關(guān)于開(kāi)展“幼小銜接”活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

迪娜.塔西買(mǎi)買(mǎi)提

摘要：在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣直接影響著幼兒一日生活的常規(guī)培養(yǎng)。要培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，必須從家長(zhǎng)、教師、幼兒園、幼兒本身、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及學(xué)前教育政策等方面出發(fā)，結(jié)合多方面的努力配合，根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成一致的教育要求，只有三位一體，合力做好幼小銜接，才能有效地鞏固幼兒的教育成果。基于此，本文對(duì)開(kāi)展“幼小銜接”活動(dòng)進(jìn)行如下分析

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;成因及對(duì)策

引言

幼兒教師在幼兒處于幼小銜接階段時(shí)，應(yīng)當(dāng)為其普及有效的科學(xué)探究思路和技巧，提高幼兒的生活化科學(xué)探索能力、生活觀察水平以及藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高幼兒的綜合性科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化幼小銜接階段教育的策略，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)及各方面素質(zhì)的提升。在學(xué)前階段，應(yīng)為幼兒升入小學(xué)做好身體適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的各種準(zhǔn)備。幼兒園主要通過(guò)不同方面進(jìn)行幼小銜接的建構(gòu)與實(shí)施。

一、幼兒為本、日常滲透

幼兒園開(kāi)展的幼小銜接活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)適應(yīng)方面：包括幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及初步的觀察能力、抽象思維能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力以及讀、寫(xiě)、算等學(xué)習(xí)所需技能的準(zhǔn)備;二是社會(huì)適應(yīng)方面：包括幼兒的身體健康、基本的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和相應(yīng)的能力，特別是獨(dú)立自理能力和人際交往能力等方面的準(zhǔn)備。面對(duì)即將升入小學(xué)的幼兒，教師要注意在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注重對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如主動(dòng)飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨(dú)立性，提高其自理能力。如培養(yǎng)幼兒良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;良好的傾聽(tīng)習(xí)慣;大膽提問(wèn)、表達(dá)的習(xí)慣……教師可以開(kāi)展“我是小班長(zhǎng)”“我是值日生”等活動(dòng)，在日常生活之中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)服務(wù)他人，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí);可以開(kāi)展“背上小書(shū)包”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)用品，了解其使用方法，并學(xué)習(xí)整理自己的物品;還可以開(kāi)展“我的任務(wù)小書(shū)”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、數(shù)字記錄的方法，記錄作業(yè)，并有意識(shí)地完成作業(yè)等。

另外，幼兒園和小學(xué)在作息制度上存在著很大差異，這種差異就必然形成一個(gè)“生活規(guī)律的坡度”，如果銜接不好，勢(shì)必會(huì)影響幼兒將來(lái)在小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。怎樣才能引導(dǎo)幼兒走好這個(gè)“坡度”，幫助幼兒建立時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)，使之成為一種習(xí)慣和內(nèi)在的需要呢？我們?cè)诖蟀嚅_(kāi)展“我和時(shí)間做朋友”系列活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的真正意義，建立良好的時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)，形成做事有計(jì)劃、遵守時(shí)間、不拖拉的好習(xí)慣。開(kāi)展“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”活動(dòng)：初步認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，學(xué)習(xí)記錄時(shí)間的方法;開(kāi)展“一分鐘有多長(zhǎng)”活動(dòng)：讓幼兒在活動(dòng)中感知時(shí)間的長(zhǎng)度，知道在一分鐘里可以做許多有意義的事，初步建立時(shí)間概念，具有珍惜時(shí)間的意識(shí);開(kāi)展“時(shí)間小主人”活動(dòng)：讓幼兒學(xué)習(xí)自我控制和自我調(diào)節(jié)，并能根據(jù)時(shí)間的不同變化，安排自己的作息時(shí)間，從而更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活;開(kāi)展“上學(xué)不遲到”活動(dòng)：引起幼兒和家長(zhǎng)對(duì)“上學(xué)不遲到”的重視，并激發(fā)幼兒積極主動(dòng)養(yǎng)成早睡早起、上學(xué)不遲到的好習(xí)慣。

二、雙向銜接、協(xié)同合作

在幼小銜接工作中，要強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡。如幼兒園和小學(xué)可開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)：幼兒園和小學(xué)教師定期共同開(kāi)展某一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行交流研討。聯(lián)合教研不僅能促進(jìn)幼兒園教師和小學(xué)教師課程意識(shí)的增強(qiáng)、教學(xué)方式的改變，還能搭建有效銜接的階梯，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。幼兒園和小學(xué)還可以共同開(kāi)展“參觀小學(xué)”活動(dòng)：教師可帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展兩次“參觀小學(xué)”活動(dòng)，在大班上學(xué)期和下學(xué)期各一次。第一次參觀小學(xué)——小學(xué)“初印象”，幼兒近距離感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，參觀小學(xué)生的教室、各個(gè)活動(dòng)室（美術(shù)室、科學(xué)室、電腦房、圖書(shū)室等），體驗(yàn)小學(xué)生的升旗儀式等活動(dòng)，近距離了解小學(xué)生活與幼兒園生活的不同。教師還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的方式記錄參觀的感受和心得，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)成長(zhǎng)的期待和美好向往。第二次參觀小學(xué)——我與課堂“零距離”，幼兒真正近距離走進(jìn)小學(xué)課堂，體驗(yàn)生動(dòng)的“小學(xué)第一課”。在小學(xué)教師的精心準(zhǔn)備下，幼兒走進(jìn)教室進(jìn)行不同學(xué)科的課堂體驗(yàn)。在參觀前，教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測(cè)、暢想：小學(xué)課堂到底是什么樣的？要想成為一名真正的小學(xué)生需要具備哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和準(zhǔn)備呢？教室里的生活是怎樣的？課間可以做些什么呢？讓幼兒帶著自己的問(wèn)題去觀察、去體驗(yàn)。教師還可引導(dǎo)幼兒觀察小學(xué)生的課間十分鐘，并在幼兒園開(kāi)展“課間十分鐘”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解并學(xué)習(xí)合理地安排十分鐘內(nèi)自己可以進(jìn)行的活動(dòng)，讓幼兒嘗試學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。

三、家園共育、形成合力

教師要多與家長(zhǎng)溝通幼兒園的課程活動(dòng)，使家長(zhǎng)意識(shí)到現(xiàn)在幼兒園的課程活動(dòng)就是在為幼兒升入小學(xué)打基礎(chǔ)的，在許多方面是與小學(xué)相銜接的。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“重知識(shí)輕能力”的觀念，將家園合力放在培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與基本能力上，取得家長(zhǎng)的支持與配合，實(shí)現(xiàn)教育的一致性、連貫性。教師可通過(guò)大班幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍或是邀請(qǐng)小學(xué)教師與家長(zhǎng)進(jìn)行“幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備”系列講座，幫助大班幼兒的家長(zhǎng)了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)習(xí)如何幫助孩子順利地進(jìn)入小學(xué)、并較快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活等。

四、激發(fā)幼兒參與熱情

幼兒在幼小銜接階段的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，各方面的能力和素養(yǎng)都需要得到培養(yǎng)和提升。幼兒對(duì)于世界和生活的認(rèn)知程度和感知程度都較低，需要幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的引導(dǎo)，特別是對(duì)幼小銜接階段幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)心理和探究科學(xué)活動(dòng)的興趣進(jìn)行良好的觀察與激發(fā)，引導(dǎo)幼兒更好地觀察生活、感知生活，引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行良好的溝通和交流，提升幼兒的科學(xué)感知能力、生活觀察能力，以及與人交際的能力。例如，對(duì)于幼小銜接階段的幼兒而言，其對(duì)于新鮮事物保持著非常強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于身邊的人和事等均有著非常濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，積極地融入到幼兒中去，深入挖掘幼兒的興趣點(diǎn)。例如，很多幼兒對(duì)蜘蛛俠感興趣，于是，筆者就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，組織幼兒參與“有趣的蜘蛛”這一生活化科學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)大家一起觀察蜘蛛的外形特征并了解其生活習(xí)性，然后以幼兒園五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)開(kāi)展了講“蜘蛛請(qǐng)客”的故事、畫(huà)蜘蛛、捏蜘蛛、“蜘蛛織網(wǎng)”等一系列活動(dòng)。另外，大部分幼小銜接階段的幼兒對(duì)于動(dòng)手性和互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)感興趣。因此，筆者組織幼兒參與了名為“面粉變變變”的活動(dòng)，這一活動(dòng)具有強(qiáng)烈的生活性、手工性。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者組織幼兒結(jié)合生活實(shí)際總結(jié)了面粉的如下特征，“松松的、軟軟的、細(xì)細(xì)的”“手一拍就跑開(kāi)了”“踩一腳就鉆到鞋子里了”等。這樣有助于提升幼兒對(duì)于面粉這一生活中常見(jiàn)事物的自主感知能力。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)面團(tuán)是怎樣做成的，并請(qǐng)幼兒嘗試一下用手觸摸及壓一壓面團(tuán)，幫助幼兒進(jìn)一步感知面團(tuán)的特征。不少幼兒在進(jìn)行了實(shí)際的觸摸和感知后，總結(jié)出了自己所感受到的面團(tuán)特征。總之，幼兒教師為了激發(fā)幼小銜接階段幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科學(xué)引導(dǎo)，提高幼兒的課堂參與度和探究生活化科學(xué)活動(dòng)的水平，提升其科學(xué)探究能力及素養(yǎng)。

五、幼兒創(chuàng)造，培養(yǎng)其善于動(dòng)手、積極思考的好習(xí)慣

對(duì)于幼小銜接階段的幼兒而言，幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中，除要為其普及必要的科學(xué)文化知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是促進(jìn)幼兒后續(xù)進(jìn)行深入、高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒教師在幼小銜接階段應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，基于幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)心理和興趣，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接活動(dòng)是確保幼兒順利進(jìn)入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，我們將活動(dòng)貫穿到幼兒園教育的全過(guò)程，為幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好全面的素質(zhì)準(zhǔn)備，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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