初中語文有效閱讀教學策略研究

王樹軍

摘要：在初中語文教學中，閱讀課堂具有十分重要的意義。相較于其他的語文課堂模式，閱讀優秀文學作品能夠在很大程度上提升學生的文化情操和文學素養。閱讀所帶來的綜合素質的提升往往比傳統素質教育來得更全面、柔和，更能在潛移默化中對學生產生影響。通過總結當前初中語文教學情況，文章就如何有效構建初中語文教學中的閱讀課堂展開研究和探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教育;課堂教學

引言：現階段，隨著新課改的不斷推進，閱讀作為語文教學的重要內容，能夠在一定程度上直接體現語文教學的有效性，同時真實反饋出了閱讀對語文教學產生的影響。所以為了能夠有效提高初中語文的教學質量，培養學生人文素養，激發學生的創造潛力以及想象力，教師要以培養學生閱讀興趣為新的教學目標，要注重培養學生的閱讀能力，引導學生學會正確閱讀，引導學生感受閱讀的樂趣。

一、初中語文教學實施個性化閱讀的必要性

實施個性化閱讀的必要性主要表現在以下兩方面：第一，促進初中語文教學效率和教學效果的提升，對于培養學生語文核心素養具有促進作用，有利于學生個性化發展。第二，新時期的個性化閱讀模式能夠適應時代發展，符合歷史發展潮流，充分發揮學生主體作用，促進學生全面發展。

二、初中語文閱讀教學現狀及面臨的問題

（一）傳統教學模式固化，缺乏新型的教學方式

傳統教學觀念下的教育模式往往只注重語文課本上的教學，注重卷面上的成績，注重學生的成績排名，注重學生是否聽從老師與家長的安排。就目前現狀而言，在教師這一層面，仍然存在教學目的功利化、教學態度不嚴謹、教學方式落后等問題，因此教師并不能很好地進行高效率、高質量的教學。一方面在于教師自身對學生的要求不嚴謹，對于一篇文章的講解，教師并沒有進行課前準備，學生在閱讀這篇文章時，并沒有進行深入了解，只是大概了解文章內容，但并不能真正地體會到文章所包含的情感寄托;另一方面，教師只是將自己的教學內容、教學過程、教學目標向學生們進行傳輸，但是并沒有真正意識到高效的閱讀需要在教師的引導下通過學生自己來完成。教師們只是將自己對于這篇文章的思想情感、文章內容的解釋，以及結構設計的變化教給學生，并沒有讓學生們事先進行閱讀了解，因此學生不會有深層次的體會。但這不僅是教師的問題，這也是學生自身情況所導致的，高效率的課堂是師生雙方共同建立的。

（二）師生地位不平衡，學生主體地位下降

師生地位要想達到完全的平衡是過于理想化的，學生和老師之間往往是，教師作為主導，學生作為被動的那一方，學生需要完成教師指定的任務，并需要達到教師的教學要求。我們不能統一全國的語文教學方式，因為它們千差萬別，各有各的不同，在教育方式上有著不同的看法。所謂良師益友，是從學生的角度來對教師進行分析，那么站在教師的角度來對學生進行分析，學生不是一個被嚴格看管的犯人，學生也有自己的想法和思考方式。在主體地位上，無論是學生和老師還是學生和家長，學生的地位總是被動的一方，如果強行給學生一些不必要的壓力，那么學生的學習效果一定不會提高。他們思維被禁錮在家長與老師的思想范圍里，使得我們的語文教學課堂變得毫無生機，失去了本有的活潑與動力。家長和老師往往更看重的“表現”，指的是成績、分數和排名，并不是孩子學習是否進步、思想是否活躍以及綜合素質是否提高。

三、開展初中語文閱讀教學的有效措施

（一）運用多種方式創設閱讀課堂

當下的初中語文閱讀課堂仍然存在許多影響教學效率的因素。其中，課堂參與度不足就是一個很有代表性的因素。閱讀是一件很考驗專注度的事情。只有真正地沉下心，將自己的思想充分投入到閱讀中，學生才能有效閱讀。很多學生在閱讀的時候，僅僅是為了完成任務，用走馬觀花的態度對待書本，草草瀏覽書頁上的文字符號，看似進行了長時間的閱讀學習，但卻沒有真正做到有效閱讀。這也使初中語文閱讀課堂形同虛設。要想改變這樣的現狀，教師要從課堂的教學方式入手，讓課堂模式變得豐富有趣，吸引學生積極投入閱讀課堂[10]。

舉例來說，在閱讀一些記敘類的書本時，筆者常常會讓學生通過排練話劇的方式輔助自己閱讀，將書本中的故事情節改編成一個小型的可以表演的話劇，然后讓大家一起排練話劇，將自己代入角色。在表演的過程中，學生能夠充分體會人物的內心活動和情緒變化，以此理解作品中更深層次的內容。同時，這種新穎的上課模式也能讓學生眼前一亮，能夠極大地調動他們的學習積極性，提高閱讀課堂的參與度，強化閱讀學習的效果。

（二）開展多形式閱讀

著名教師指出，強烈的閱讀興趣和渴望有助于挖掘學生的內在潛能，從而提高閱讀學習的效果。當學生對閱讀和學習感興趣時，他們就往往能集中精力，積極主動思考。為了激發學生的學習興趣，教師可以開展多種多樣的活動，使學生能夠積極參與語文閱讀，從而啟發他們的思維能力。例如，對于一些有創意或深度的文章，老師可以讓學生采取續寫的方式寫自己喜歡的文章，以此來加深對文章的理解。在這段時間里，學生會根據自己的想法來寫文章。當他們發現自己的寫作缺陷時，他們通常會很自然地讀更多的東西，然后由喜歡寫轉化為喜歡讀。此外，教師還可以組織學生分析所學課文中的寫作技巧、藝術觀念、人物性格，并談談自己對文章的看法和感受，加深學生對文章的理解。

（三）運用問題巧設法促進學生探究

問題設計在語文教學中發揮著重要作用。因此教師在語文教學中，需要巧妙利用問題來帶動學生進行高效學習，讓學生帶著問題走進文本閱讀，明確問題后促進學生進一步學習，逐步引導學生從產生疑問到釋放疑問。這種有梯度的問題設計，可以培養、提升學生發現、提出、解決問題的能力。學生在自主學習中不斷探究、合作，可以促使自身掌握更多方法，大大提升綜合閱讀能力。

例如，還是學習《濟南的冬天》一課時，作者的標題是濟南的冬天，但是在結尾時卻說“這就是冬天的濟南”，為何要將“濟南”與“冬天”位置互換？教師抓住這句話提出質疑，引導學生抓住中心詞來分析，濟南的冬天中心詞是冬天，讓人產生冬天之感受，大雪紛飛，寒風撲面而來，有一股襲人之寒氣。通讀全文后學生可以知道作者將暗晦替換為響晴，陰冷替換為煦暖，結句“冬天的濟南”，將中心詞換成濟南，可以使濟南冬天的獨特韻致凸顯出來，讓讀者感受到從寒冷到溫暖的變化，讓人耳目一新。

結語：語文閱讀不僅需要老師的正確引導，更需要學生們的主動自覺，只有這兩者充分結合才能更好地達到自主閱讀的效果。教師們可以引導學生在閱讀中融入情感，久而久之，同學們在自學過程中便會以這種方式去學習，那么情感也就融入其中，他們閱讀的興趣也會大大增加。初中語文閱讀對學生發展非常重要，因此教師應該更加積極、熱情地引導學生自主學習書中的知識，掌握其中的內涵。相信學生們可以在初中階段就為日后的閱讀打好基礎，更有效地提高學習成績。

參考文獻：

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]李芳.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].青蘋果，2017（03）：128.