核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練策略

余娟合

摘要：教師應(yīng)立足于閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)，以教材的內(nèi)容作為切入點(diǎn)充分挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文從借助教材展開(kāi)教學(xué)、采取多元化方法展開(kāi)教學(xué)這兩個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;具體策略

引言：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)主要內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效增進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的銜接關(guān)系，幫助學(xué)生更加高效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。基于此，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、思維、審美、文化等維度全面發(fā)展。

一、依據(jù)文章的內(nèi)容展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，都是因?yàn)榻處煾盍蚜碎喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)往往在閱讀課堂之中并沒(méi)有完成寫(xiě)作內(nèi)容的滲透。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生雖了解文章的主要內(nèi)容，卻不知作者是怎樣完成文章寫(xiě)作的，從而導(dǎo)致閱讀的效果受到一定影響。通過(guò)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不僅能夠呈現(xiàn)出豐富的寫(xiě)作內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生展示多樣的寫(xiě)作方法。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以文章的閱讀作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生真正地做到讀寫(xiě)結(jié)合。如此，有助于學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作素材以及寫(xiě)作方法，為之后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升審美能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)文學(xué)作品強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，初步形成審美意識(shí)、審美情趣與審美品位。統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)“美”形成基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生將自己心中的美用文字表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)準(zhǔn)了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫(huà)出生動(dòng)的畫(huà)面，為我們呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)的雨后秋景圖。在教學(xué)中，教師一方面啟發(fā)學(xué)生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫(xiě)作手法;另一方面設(shè)計(jì)隨堂練筆活動(dòng)，要求學(xué)生分析顏色對(duì)比在勾勒畫(huà)面中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀察仿寫(xiě)課文，提高學(xué)生的審美能力。

三、閱讀積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在進(jìn)行文本的閱讀時(shí)，語(yǔ)言是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，與此同時(shí)閱讀也是學(xué)生獲得豐富知識(shí)的主要活動(dòng)之一，主要是因?yàn)殚喿x能夠幫助學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作素材，為之后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，并且能夠做到以文章閱讀作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊寫(xiě)作，以此來(lái)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如，教師在講解《貓》這一篇文章時(shí)，文章的開(kāi)始作者便說(shuō)明小貓的性格是古怪的，接下來(lái)又從不同的方面通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方式來(lái)呈現(xiàn)小貓古怪的性格，當(dāng)然在此過(guò)程中也說(shuō)明了小貓的可愛(ài)。作者在對(duì)小貓進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，所使用到的語(yǔ)言較為精彩，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生一邊進(jìn)行文章的閱讀，一邊進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句的勾畫(huà)，幫助學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作素材。具體來(lái)說(shuō)，就是在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行整合，完成知識(shí)框架的構(gòu)建;接下來(lái)，教師可以為學(xué)生提出具體的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù);最后，就是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且圈畫(huà)出在文章中哪些部分能夠看出作者對(duì)于小貓的喜愛(ài)。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的充分理解，也積累到了豐富的語(yǔ)言素材。

四、閱讀中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作往往是不可分割的，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅僅要做到以文章閱讀為主來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行分析以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握多樣的寫(xiě)作方法。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同形式的練筆活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)的參與中能夠完成語(yǔ)言的建構(gòu)以及運(yùn)用。在此過(guò)程中，有助于學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。除此之外，教師也可要求學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成寫(xiě)作的活動(dòng)，如此，學(xué)生便能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容進(jìn)一步理解，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如說(shuō)，教師在講解《海上日出》這一課內(nèi)容時(shí)，作者依據(jù)時(shí)間的順序，采用生動(dòng)形象的描寫(xiě)方式呈現(xiàn)出海上日出的具體過(guò)程，并且展示不同階段日出的特征。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要立足于日出的過(guò)程，以不同階段的特征作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)模仿寫(xiě)作。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，是寫(xiě)作初期積累豐富寫(xiě)作素材、掌握寫(xiě)作方法的重要途徑之一。在對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，能夠有效地降低學(xué)生寫(xiě)作的難度，同時(shí)，有效地提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)存在不同形式的練習(xí)，例如材料、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法等等，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如說(shuō)，教師可以要求學(xué)生依據(jù)學(xué)校中的某一個(gè)場(chǎng)所來(lái)展開(kāi)刻畫(huà)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，能夠依據(jù)自身的經(jīng)歷以及情感對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與建構(gòu)，與此同時(shí)，還可以獲得豐富的寫(xiě)作素材，掌握不同形式的寫(xiě)作方法，從而為今后在寫(xiě)作中的自由表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展文化素養(yǎng)

語(yǔ)文課程人文氣息濃厚，包含著人類(lèi)文明發(fā)展的優(yōu)秀成果。在教學(xué)中，教師應(yīng)借助語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族和地區(qū)的文化，拓寬文化視野，初步形成文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)文化的態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》一課后，教師要求學(xué)生拓展閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》的整本書(shū)閱讀，并設(shè)計(jì)“書(shū)寫(xiě)讀后感”的任務(wù)。在教學(xué)中，教師一方面借助《水滸傳》中的經(jīng)典人物形象引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征、心理特點(diǎn)，促使學(xué)生充分感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力所在;另一方面，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)代視角表達(dá)閱讀感悟，體會(huì)書(shū)中人物的優(yōu)點(diǎn)以及存在的局限性，進(jìn)而讓學(xué)生以更加客觀的態(tài)度對(duì)待傳統(tǒng)文化，提高文化素養(yǎng)。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，良好的思維品質(zhì)都是必不可少的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造性想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，而抽象邏輯思維的形成依然與感性經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，在小學(xué)階段，學(xué)生需要借助語(yǔ)言文字形成直覺(jué)思維、形象思維，并能夠在此基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造思維。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師一方面利用視頻、文字為學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生直觀感受錢(qián)塘江大潮的壯麗場(chǎng)面;另一方面還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考作者敘事的脈絡(luò)，理清時(shí)間規(guī)律，開(kāi)展練筆活動(dòng)。

結(jié)論：總而言之，新課程改革要求教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)能夠采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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