新工科+新文科融合背景下新一代數字技術型設計人才培養模式探討

嚴飛 王禹

摘要：“新工科、新文科”對培養數字技術設計人才提出了新要求，因此設計教育需要從培養敏銳的創新意識、多元化的知識結構、廣闊的科技視野、包容的產業思維等角度重構人才培養方式出發。在一系列研究的基礎上，本文總結出四個策略：探索“課堂+賽”競培養人才的方法，建立多元動態的課程體系，積極推進科教深度融合、產教融合。該研究視角對積極探索新工科+新文科融合背景下設計改革具有一定的指導價值，對進一步研究如何培養數字技術型設計人才具有參考價值。

關鍵詞：新工科+新文科融合背景下;數字技術設計人才;培養模式

從長遠來看，許多社會所關注的技能和知識將變得過時。因此，高校教育與設計人才培養的同時，要關注時代的發展趨勢，為新的就業崗位、新的經濟生產模式做好準備。深入研究科學、技術、工程、數學和數字技能領域的項目，是藝術和設計專業學生充分加入到新的數字技術產業的關鍵環節，對于在新工科+新文科融合背景下培養新一代具有團隊精神和創新能力的數字技術型設計人才具有重要意義。

一、新工科+新文科的概念

與傳統人文學科相比，新文科是立足于發展中國特色社會主義經濟，進入打破傳統文化思維、傳承與更新統一的新時代的全球性新科技革命，以合作與分享為主要方法，推動新文科的發展從需求導向實體，從專業細分到跨界融合，從適應性服務到支持引導。“新工科”是指新興產業，所以“新工科”是指高校人工智能、智能制造、機器人、云計算等專業文憑，以及傳統工科的升級。

二、培養路徑選擇

（一）提高學生創新意識

1.加強課堂教學，注重實踐在塑造設計人才中的基礎性作用

數字技術設計學位除了藝術理論、設計軟件應用、基礎藝術等常規課程外，還應注重課程設計、主題設計、企業實踐等實踐聯系。通過設計作品展示、師生互評、技能競賽等活動，實現理論與實踐的互動，讓學生學以致用，積極推動教學。同時，教師需要從培養創新人才意識的全過程入手，通過積極擴展培養內容，實現人才培養過程中創新意識的全面發展。

2.課堂教學中學科競賽的融入

傳統的課堂教學方式已經難以引起學生的注意，難以適應現代教學的需要，學術競賽是綜合教育的一種形式，對學生學習能力和學習成果進行考察，已成為教學改革的重要手段。競賽不僅可以培養學生的學習主動性，還可以在數字技術設計過程中提高學生的設計能力，從而達到以競賽促學的效果。將學科競賽引入課程，通過組建團隊、選擇合適的學科課題、指導學生按照競賽標準參與競賽、在設計過程中選擇優質設計等方式，有助于提高課堂教學的有效性，既完成了教學任務，又滿足競賽的需要[1]。現實中，比賽時間往往不符合教學安排，因此教師需要對課程安排進行適當調整，讓學生更容易參與比賽。同時，學科競賽更注重創新設計，教師在教學過程中展示歷屆優秀作品，在比賽中分析和解讀相關理論知識，開發學生的智力，更好地理解他們的學科。實現理論與實踐相結合，完成創新意識的培養。

（二）構建多元化、動態的課程體系

數字技術設計是一門綜合性很強的學科，培養具有不同知識結構的課程是新工科+新文科融合背景下數字技術設計發展的必要條件。因此，構建多元化的課程體系，改變現有數字技術設計學生統一的知識結構，這是人才改革的關鍵。建立多元化課程體系，必須改變傳統方法，將教學體系置于學科內的知識體系中，立足新技術發展和當代設計潮流，構建多元化、動態的課程體系。通過結合社會需求和科學知識的最新成果，強調學科之間的聯系，根據學生的不同目標和需求，形成以知識、態度和技能為基本要素的開放、有機的課程體系。同時，合理有效地調整教學內容，明確學習內容與學生知識結構的關系，明確學科周期與教育目標的契合度，構建跨學科知識體系。

（三）積極推動科研與教學深度融合

廣闊的科技視野是培養數字技術型設計人才科研能力的主要前提。可以引導學生具備設計學科的基本知識和技能，同時，全面了解最新技術趨勢，以培養學生的科學和創新技能。這就需要在培訓過程中不斷引入技術元素，讓學生沉浸在科技條件下，在不知不覺中形成科技意識。設計教學應充分利用數字網絡資源，幫助學生理解和利用技術解決學習困難，將相關的科技知識融入教學過程，將科技素養的培養融入日常教學中。設計教師需要更新觀念、教研結合、培養學生的科學視野，提高科研創新能力，作為教育評價的主體，全面深化科研工作在教育中的積極作用。在學校層面，教師鼓勵將研究成果轉化為實驗和實踐課，以研究項目推動教學進程，提高研究型設計人才培養水平[2]。研究融入教學的過程必須經過以下過程：首先，教師將研究課題的內容分解，形成適合學習的為案例，處讓學生進行探討分析;其次，在教學過程中，不同培訓階段的教師對這些例子進行了詳細的展示和講解，進而開展了以微案例為主要討論內容的教學研究活動。在這樣的學習活動中，學生應該分成小組，在老師的指導下進行討論。在討論過程中，教師要循序漸進地跟蹤整個研究過程，引入合適的研究方法，引導學生解決問題，提出解決問題的方法。最后，總結活動過程，反思教學。

（四）以培養產業思維、促進產教融合為宗旨

完善學校多元化治理體系，鼓勵企業依法參與職業教育和高等教育，推進高學混合所有制改革，構建產業與企業緊密結合的創新生態系統。如“引進創業教育”、聯合辦學企業“廠中學校”或“學校工廠”;運用現代信息技術建設虛擬校園與其他學校共建實驗基礎實驗室與實踐教育、研發中心、檢測中心及企業專項工作室;優化人才培養流程，探索人才培養新模式。

產教融合是一個復雜的多學科、多階段、多維度的系統。這不僅僅是一套政策、外部環境和內部治理措施，而是新的作用機制下對相關因素的定期調整[3]。根據融合教育的要求，目前的校企合作不再是傳統意義上的校企合作，真正的校企合作是在“混合所有制”，“雙主體”，“互利互惠”的特點下實施的。產業教育供需結構要素進一步充分融合，建立學校、政府、企業、產業、社會協調發展的機制。在這個過程中，只有實施協同思維，共同努力，才能構建政府學校、企業和社會組織協調發展的創新生態系統，實現教育、產業和經濟發展的全面融合和良性互動。

結語：當前，設計行業正在發生翻天覆地的變化，新理念、新需求、新業態、新創作方式不斷涌現，不僅對設計人才的培養提出了新的要求，也為培養創新型設計人才提供了更多的機會。數字技術對人才文化的貢獻在于，高校需要挑戰和機遇來滿足現代需求，積極轉變教育思維，徹底改變人才發展模式，培養創新理念，多樣化知識結構的人才。為新工科+新文科融合背景下新一輪的技術創新與產業發展打好智慧基礎。

參考文獻：

[1]袁清，王雨潔，陳嬋.新工科與新文科：雙腦會聚共創未來[J].高等工程教育研究，2019（5）：7.

[2]柳伍生，周和平.新工科與新文科背景下交叉學科專業碩士學位研究生培養模式探討[J].中國市場，2021（22）：5.

[3]劉剛凌，李瑋.新工科背景下數字媒體技術應用型人才培養的思考與探索[J].教育界：高等教育，2018（11）：2.