朗讀

杜碧雨

摘要：一個人的語文學科核心素養，綜合體現在其語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀等方面上，一般情況下，是在語文學習中獲得與形成的，且能影響一個人成長的方方面面。中職學生普遍存在的問題是公共基礎課程基礎較薄弱，語文課堂尤顯沉悶。探索以朗讀教學為切入點，以積極的言語實踐活動激發學生學習動力，提升關鍵能力。

關鍵詞：朗讀教學;激發動力;提升能力

“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現?！保?020年版《中等職業學校語文課程標準》）。中職學校學生公共基礎課程基礎較薄弱，普遍存在“閱讀面窄，讀書量少，作文下筆難”的情況，若是傳統的語文課堂尤顯沉悶。據此，充滿活力的語文課堂方能引導學生走出學用分離的怪圈，讓中國傳統文化陶冶身心，激發家國情懷，健康成長。朗讀教學是一個很好的切入點。

吟詠誦讀，瑯瑯成韻，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱讀相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在日積月累中對語言的抑揚頓挫、節奏的錯落有致、結構的奇特嚴謹擁有深切的體驗，進入“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！钡拿烂罹辰纭Ｒ髟佌b讀更能領悟作文之道，就象我們學習英語時需要培養語感的道理一樣。

一、打破語文無用論偏見，端正科學語文觀

絕大多數中職學生認為語文課程的社會實用性不強，讀讀念念、抄抄寫寫，只是文員秘書有這個需要，也沒多大出息......因此課堂上的朗讀環節無法取得預期的效果。這種顯而易見的偏見任課老師要高度重視。開學第一課，我以“口語交際——自我介紹”開啟語文課堂，在“自我介紹”的示范中，講述我對熱愛并為之努力的語文教學的理解：語文是一門博大精深的課程，傳承著中華上下五千年燦爛的文明，有著厚重豐富的人文性;同時也有著強大的社會實用性，如新聞主持、廣告策劃、公文報告;談判桌上的妙語、演講論壇上的爭鋒;文藝里、教育上、甚至軍事中，哪一個角落沒有語文的影子？哪一行業沒有語文的足跡？此番表達與交流，學生加深了語文功能與內涵的理解，掃除偏見，分清了“輕”與“重”。

在此基礎上，我用普通話和家鄉方言朗誦唐代劉禹錫《秋詞》自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。與學生一起，通過朗讀，體悟語言文字的一種色調，一種情緒;以及漢語的精美，激發學好母語的榮譽感和責任感。此時，趁熱打鐵，向學生介紹南宋時期思想家、教育家朱熹倡導的“三到讀書法”，即心到、眼到、口到。其中的口到，就是朗讀。古人云：“讀書千遍，其義自見”，總結了寶貴的治學經驗，包含著中國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，無論是京師太學，還是鄉野私塾，幾千年來，語文教學上都特別強調一個“讀”字，師生認真朗讀范文，漸漸進入詩文所創造的意境，潛移默化，接受了審美教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。這也是我們今天語文重要的教法和學法，是培養學生邏輯思維能力、表達交流能力的重要途徑。

二、朗讀方式豐富多樣，提升語文學習趣味性，調動和激發學生學習積極性。

中職學生在義務教育階段學習語文的模式通常是：作者背景、人物分析、中心思想，“題海戰役”、滿堂灌、“填鴨式”，已讓他們對語文學習的認知僵硬程式化;全班齊讀、自由讀、默讀、背誦，翻來復去的朗讀調子，已使他們的朗讀興趣消磨殆盡......既然找到了改變的切入口，焦點是找準點燃他們的朗讀激情的途徑。我的方法是偏重朗讀的語文綜合實踐活動。學習敏銳地捕捉語言文字表達主要信息的方法，理解語義，品味情趣，領會意蘊，提高語言的敏感性。下面是我嘗試的幾種方法。

（一）花式朗讀

組織“禮敬中華優秀傳統文化系列語文綜合實踐活動：《腹有詩書氣自華——古典詩歌誦讀》、《明月皎潔——中秋詩會》、《詩韻華章——花之詩》......誦讀方式除了齊讀、分段讀、接龍讀等形式外，還要求在準確使用普通話的基礎上，要用家鄉方言朗誦。我們學校地處經濟發達的廣州，學生隨來穗工作的家長就讀。活動分享中，來自全國各地的方言，激發了全體同學的好奇心，點燃了展示自己家鄉方言的表現欲，體會到家鄉方言也能登上嚴肅語文課堂的新鮮感和自豪感。

（二）角色體驗

中職語文教材都有小說和劇本單元。中職學生的年齡特點，較抗拒老師理論的分析、冗長的練習，他們歡迎鮮活的因素，簡單而不古板，有趣而有內蕰。戲劇表演是動作性強、需要調動豐富情感與文學功底的一門藝術，同時也深受學生歡迎。語文綜合實踐活動《我們的舞臺多精彩——課本劇表演》就是我完成小說和劇本單元教學和提升學生朗讀能力的主要方式。學生的排演過程，就是角色、環境、情節分析，推敲再現語言、對白表現力，體驗人物性格發展和情節推進的過程。教學目標完成的同時，也提高了朗讀水平，感受到語言藝術、文學藝術的無窮魅力。

三、打造提高信息素養平臺，發揮學生的專業技能。

朗讀活動聽著簡單，但蘊含大學問。充分發揮計算機、互聯網等數字化教學資源優勢，合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境。如微課程、微視頻，手寫板等，讓學生廣泛接觸優秀朗讀作品及相對應的綜藝節目，如央視的《朗讀者》、《經典詠流傳》等，對朗讀有整體的認知，并引領自己的言語實踐活動。

并充分發揮學生所就讀專業特點，以專業技能賦以語文綜合實踐活動全新的面貌——數字媒體專業、舞臺燈光專業、學前教育專業......從活動方案、活動實施、活動評價、活動過程回顧、活動成果宣傳......他們的專業技能足以讓語文老師只作為點評者就能收到積極的活動成效，更提升了自主學習能力。

朗讀是傳統的語文學習方法，我們根據學生的特點及時代要求，善用積極的言語實踐活動，能引領學生有意識地規劃自己的語文學習，提高學習質量和效率。從而在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面都獲得持續發展，自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養職業精神，為適應個人終身發展和社會發展需要提供支撐。

參考文獻：

[1]中等職業學校語文課程標準（2020年版）高等教育出版社2020.2