學活用。

在現階段的高中語文教學中，對于作文，教師不僅要教會學生如何審題立意，同時也要讓學生掌握獲取素材的有效途徑和運用已有素材的正確方法，要探索更多有效的指導學生寫作的方式方法，在提高作文水平的基礎上，整體提高學生的語文綜合素養。

何忠華，江蘇省海安市實驗中學教師。