指向歷史學科核心素養(yǎng)的逆向教學設計
——以“工業(yè)革命與工廠制度”為例

廣東仲元中學（511400）戴世鋒

逆向教學設計是一種先確定學習的預期結果，再明確達到預期結果所需的證據(jù)，最后設計教學活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學設計模式。逆向教學設計將目標、評價、內(nèi)容與方式組成一個嚴密的結構體系。本文以統(tǒng)編高中歷史選擇性必修2第二單元第5課“工業(yè)革命與工廠制度”為例，嘗試運用逆向教學設計，通過評價前置、教學理解以及問題解決，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的真正落地。

一、逆向教學設計與歷史學科核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在邏輯

（一）評價前置促進歷史學科核心素養(yǎng)落地

逆向教學設計將評價前置，使評價成為驅(qū)動教學的工具，有助于歷史學科核心素養(yǎng)的落地。首先，清晰的映射關系使歷史教學活動具有指向性和針對性，成為選擇歷史教學內(nèi)容與教學方式的依據(jù)、分析預期結果設計科學性的證據(jù)和實現(xiàn)預期結果的有效工具，確保所有的教學活動都指向歷史學科核心素養(yǎng)。其次，教師可以基于評價任務分析學生當前的知識、技能掌握情況，通過評價學生多方面的信息，降低歷史教學設計的盲目性和隨意性，避免歷史教學形式化、程序化，提高歷史教學效率。最后，逆向教學設計要求凸顯教學內(nèi)容的層次性，不再對所有教學內(nèi)容平均用力，而是圍繞歷史學科核心素養(yǎng)對教學內(nèi)容進行取舍和整合。教師應精選與教學目標一致并體現(xiàn)進階的教學內(nèi)容，關注學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成，致力歷史學科核心素養(yǎng)有效落地。

（二）教學理解促進歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展

美國學者格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格認為，教師是設計師，該職業(yè)的一項基本工作就是精致地設計課程和學習體驗活動，以滿足特定的教學需求［1］13。“理解”可概括和界定為解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，這對教學設計具有巨大的參考價值。“‘逆向’是最好的教學設計，教育的目的是幫助學生理解，而逆向設計是幫助學生理解的最好手段。”［1］16逆向教學設計是追求理解的教學設計，其精髓在于使學生實現(xiàn)對所學知識的真正理解。理解能使學生內(nèi)化所學的歷史知識，獲得更持久、更有價值的觀念，并領會這些觀念的內(nèi)涵，將其靈活地運用或遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。追求理解的逆向教學設計體現(xiàn)出對歷史課程目標的觀照，有助于歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）問題解決促進歷史學科核心素養(yǎng)提升

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020年修訂）》強調(diào)：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。……在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”［2］2-3運用基于問題解決的教學方式，把學生帶入貼近生活、較真實的情境中，可以使學生在生活情境中開展歷史學習，進而培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)的測試中，新情境的類型主要包括學習情境、生活情境、社會情境和學術情境。“多維度地創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平。”［2］59

二、指向歷史學科核心素養(yǎng)的逆向教學設計實踐探索

（一）確定預期結果

“學生應該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段1 中，我們思考教學目標，查看內(nèi)容標準，檢驗課程預期結果。”［1］18因為課堂時間有限，課堂上需要傳授的內(nèi)容往往比教師實際講授的內(nèi)容要多，所以教師必須對教學內(nèi)容做出選擇。

1.所確定的目標（課程標準）：“2.2 生產(chǎn)工具與勞作方式：了解勞動在社會生產(chǎn)中的作用，以及歷史上勞動工具和主要勞作方式的變化；認識大機器生產(chǎn)、工廠制度、人工智能技術等對人類勞作方式及生活方式的影響；理解勞動人民對歷史的推動作用，以及生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義。”［2］27

2.需要思考的基本問題：18 世紀中期至20 世紀初，世界經(jīng)濟出現(xiàn)了什么局面？（解釋）工業(yè)革命時期，人類的勞作方式及生活方式發(fā)生了什么變化？（闡明）西方近代工業(yè)化和中國近代工業(yè)化的進程是怎么樣的？從唯物史觀、全球視角、社會視角三個角度闡述工業(yè)革命時期的社會狀況是什么樣的。

3.預期的理解：從生產(chǎn)力發(fā)展、社會生活和階級斗爭等角度分析工業(yè)革命時期人類勞作方式及生活方式的變化。（闡明）思考工業(yè)革命后人類社會生活發(fā)生了什么變化。（洞察）

4.學生將獲得的重要知識：“工業(yè)革命”概念出現(xiàn)的背景；工廠制度對工業(yè)生產(chǎn)所起的作用；機器大生產(chǎn)與洋務運動的關系；“勞動人民對歷史的推動作用，生產(chǎn)方式的變革對人類社會發(fā)展所具有的革命性意義”［3］。

（二）確定合適的評價任務

1.明確各項任務

（1）表現(xiàn)性任務

①假如你要參加“工業(yè)革命與工廠制度”研討會，請你以“學者”的身份，從唯物史觀、全球視角、社會視角中選擇一個視角，查找資料并向大會提交一份發(fā)言稿。

②請你分析工業(yè)革命對社會發(fā)展的影響，并就工業(yè)革命前后的社會發(fā)展狀況繪制可視化思維導圖。

（2）其他任務

①結合機器大生產(chǎn)與工廠制度，概括洋務運動的內(nèi)容，闡述洋務運動是中國近代化第一步的理由。

②用表格的形式對比工業(yè)革命前后社會發(fā)展狀況的異同。

③引用多方面的成就來印證工業(yè)革命對生產(chǎn)力、階級分化、社會生活等方面的積極影響。

④結合工業(yè)革命與洋務運動的關系分析近代中國的社會發(fā)展趨勢。

⑤結合工業(yè)革命的世界影響力，說明經(jīng)濟全球化是歷史發(fā)展的必然趨勢。

2.完成任務的評價標準

（1）基礎水平

描述歷史：能夠在特定的時間和空間框架中了解勞動工具、勞作方式、生活方式的變化發(fā)展脈絡；能夠利用歷史年表、歷史地圖等描述洋務運動、工業(yè)革命等歷史事件；能夠認識歷史事件發(fā)生的前因后果，理解歷史空間和特定環(huán)境的重要性。

解讀歷史：能夠獲取相關史料，提取歷史信息；具備將史料作為論據(jù)論證自己觀點的意識；能夠把握工業(yè)革命時期重大歷史事件之間的聯(lián)系；能夠選擇和運用歷史專業(yè)術語解釋歷史事件；初步具備從歷史視角解釋社會現(xiàn)實問題的能力。

反思歷史：能夠理解勞動在社會生產(chǎn)中的作用。

（2）中等水平

描述歷史：能夠把握相關歷史事件的時空聯(lián)系，運用特定的時間和空間術語對較長時段（如手工工場時期、工業(yè)革命時期）、較大范圍（如歐美與中國）的歷史事件加以概括和說明；能夠掌握工業(yè)革命對社會發(fā)展影響的表現(xiàn)。

解讀歷史：能夠整理和辨析收集到的史料，利用不同類型的史料進行互證；能夠從來源、性質(zhì)和目的等方面進行歷史解釋；能夠在唯物史觀的指導下，運用相關材料和史實，理解機器從發(fā)明到走進社會生產(chǎn)和社會生活是一個漫長而曲折的過程。

反思歷史：能夠把握歷史的發(fā)展趨勢，感悟科技的發(fā)明和創(chuàng)新是推動社會進步、引領時代變革的強大力量。

（3）優(yōu)秀水平

描述歷史：能夠選擇恰當?shù)臅r空視角進行分析、綜合與比較；能夠根據(jù)需要，運用相關材料和正確方法繪制相關圖表。

解讀歷史：能夠在唯物史觀的指導下，全面、客觀地解讀工業(yè)革命的影響；能夠利用經(jīng)濟基礎與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系來理解歷史的發(fā)展變化；能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能規(guī)范地引用史料，認識工業(yè)革命在世界發(fā)展進程中發(fā)揮的重要作用。

反思歷史：充分理解工業(yè)革命加強了世界的聯(lián)系，促進了世界文明的繁榮；領悟偉大的“工匠精神”與“科學家精神”，在情感、態(tài)度與價值觀層面形成認同。

（三）設計教學活動

理解一：唯物史觀下的工業(yè)革命

教師設問：18世紀中期到20世紀初，歐美等地相繼發(fā)生兩次工業(yè)革命。工業(yè)革命深刻影響了世界歷史的發(fā)展。請結合材料一和所學知識，運用唯物史觀簡述工業(yè)革命的歷史意義。

材料一 見表1。

表1 “工業(yè)化與軍事化”知識串聯(lián)表

續(xù)表

——摘編自菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

教師總結：隨著工業(yè)革命的不斷發(fā)展，資本主義經(jīng)濟獲得了巨大發(fā)展。新能源、新技術的運用為社會發(fā)展提供了動力能量，工業(yè)技術在軍事方面的運用帶來了多重影響。工業(yè)革命不僅是產(chǎn)業(yè)革命，而且是社會革命。工業(yè)革命一方面引發(fā)經(jīng)濟基礎的變化，另一方面促進上層建筑的變化。正如恩格斯認為的，英國自19 世紀中葉以來經(jīng)歷了一次比其他任何國家經(jīng)歷的變革意義更重大的變革，這種變革越是不聲不響地進行，它的影響也就越大。因此，這種變革很可能會比法國的政治革命或德國的哲學革命在實踐上更快地達到目的。英國的革命是社會革命，因此比任何其他一種革命都更廣泛，更有深遠影響［4］。

理解二：全球視角下的工業(yè)革命

教師設問：經(jīng)過兩次鴉片戰(zhàn)爭，晚清政府中的部分人士看到了歐美國家的船堅炮利，初步意識到民族生存危機。面對“三千年未有之大變局”，洋務派開展以“師夷長技以制夷”為方針，以“自強”“求富”為目標的洋務運動。請結合材料二和所學知識，從全球視角分析洋務運動為什么被稱為“中國版工業(yè)革命”。

材料二 在中國移植西方近代工廠制度的過程中，外國資本早期在華設立的近代工業(yè)企業(yè)，對中國近代工廠制度的建立起了示范性作用。它們將西方的工廠制度傳入中國，成為中國資本主義制度安排的先行，并對中國資本主義企業(yè)制度的建立，客觀上起著開風氣之先的作用。

——摘編自劉佛丁、王玉茹《中國近代工廠制度的產(chǎn)生及其產(chǎn)權運作的特征》

教師總結：清政府在內(nèi)憂外患的情況下，開展向西方學習器物的洋務運動。洋務運動引進西方先進科學技術，不僅有利于近代軍事和民用工業(yè)的發(fā)展，而且對民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展起了推動作用。洋務運動是近代中國人民為實現(xiàn)國家早期現(xiàn)代化的一次重要嘗試。

理解三：社會視角下的工業(yè)革命

教師設問：社會視角即社會史觀，可以理解為對人類社會發(fā)展的歷史的根本看法或基本觀點。馬克思主義的社會史觀強調(diào)要辯證和唯物地看待社會。請結合材料三和所學知識，從社會視角分析工業(yè)革命亦是能源革命的原因。

材料三

“人口、食物和能源”大事年表

——編自菲利普·費爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

教師總結：工業(yè)革命給人類社會帶來的新變化表現(xiàn)在各個方面，如城市化發(fā)展、人口迅速增加、貧富差距逐漸擴大、文化教育快速發(fā)展、交通運輸業(yè)迅速發(fā)展、世界市場基本形成、世界格局發(fā)生變化等。

總之，指向歷史學科核心素養(yǎng)的逆向教學設計，注重評價前置、教學理解以及問題解決。歷史教師作為教學設計和教學實施的主體，需要不斷優(yōu)化教學過程，讓歷史學科核心素養(yǎng)真正落地。