“教學做一體化”教學模式在眼科護理教學中的應用效果評價

曹歡 張慧

關鍵詞：教學做一體化;眼科;護理教學;考核成績

【中圖分類號】 ?R473.77【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）16--01

Abstract：Objective： To explore and analyze the effect and value of the “integration of teaching and doing” teaching mode in ophthalmic nursing teaching. Methods： From January 2020 to January 2022 as the study period， a total of 100 nursing interns who practiced in the ophthalmology department of our hospital during this period were selected as observation objects. All nursing interns were divided into the control group and the experimental group by random number table method， with 50 cases in each group. All nursing students were “one to one” to carry out clinical teaching. The control group carried out conventional teaching for nursing interns， and the experimental group applied the teaching mode of “integration of teaching and doing” to carry out teaching， and compared the teaching effect of the two groups of nursing interns. Results： The excellent teaching rate of nursing interns in the experimental group was significantly higher than that in the control group， the satisfaction of teaching was higher， and the scores of various assessments were better， with statistical significance （P < 0.05）. Conclusion： The teaching mode of “integration of teaching and doing” has a definite effect in ophthalmic nursing teaching， which can significantly improve the teaching effect and has a high promotion value.

Key words：Teaching integration; An eye; Nursing teaching; The inspection results

眼科是基層醫院的重要科室之一，就診的眼部疾病患者數量較大、流動性強。大部分患者為兒童或者老年患者，由于疾病位置特殊，因此眼科陪護任務相對繁重。隨著近年來社會工業化發展和人們生活習慣出現巨大變化，各種類型的眼科疾病發病率也越來越高，就診壓力急劇增大，患者在拿號、排隊、檢查的過程中極易因為護理工作的不到位和醫護資源的缺乏而引發不良事件[1]。由此可見，做好眼科臨床護理人員的培養十分重要，是保障醫護工作順利開展的關鍵環節。“教學做一體化”教學模式顧名思義是將教學、實踐充分結合的教學模式，能夠讓實習生在學習理論知識的同時，加強實踐能力，利用知識面的實際情況，解決現實問題，是一種靈活化的教學手段，能夠讓護理實習生對知識掌握更為牢固，有利于實習生進入護理實踐工作，在臨床工作中做到學以致用、融會貫通[2]。本文通過選擇到本院眼科實習的護理實習生合計100例納入觀察對象，分析了“教學做一體化”教學模式應用于眼科護理教學中的效果及其價值，報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2020年1月到2022年1月作為研究時間段，抽取期間到本院眼科開展實習的護理實習生合計100例納入觀察對象，通過隨機數字表法將所有護理實習生為對照組和實驗組，各50例，所有護理實習生中包含男性11例、女性89例，年齡范圍在17-27歲之間，平均年齡為（22.22±1.07）歲，納入標準：所有護理實習生均知曉本次研究并表示配合;實習主要涉及各種類型的眼科疾病;所有護理實習生均簽署同意書。排除標準：中途退出實習的;對研究持反對意見的。本次研究選擇的兩組護理實習生的基礎性資料對比無顯著性差異（p>0.05）。本次研究獲得了本院倫理委員會的審核批準并在其監督下開展。

1.2 方法

所有護理實習生均“一對一”開展臨床帶教工作，其中對照組護理實習生實行常規的帶教，教師根據每位護理實習生的特點進行理論知識講解和相關操作演示，帶領醫師進行臨床觀摩和學習。實驗組護理實習生應用“教學做一體化”教學模式，如下：

帶教老師通過互聯網系統收集真實、典型的病例作為教學案例，將與之相關的核心問題發布給護理實習生預習。并根據教學內容制定教學目標。通過這種提前發布的方式，可以讓護理實習生有充足的時間去思考和研究，帶動護理實習生主動學習的熱情和興趣并完成教學目標。

眼科帶教老師在帶教時可引入新媒體教學，通過展示具體圖像、檢查圖片、影像資料、隨訪信息等內容，讓護理實習生切切實實地感受到真實的臨床問題。在提出問題案例時，帶教老師也可多選取與問題相關的案例，讓護理實習生可以對案例進行對比思考，這樣對知識點的領悟更加全面和透徹。

課程結束后讓每位護理實習生結合理論，對臨床眼科案例中的要點、難點、疑點提出自己的看法，讓每位護理實習生都能充分發揮自己的觀點。在學習中討論，在討論中學習，二者相互作用，更能幫助護理實習生對理論知識的融會貫通。

小組成員需將收集的資料和最終結論形成書面報告。帶教老師便可在這過程中考察護理實習生的學習情況，了解護理實習生對理論知識的掌握程度。并根據護理實習生的具體掌握情況積極查漏補缺，讓護理實習生在學習中獲得成就感，愿意主動學習，提高臨床操作水平。

安排護理實習生開展護理實踐，帶教老師跟隨指導并及時糾錯，期間加強護患溝通，不斷提高護理實習生的實踐能力。

1.3 觀察指標

本次研究通過對比兩組眼科護理實習生的帶教優良率（優良率=（優秀護生例數+良好護生例數）/總例數×100%）、帶教滿意度（滿意率=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。）和相關考核評分得出最終結果。相關考核評分：分為理論考核成績、操作技能成績兩個方面，分值范圍均為0-100分，分數越高代表護理實習生的教學效果越好。相關考核評分由高年資主治護生擔任授課老師并對護生的教學成果進行綜合考量[3]。

1.4 統計學方法

本文研究統計相關數據選用SPSS21.0軟件進行分析，滿足正態分布的變量x±s，采用獨立樣本t檢驗，偏態分布的變量采用四分位數表示，組間比較通過非參數檢驗。計數資料采用例數和百分比表示，X2檢驗進行組間比較，以P<0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1兩組眼科護理實習生的帶教優良率對比

表1可見，實驗組眼科護理實習生接受臨床教學后，帶教優良率明顯高于對照組護理實習生，差異具有統計學意義（p<0.05）。

2.2兩組眼科護理實習生的帶教滿意度對比

表2可見，實驗組眼科護理實習生接受臨床教學后，帶教滿意度明顯高于對照組護理實習生，差異具有統計學意義（p<0.05）。

2.3兩組眼科護理實習生的相關考核評分對比

表3可見，實驗組眼科護理實習生接受臨床教學后，相關考核評分明顯高于對照組護理實習生，差異具有統計學意義（p<0.05）。

3 討論

眼科作為臨床醫學中的二級學科，由于發病位置位于眼部[4]，會嚴重影響患者的視力，視力受損會嚴重影響到患者的生活能力，加強眼科部位神經、血管豐富，因此眼科疾病的治療、護理專業性極強、需要結合復雜的影像學檢驗手段和更加細致的護理輔助治療。為保障眼科治療護理工作的開展[5]，需要做好眼科護理實習生的帶教工作，以此為臨床提供素質更高的眼科綜合型人才，為患者的康復提供優質的服務、提高基層醫院的診療水平。“教學做一體化”教學模式作為一種新的帶教方式，能夠通過克服傳統帶教方式中理論與實踐的嚴重割裂[6]，增強了護理實習生自主學習的能力、辯證思考的能力和實踐知識的具體運用的能力。是目前眼科臨床醫學教育改革的新方向，也是臨床整體帶教中逐漸受到廣泛關注的新型帶教模式，應用前景十分廣闊。本次研究結果顯示：實驗組眼科護理實習生的帶教優良率顯著高于對照組、帶教滿意度更高，各項考核成績更優，差異存在統計學意義（p<0.05）。這與明維等人的研究結果相似[7]。

綜上所述，“教學做一體化”教學模式應用于眼科護理教學中的效果確切，能夠顯著提高帶教效果，值得推廣。

參考文獻：

[1] 雷琴霞. 情景模擬式護理教學在眼科實習帶教中的效果[J]. 醫學理論與實踐，2022，14（8）：113-117.

[2] 郝玲. 情景模擬式護理教學查房在眼科護理實習帶教中的效果分析[J]. 中國衛生產業，2021，18（10）：108-110，114.

[3] 王昭霞，趙琳. 綜合帶教法在眼科門診護理帶教中的應用效果[J]. 東方藥膳，2021（6）：221.

[4] 胡筱蘭. 兩種不同帶教模式在眼科護理帶教中的效果分析[J]. 中國衛生產業，2021，18（19）：93-96.

[5] 陳艷麗. 探討綜合帶教法在眼科門診護理帶教中的應用效果[J]. 母嬰世界，2019（7）：277.

[6] 令狐紹容，石容. 用PBL結合CBL教學法對眼科護理實習生進行帶教的效果研究[J]. 當代醫藥論叢，2020，18（10）：194-195.

[7] 明維，李祖丹，董江. PBL教學模式在眼科護理教學中的應用研究[J]. 世界最新醫學信息文摘（連續型電子期刊），2020，20（18）：297-298.