基于建構主義理論的地理教學設計
——以“城鎮化”一節為例

吉林師范大學旅游與地理科學學院（136000）張桐禹

一、理論基礎

建構主義理論在現代教育學理論中可謂一門“顯學”，其獨特的知識觀、教學觀、學習觀有力地推動了教育改革。建構主義學習理論強調情境、協作、會話、意義建構四大要素在學習中的關鍵性作用，指出情境性、互動性、聯通性是學習的基本特質。知識的獲得是學生個人與環境相互作用的結果，而知識是特定情境下的解釋或假設，具有相對真理性。教師需要在教學中鼓勵學生交流探索，并且引導學生從多個側面去理解同一問題，進而拓展學生的思維空間，培育學生的學科能力。意義建構是建構主義的關鍵維度，它是通過知識結構的形成、新舊知識的整合、理論與實際的結合等途徑得以實現的，其本質在于知識的聯系與整合。

建構主義主張學生的知識并非依靠“傳遞—接受”的方式積累的，而是在已有經驗和知識的基礎上，進行意義建構而獲得的。學生在接觸不同的信息后，會將其通過同化或順應的方式加以處理，獲得認知結構的發展。在教學中，教師可以從日常生活現象入手，讓學生基于最近發展區整合新的理論知識。當然，地理概念、原理、規律也有著超越生活情境的一面，科學知識對生活常識的超越與重構能夠激發學生的求知欲望，為學生進行問題探究提供心理動力。在學生解決地理問題時，教師應鼓勵學生發言、評價、演示、創造，最終實現意義建構。

二、設計構思

地理課堂教學需要引入建構主義理論進行革新，但也應結合學科特色，以發揮其效用。地理教學往往基于人地協調觀對學生進行價值觀念與思維結構層面的引領。教師應力求使人地觀念落實到區域層面。城鎮化的實質是城市與鄉村這兩類功能各異的人地關系地域系統之間的地理要素流動。通俗地說，城鎮化的本質就是區際聯系。因而，“城鎮化”一節的教學應遵循區際聯系教學的基本思路，即“描述區際聯系特征→解釋區際聯系成因→闡述區際聯系影響”［1］。

然而，部分教師在教學“城鎮化”時會忽略城鎮化的區際聯系本質，不能把握“區際聯系影響”所隱含的人地協調意蘊，例如會將“城鎮化進程”與“城鎮化過程中出現的問題”割裂開來，沒有將二者進行整合。這種教學處理方式難以讓學生了解人地關系的復雜性，不利于學生的思維發展與意義建構。

筆者的教學設計思路是以建構主義理論為指導，緊扣人地協調觀，闡述城鎮化不同發展階段的人地關系變化，解釋城鎮化的基本特征與環境影響，從而達到素養培養目標。也就是按照“要素流動特征→要素流動成因→要素流動影響”的教學邏輯推進“城鎮化”教學，創設情境，使學生能夠判斷、解釋與評價區域的人地關系情況，切實發揮人地協調觀的統攝作用。

三、教材分析

在人教版教材中，“城鎮化”這一節承接上一章“人口”相關內容，引出后幾章關于產業區位、交通運輸布局、環境與發展等方面的內容，其地位可以說是承上啟下的。城鎮化與人口遷移、區位、國家發展戰略等課程內容有著內生的因果關系。教材編寫者基于空間結構思維整體把握城鎮、鄉村之間生態功能、經濟功能、社會功能、文化功能的區別與融合，使本章各節能夠有機整合。城鄉之間的差異來自空間結構復雜程度的差別，城市的空間結構更為復雜，這使其功能更為健全，并產生了獨特的地域文化和景觀。人地和諧是衡量空間結構特征優劣的“價值坐標”，因此培育學生的人地協調觀是本章教學的關鍵。

四、教學目標與重難點

（一）教學目標

通過分析城鎮化不同階段的過程，判斷城鎮化過程中的人口流動情況，并說明人口流動對流出區與流入區的影響，提升區域認知素養；通過了解城鎮化進程中的環境問題，感受人地關系的時空演變，提升人地協調觀素養。

（二）重難點

重點：城鎮化不同階段的時空變化。

難點：城鎮化不同階段的環境影響。

五、教學過程

（一）客從何處來（新課導入）

教師在課前布置任務，要求學生回家詢問家里的長輩，了解他們從家鄉的鄉村地區遷移到城市并扎根下來的人生歷程。在新課導入環節，學生向教師和同學講述自家長輩的人生故事。

教師：看來很多同學的長輩都來自農村，原本是勤勞智慧的農民。中華文明的底色是農耕文明。我們國家自古以來就有安土重遷的文化傳統，那為什么農民要離開自己世代居住的鄉村呢？

［設計意圖］教師從我國傳統文化出發，讓城鎮化現象與安土重遷的觀念形成對比，促使學生進行深入思考。

（二）客往何處去

教師要求學生扮演農村家庭出身的大學生，介紹自己為什么要來大城市上學，并列舉城市的種種優勢，預測自己未來可能從事的職業。在教學過程中，教師引導學生說出城市對于農村居民具有一定的吸引力，而農村的經濟社會環境則對農村居民具有一定的排斥力。教師根據城鄉之間的推力與拉力，順勢引導學生歸納城鎮化的概念，并講解城鎮化的標志和意義。

［設計意圖］角色扮演法有助于學生理解農村居民做出遷移決策的動機，進而實現對推拉理論的意義建構。教師在與學生的互動中，讓學生理解城鎮化概念的內涵與外延。

問題探究：假如鄉村比城市更宜居，人們有可能會從城市搬到鄉村生活嗎？人口流動所受到的推力與拉力實質是什么？

學生根據生活經驗判斷人們有遷往鄉村地域居住的可能性。學生經過討論，認為人口流動通常是受到經濟因素的影響。教師則嘗試引導學生將經濟因素理解為民眾的生計問題，讓學生明白可持續生計是人地關系的重要維度，從而幫助學生從地理視角解構收入差距問題。

經過教師指導，學生意識到城鎮化的本質是區域之間的人地關系差異導致的人口流動，所以判斷當鄉村的“生產—生活—生態”條件較好時，同樣能夠吸引城市的居民長期定居。

［設計意圖］教師強調人地關系水平的區域差異，能幫助學生直達城鎮化動力的本質，即區域差異導致的區際聯系，促使學生對城鎮化進程的動態變化進行綜合分析。

（三）城鎮化進程的述與評

過渡：教師展示城鎮化進程示意圖并適度講解，使學生了解城鎮化進程存在不同的發展階段。

1.城鎮化初期階段的“厚積薄發”

問題探究：我國從新中國成立開始一直到走出城鎮化初期階段花了多長時間？

學生通過查閱資料，指出我國城鎮化率在1996 年超過30%，前后總計花了47 年時間才走出城鎮化初期階段。

師生總結：我國1949年的城鎮化率是10.67%［2］，經過整整47 年才提高了20%左右，城鎮化率在初期階段提升較慢。我國在這段時間內建成了相對完整的工業體系，有了較為雄厚的工業基礎，但市場經濟才剛剛起步，產業的水平與規模影響了城鎮化的速度。城鎮化初期階段對我國來說是一個厚積薄發的階段。

［設計意圖］學生通過對數據的分析、研判，可提高信息素養以及對地理信息的加工與評判能力。

2.城鎮化中期階段的“涅槃重生”

教師要求學生收集1996—2019 年我國城鎮化率的數據。學生通過查閱資料，說出我國的城鎮化率從1996 年的30.48%上升到2019 年的60.6%，并得出“城鎮化率在中期階段的增速顯著提升”的結論。教師引導學生對這一時期我國的發展成就進行說明。學生闡述了我國在1996—2019 年間的發展成就，包括“國家經濟總量不斷提高”“民生保障更加健全”“科技實力迅猛發展”“中國制造享譽全球”等。教師指出，城鎮化中期階段是社會發生巨大變革的時期，改變了人們千百年來的行為習慣，并重塑了社會結構，這對國家和社會來說顯然是一個“涅槃重生”的過程。

師生總結：城鎮化中期階段，社會發展迅速，我國在短短二十幾年內發展成為世界經濟大國。但是，如果城鎮化進程與工業化進程不夠協調，依舊會產生社會問題，例如大量的人口涌向城市，卻沒有足夠的就業崗位來接納眾多的勞動力。因而，城鎮化與工業化的協調是國家經濟安全的必要保障。

［設計意圖］學生通過學習，能夠辯證認識城鎮化的優缺點，了解到城鎮化中期階段我國社會發展迅速，同時也能夠對城鎮化進程秉持客觀理性的態度。

問題探究：城鎮化中期階段，人口流動的原因是什么？這種流動帶來了什么影響？

學生：在這一階段，城鎮化的原因仍舊在于城鄉之間的經濟發展水平差異。人口向城市加速聚集，這會導致城市產生勞動力過剩、交通擁擠、住房緊張、污染嚴重等問題。

教師講解人口由市區向郊區流動對郊區的影響，指出在全國范圍內，人口是由鄉村流向城市，而在一個城市范圍內，人口則有可能是由市區流向郊區。

［設計意圖］學生在學習過程中能夠加深對于人地協調的認識，理解人地協調的基本需求會導致人口遷移運動情況在不同尺度上的差異。

教師：在城鎮化中期階段，城鄉發展差距會逐步擴大，原因在于人口的流動對城市和鄉村所產生的影響是迥然不同的。人口流動對城鄉都有怎樣的影響？

學生：城市由于人口流入，因此經濟發達、勞動力充足、市場廣闊、科技發展、充滿活力。而鄉村則由于人口流失，特別是青壯年勞動力流失，導致其文化式微、活力減弱。

教師：為了解決這些問題，我們需要做些什么？

師生總結：盡力實現區域協調，使城市的資金、人才、產業、技術、勞動力、政策等能夠對鄉村進行反哺。

［設計意圖］教師通過師生間的互動，向學生滲透區際聯系問題的分析思路，使學生能夠從“流出區”“流入區”等角度對城鄉之間的關系進行綜合分析，并通過判斷區際聯系對于不同區域的影響的差異，深化對于城鎮化的認識，同時讓學生能夠關注鄉村問題，重視城鄉協調，提升地理實踐力。

3.城鎮化后期階段的“守正創新”

材料一：在日本東京，很多人由于交不起昂貴的房租，就選擇在網吧居住，這些人被稱為“網吧難民”。網吧有獨立的小包間，甚至有淋浴設施、洗衣機等，因此有人便長期在網吧居住。

材料二：江西共青城市吸引民辦高校入駐，為當地經濟社會注入了巨大活力。由于在大城市經營成本較高，為節約辦學成本，部分高校選擇搬遷到中小城市辦學。

材料三：自然資本是指生態系統滿足社會的生產與存續需要提供的自然資源和生態服務的總和。對農村和農民而言，山水田林湖草就是其最為倚重的自然資本，自然資本的數量與質量也是農民生計的根本保障。

材料四：鄉村振興的關鍵在于振興鄉村的生態環境，通過基礎設施建設、數字經濟等盤活鄉村的自然資本，鼓勵鄉村發展集體經濟，從而使村民共享自然資本的增殖紅利。

教師：材料一中的現象，說明了什么？在城鎮化后期階段，城鎮化率超過70%，人口流動的原因和方向是什么？

學生解釋說東京的生活成本較高，而生活成本高是人們難以長期在大城市生活的主要原因。學生根據“年輕人逃離北上廣”的案例，判斷大城市居民可能會遷移到中小城市或鄉村地區謀生。學生在教師指導下歸納逆城市化的概念，教師則補充逆城市化的相關案例。

問題探究1：在城鎮化后期階段，人口流動對于流出地與流入地的影響是什么？如何規避這種影響的不利之處？

學生結合城鎮化中期階段的學習內容，進行圖式構建和思維遷移，提出自己對于城鎮化后期階段的影響和區域治理方法的判斷。學生認為，人口、產業的流失會導致大城市缺少勞動力，就業崗位減少，最終影響大城市的發展與穩定；而人口、產業流入中小城市和鄉村，雖然能夠增強當地的經濟活力，但也有可能將“城市病”擴散到這些地方。因而，國家需要采取區域協調的政策，實現城鄉的平衡發展，力求削弱人口流失對大城市的社會沖擊，并提升中小城市和鄉村地區的環境承載力。

問題探究2：在城鎮化后期階段，如何實現鄉村與城市的協調發展？鄉村除了農業，還可以發展哪些產業？

經過綜合分析，學生認為，可以通過鄉村振興來提升鄉村承接城市的人口與產業的能力，并且我國可以通過發展非農產業來實現鄉村的發展。學生舉例說鄉村可以發展旅游業、養老產業以及農產品加工業等，也可以嘗試借助數字經濟的東風，建成“電商村”。

教師：除了上述產業，鄉村地區還可以通過集體產權，將鄉村的自然資本做大做強。國家和社會通過自然資本投資重塑經濟社會與自然環境的關系［3］。這種方式使村民變成集體經濟的“股東”，保障了鄉村居民的經濟收益。那么，中小城市又應該怎樣承接流入的人口呢？

學生經過討論，提出了兩種不同的方案。方案一：城市通過產業轉型，大力發展服務業和高新技術產業，吸納勞動力就業，打破就業地域限制。方案二：將大城市的人口與產業遷移到周邊的中小城市，降低居民的生活成本，減小城市的環境壓力。

教師：總之，當我國城鎮化率整體超過70%的時候，我們應該做到“守城市文明之正，創生態文明之新”，擺脫逆城市化所帶來的不利影響，以更加積極的姿態建設生態文明，做到產業的生態化、科技化。也就是說，既要考慮世界各國城鎮化進程的普遍規律，又要重視中國道路的特殊情況。

［設計意圖］通過學習，拓展學生對于鄉村振興的認識，培育學生進行區域決策的實踐能力，并使學生認識到中國國情的特殊性。

（四）課堂小結

學生繪制城鎮化進程示意圖，并制作標明城鎮化進程不同階段的人口流動方向、成因、影響的表格，從而完善知識結構。

［設計意圖］教師踐行表現性評價的理念，引導學生完善知識結構，生成知識圖表。學生通過繪制示意圖與制作表格，實現意義建構，整合城鎮化的不同階段，最終構筑起知識網絡。

六、教學反思

在教學過程中，教師以人地關系作為教學的隱性主線，與國家發展的情境主線相得益彰、相互配合，這一方面保證了課堂教學能夠有效增強學生的地理素養，另一方面增強了教學內容的現實性與思政性，使學生可以在情境中自由地建構科學知識。學生通過問題探究，思考城鎮化的利與弊，建構了關于城鎮化的比較系統的觀點，并且逐漸把握了不同時空條件下的人地關系特征與人文地理要素流動的關系，發展了地理學科素養。