核心素養下高中歷史高效課堂的建構

歐偉娜

摘要：新的高考改革和課程改革的推進，導致了高中歷史學科的新變化。培養學生學科核心素養是新時期發展素質教育的目標。在學習過程中，課堂質量不僅關系到學生在課堂上的學習效果，而且有助于提高學生的整體技能。目前，在核心素養下的高中歷史教育過程中，教師必須從課堂教學開始，注重課堂的組織和推廣，有效地減輕學生的壓力，有效地改善歷史課堂的學習過程。本文從分析歷史教育現狀入手，探討了影響高中歷史教學有效性的因素以及提高歷史課堂有效性的具體策略和方法。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性對策

新教改下的歷史核心素養教學理念中，教學的主要目標是提高學生學習質量，教師不僅要讓學生樂于學習、樂于思考，更要讓學生從實踐學習中受益，充分發揮歷史的教育價值，使歷史課煥發出新時代的耀眼光彩，讓學生能夠有效改進的情感態度和價值觀。

1.核心素養下高中歷史教學現狀

首先，現在高中歷史閱讀教學普遍采用傳統的教學模式，這種教學方法不僅導致課堂教學氛圍枯燥乏味，教學效率低下，還嚴重限制了學生歷史核心素養的發展。其次，按照傳統的高中歷史教學理念，歷史教師通常為學生分配和組織教學任務。從長遠來看，學生過于依賴教師編寫學習計劃，使得學生的自主學習能力和思想獨立性都難以培養。在這種情況下，學生沒有獨立學習的能力，與教師分離后所學知識難以得到有效應用，解決問題的思路變得混亂，導致學生自主能力的發展呈惡性循環[1]。

2當前歷史課堂教學的現狀分析

隨著科學技術的不斷進步，歷史課堂的考試標準也因此做出改變，我們必須逐步提高學習效率，也就是說，在這個階段，要把核心素養融入高中歷史，我們不僅要牢固地理解基本的理論知識，正確地應對歷史問題，還需要了解歷史問題背后的歷史發展道路，并從中學習。我們必須用盡可能少的時間來確保教育的效果。在高中歷史課上，教師必須首先關注學生核心素養的培養，然后為學生技能的發展留出空間，以便教師和學生能夠有效地投資于學習過程。此外，我們還必須注意師生之間的有效互動，以實現歷史教育的各種目標。然而，在高等教育的歷史課程中發現了一些問題：

2.1歷史課堂的多項目標難以有機達成

在實際教學過程中，關鍵是要培養學生的人文精神。然而，在當前的歷史課堂上，越來越多的教師追求基礎知識的傳授，忽視了教材內容的豐富和拓展。這妨礙了歷史教育道德價值的充分發揮，并對培養學生的歷史學科核心素養整體質量產生了負面影響。在高中歷史教學的過程中，許多教師非常重視創造史實，以使學生更好地理解歷史，但史料中關于情感、態度和價值觀的信息非常多樣，對這一內容的理解還比較膚淺。許多學生無法培養健康的歷史審美情趣，也缺乏對歷史精神的理解。

2.2歷史課堂難以關注學生的個性差異

在學習歷史的過程中，教師很難注意到各個方面，也很難注意到學生個性的差異。高中生處于身心發展的脆弱時期。在這一階段，教師應注意學生智力、個性、態度、對科學的興趣、學習風格、教育基礎、態度等方面的差異，尊重學生的個人需求，提供戰略建議，只有這樣學生才能學得更好。在高中教育史上，許多教師發現很難實現這一目標，教師面對太多的學生和困難的教學任務，因此，教師很難注意學生個性的差異[2]。

3核心素養背景下提升高中歷史課堂教學有效性的積極策略

3.1以生為本，科學設計教學目標。核心素養背景下，教師必須充分發揮教育服務提供者的作用，使學生的教育潛力得到有效驅動，學習興趣不斷增強。特別是，當學生的知識遇到障礙時，教師必須使用有效的想法使學生獲得更高水平的發展。在制定教育目標時，教師應結合學生的實際學習情況以及學習水平為學生提供靈活的建議。除了根據學生的實際情況設計課題以外，還必須結合學生教育的差異，科學合理地表達，鼓勵學生在環境問題上合作，以更好地實現教育目標。

3.2深入挖掘教材內容，做好教研工作。教材研究是學校開展高中教學研究工作的重要基礎，。在高中歷史課程中，許多歷史內容都應該是以專題的模式依次出現的，而且先是中國史后是世界史。因此理論學習知識難度、教學實踐難度較高，因此，在對歷史教材深入分析研究的理論基礎上，可以對中國歷史的一個整體發展問題進行深入分析，然后對其進行合理而有效的教學方案設計。圍繞教育思想走向文化、經濟、制度的三大轉型，將整個教育歷史過程貫穿于其中，以多元化的結構方式進行教學設計，從不同知識層面加以整合進行分析，能夠有效地提升課堂教學活動成效。

3.3創新教學活動形式，讓歷史知識教學更加有趣。可以通過利用多媒體等多種現代化的教育信息技術，借助數字圖片、音頻和數字視頻的綜合導入，讓歷史課堂教學變得更加形象、生動和富有教學趣味性，從而有效降低學生在歷史知識上的學習和面對知識含義理解時的思維表達障礙，降低學生的歷史課堂學習難度。其次，高中歷史教師要高度重視高中開放性歷史教學學習環境的組織創設，要積極鼓勵高中學生積極進行自我探究反思與互動學習[3]。這顯然比教師單純的歷史知識灌輸更容易能讓學生獲得歷史知識學習上的一種愉悅感，也更容易營造表現出輕松、活潑的歷史知識學習氛圍，保護學生開展歷史知識學習的積極性和主動性，減少學生歷史知識學習的被動性，讓學生始終保持積極、快樂的學習心態。不斷提高歷史解讀能力，通過獨立思考，培養學還是那個的學科綜合核心素養，為學生的發展奠定基礎。

3.4注重課題深入，培養學生問題分析能力。在高中階段，許多教師往往更側重于向高中生教授語文、數學、英語科目。經過研究，發現教師在歷史教學過程中教學內容過于膚淺，知識要求學生重復“閱讀”課本內容，然后讓學生記下重點，這節課就結束了。這不僅影響了學生的學習質量，而且阻礙了學生研究能力的發展，對學生的學業成績沒有貢獻。而在新高考背景下，教師在教學中必須注重學科課題的深入，這樣才能開闊學生的視野，培養學生問題分析能力，提高課程的實效性。例如：在教材《發達的古代農業》這一教學內容時，教師可以積極利用多媒體軟件，以視頻的形式向學生展示相關學習內容的影片，讓學生充分了解視頻中的時代脈絡和風土人情。然后，教師根據學生先前的理解制定主要教學目標和活動。這種深化課題內容，有利于學生主動參與課堂學習，培養學生分析能力的提高。

3.5合理備課，注重教材整體性。很多教師在備課時只注重教學內容，而沒有意識到教材的完整性，教材是一個系統的、有規律的整體，每一課或每一教學模塊都是相互聯系的。許多老師會根據教科書的頁數進行解釋，而不是整體進行講解，這會導致過去沒有學習或基礎不好的學生，無法理解老師在教什么，形成惡性循環。因此，在備課過程中教師要注意課程之間的銜接，在備課時，必須建立不同的聯系，運用多種教學方法，找到一個切入點激發學生的歷史學習興趣，進而為學生以后的學習打好基礎。教師在備課過程中要注重教材的完整性，整合現有教學資源，拓展學生學習領域，進而打造高效課堂。

3.6教師要注重教學反思。相信每一位老師都希望自己的工作能有好的成果，有的老師根據新課改的要求，努力提高自己的專業素養，改變教學方式。但實際課堂教學的效果卻不盡如人意，可能是教師沒有根據課堂實際情況靈活運用教學方法，也沒有有效思考自己的教學行為。舉個例子，如果一個學生說他認為他在合作小組學習中什么都沒學到，或者認為合作小組學習沒有用，那么教師需要確定學生學習過程中哪一部分出了問題，雖然小組合作可以有助于學生的發展，但如果有學生對此表示懷疑，指出小組合作學習中的不足，則值得教師反思和總結，進而為培養學生的核心素養、構建高效課堂打下基礎[4]。

結語

綜上所述，課堂教學的高效性與許多因素密切相關。首先，教師在教學過程中要制定適合學生發展的教學內容;其次，教師要為學生創造良好的學習環境，用有趣的故事和形象調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂學習;最后，教師需要思考課堂教學過程，積極總結和反思教學過程中的不足，進而構建高效課堂。

參考文獻：

[1]劉慧敏.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].電腦愛好者（電子刊），2021（3）：3506.

[2]楊愛琴.核心素養下高中歷史高效課堂的建構[J].學周刊，2021，35（35）：145-146.