技工院校教育教學質量監控與評價體系的構建分析

李長灝

摘要：當下，我國的職業教育發展正在從擴大規模轉向內涵建設，技工院校正在努力提高辦學質量，構建教學評價體系，加強教學質量監控是采取的主要措施。做好這項工作需要深入的研究和充分的投入，本文將提出幾點相關建議。

關鍵詞：技工院校;教育教學質量監控;評價體系構建

引言：

技工院校的教育活動帶有職業性的特征，而職業教育又是一種開放化的教育，教學質量監控需要從校內和校外兩個角度出發，才能發揮出有效的作用，實現教學質量的全面監控。因此構建教學質量評價體系是一項綜合性的工作，需要技工院校與外部企業合作，共同擬定評價的指標、對象、方法和措施。

1.教學質量監控評價體系構建的原則和方法

1.1原則

教學質量監控和評價工作應當是全員共同參與的，滲入到教學活動開展的全過程之中，達到全面監督的作用。在構建監督評價體系時，要以現代教學評價理論和職業教育的特征作為依據，堅持公平、公開、公正，追求評價體系的科學化、全面化、多元化和完善化。

1.2方法

教學質量的評價方法主要包括：一，絕對評價。技工院校的教學目標是為管理、建設、服務等崗位輸送專業人才，這應當作為教學評價的基本標準，用這一標準作為基礎，將中等職業教育標準、學生內在素質發展的標準以及就業率等標準作為一級評價指標，構建評價體系。二，相對評價。在所有的評價對象中選取一個或多個，參照評價基準，將這些評價對象進行比較。把握學校教學質量評價的基本原則，結合國家提出的技工學校教學質量標準，構建出教學評價體系中的二級指標。三，定性分析評價。將一級評價指標和二級評價指標中的內容分解后設置成評價表，采用調查、收集問卷、統計數據、分析等方式，將未達到目標的原因進行總結，制定對策[1]。

2.技工院校教育教學質量監督與評價機制構建

2.1內部評價機制構建

（1）設立專門的教學質量監督與評價機構

對學校教學質量監控工作應當由專門的機構負責，不能將任務分散，以免工作銜接出現問題，各崗位工作人員力不從心。教學管理機構直接隸屬學校管理，該機構通過在課程教學的關鍵節點中設置監控點，構成一個完整的教學監控網絡，能夠自動采集到大量的教學數據和信息，作為教學質量評價的真實依據，具有即時性、動態性、真實性的特征。此外，還可以邀請部分優秀學生加入到該機構中，負責隨時搜集關鍵的教學信息，提供真實的教學反饋，為教學評價體系的構建提供力量，成為教學評價中的主體。

（2）建立教學質量監督評價制度

教學質量監督評價工作需要在完善的制度和運行體制的保障下才能順利開展，該制度需要囊括教師的教學水平測試、教學質量測評、教學檢查、教學研究、獎罰機制、教學反饋等各個細節當中，使教學質量監督和評價的全過程都有開展工作的基本依據，提高每項工作的規范性、嚴謹性和完善度。

（3）明確教學質量監控和評價的要點

技工院校的教學活動包括理論教學、實訓教學兩個主要環節，需要在整個教學流程中的關鍵點上設置教學質量監控和評價的節點，才能保質保量且高效率的完成任務，避免盲目性的監督。教學質量監控的要點包括課程建設、教材選擇、理論教學內容、實訓環境、師資力量、頂崗實習、畢業跟蹤、外部評價等[2]。在每個環節中，都要設置出具體的質量評價標準。

（4）教學質量評價標準設置

需要在各個節點上，將教學質量變為量化的標準，建立起網絡化的完善評價體系。這個標準體系是多樣性的，因為在教學的整個流程中，無法按照統一的標準去評價不同的環節，需要分別制定出課程建設評價標準、理論與實踐結合的特色教材編寫標準、教師教學能力評價標準、課堂教學質量評價標準、實訓質量評價標準，優秀教學團隊評價標準、人才培育質量評價標準等。

（5）教學質量監控與評價的基本流程確定

確定合理的教學質量監控和評價流程，能夠最大程度保證評價的規范性和結果的準確性，減少人為因素和多變性因素的干擾。基本流程應當按照這樣的順序確立：確立教學質量監督及評價目標——建立監控與評價制度——獲取教學質量相關的反饋信息——實施教學質量評價——分析評價結果——反思、總結并解決問題。

2.2外部評價機制構建

（1）企業參與教學質量監控與評價

目前，技工院校正在大力推進理論教學與實踐教學一體化教學模式，工學結合的教學模式已經推廣，這說明教學質量監控評價不應該局限于內部，也要延伸范圍，深入到實訓環節，這就需要企業充分配合，完成外部的教學質量監控和評價工作。學校應當與企業聯手，建立合作委員會，結合技工院校的人才培育標準及學生實踐素質發展的標準，建立實訓教學質量的評價體系，明確評價的內容和方法。企業定期將評價結果向學校反饋，校企共同分析結果，解決問題。

（2）發揮主管部門的監督管理作用

技工院校的辦學主體是政府，人力資源等部門為學校提供業務服務和指導工作，也應當成為學校教學質量監督評價的主體。學校應當以人力資源及社會保障部門出臺的文件作為辦學標準和教學質量評價的依據，完成理論知識教育、職業技能教育、思想政治教育等工作。邀請相關部門對本校教學工作進行監督和指導，形成更大的教學監管力度。

（3）建立社會化的教學質量評估機制

由相關部門對技工院校的教學質量監督管理屬于宏觀管理，往往不能專門抽調人手對教學工作進行連續、細致的觀察和評估，導致教學跟蹤不連續。為此，應該將行政化的教學質量管理轉為專業化管理，由相關部門授權，建立起一支專業的教學質量評估機構，每隔一段時間對技工院校的教學進行監督、檢查和評價，再將評價結果反饋給政府部門[3]。這樣的專業化評價更能暴露出教學中真實存在的問題，對于技工院校來說也是更大的改革和建設動力。

（4）延伸教學質量監督評價范圍

職業教育的目的是培育職業型人才，學生的就業情況是教學質量最真實的反應。因此，教學質量監督和評價的范圍應當延伸至學生畢業后，根據各專業學生的就業率，就業質量，就業后的工作情況等，評估理論和實訓的綜合教學質量。

3.結語

技工院校的教學工作具有理論和實踐相結合的特征，要想實現全面、有效的教學質量監督和評價，就必須同時構建起內部和外部的評價體系。只有隨時了解當前的教學質量，才能及時發現教學存在的問題，再通過不斷的整改，最終達到培育優質職業型人才，提高學生就業率的目的。技工院校必須在這項工作中投入更大的力度和關注度，使學生、教師、企業、政府都參與進來，加快技工院校教育水平的提高。

參考文獻：

[1]徐漪平，武銀華，王建林.技工院校教學質量評價體系的構建[J].2021（2010-2）：72-74.

[2]趙雪梅.新常態下高職院校教學質量監控和評價體系的構建[J].菏澤學院學報，2016，038（005）：112-116.

[3]曹小其.構建中職學校教學質量監控與評價體系的思考[J].機械職業教育，2015（9）：4.