高考政治主觀題復習備考啟示
——來自高考閱卷一線的感悟

武昌文華中學（441000）薛薇

高考政治客觀題的設問方式和選項模式相對固定，考生分數區分度不大，主要的分差還是在主觀題。主觀題文字多，知識容量大，常被稱為“發揮型試題”。如何才能讓學生在作答高考政治主觀題時“超水平發揮”呢？我們或許能從高考閱卷過程中得到一些啟示。

一、高考主觀題閱卷內情

（一）高考閱卷流程

第一，在正式高考閱卷前，所有閱卷教師都會進行為期一天的培訓、試評和考核。閱卷教師通過培訓學習評分細則，熟記評分要點和分值，試評大量考生樣卷，掌握考生的不同表述，分析自己和專家的評分差距，以此轉變固有的評卷方式和思維，向高考閱卷的評分標準靠攏，從而大大減少評分誤差。第二，高考閱卷采取的是雙評機制，即每份試卷都必須要經過閱卷小組內兩位不同教師的審核和批改。如果兩位教師的評分差值在規定范圍內，那這兩位教師的評分就是有效分，考生的最終成績為這兩位教師評分的平均值；如果兩位教師的評分差值超過了規定范圍，系統就會將這份試卷隨機分配給第三位教師進行評閱。這份經過了三位不同教師評閱的試卷，就是“三評卷”。“三評卷”的最終成績由其中評分在規定范圍內的兩個分數的平均值來決定，而另一位教師的評分結果作廢，不予采用。如果三評的分差還不符合規定，則交由閱卷組長進行四評，也就是終評。第三，在整個閱卷過程中，閱卷組長始終實時查看每位閱卷教師的閱卷數據和指標，比如閱卷數量、自評指數（同一評卷人前后的評卷尺度）、與專家的評分差距、“三評卷”數量等。即使是已通過考核的評卷也會面臨閱卷專家和閱卷組長的線上抽查，一旦發現有問題，閱卷組長就會跟閱卷教師談話。因此，教師在整個閱卷過程中都是小心謹慎。高考是一場公平的比賽，這句話在閱卷工作中體現得淋漓盡致。

（二）評分細則的制定和調整

高考主觀題評分除了要遵循標準答案，還要參照評分細則。評分細則的制定和調整，要堅持教師教情、學生學情和教材知識相統一的原則。那么，什么是評分細則？高考結束后在媒體上公布的標準答案叫“國標”，也就是教育部頒布的標準答案。而評分細則可以叫作“省標”，也就是本省教育考試院的專家組結合本省教學實際和考生的答題情況經過反復商榷后給出的評分細則。在試評階段，專家組通過組內試評和討論，從學生答題實際和教材知識出發，進一步對評分細則進行量化和完善。調整后的評分細則更貼近教材的知識和學生的解題思維，使教師在閱卷時更具操作性，有利于提高學生的得分率和教師評分的準確度，促進閱卷工作更加科學規范，彰顯對考生的人文關懷。

（三）閱卷者自由裁量權

雖說高考是最公平的考試，所有試題都是踩點給分，但是高考政治主觀題不可避免會有評分誤差，因為每個得分點和關鍵詞的同類表述與相關材料的解釋都可酌情給1～2 分。不同的閱卷者，其寬嚴尺度是不同的，但只要每道題的分數誤差在規定范圍內，該分數就是有效分。看似差距不大，可所有試題分數相加后，每份試卷的差距就拉開了。每位閱卷教師在同一份試卷上有5～8 分的自由裁量權。俗話說“高考一分壓千人”，5～8 分就會對考生的命運有巨大影響了。在閱卷過程中，讓閱卷教師猶豫不決、標準不一的試卷大多存在以下問題：專業術語缺乏，表述口語化；答案缺乏條理，邏輯混亂；句子結構倒裝，關鍵詞后置；等等。因此，在復習備考過程中，教師應當引導學生思考如何讓閱卷者堅定不移、毫不猶豫地給出所有的自由裁量分。

（四）評分“潛規則”

高考閱卷是寬嚴相濟的。完善的機制、規范的程序、嚴格的管理無不彰顯出它“嚴”的一面。高考閱卷同時也是寬容的。高考政治主觀題的評分存在“潛規則”，就是“多寫不扣分”，倡導“在有理有據的情況下盡量多給分”“慎給0 分”。高考閱卷時間緊、任務重，雖然每位教師都努力工作，可短短的幾天內每人平均要批閱上萬份試卷，是很難做到每份試卷的給分都十分精確的。這就迫使閱卷教師采用一種既簡便快捷又公平合理的評分方法——踩點給分。因此閱卷的“寬”更體現在閱卷教師在閱卷時會把大部分精力放在對給分點和關鍵詞的搜索上，相對來說會忽略句子的完整性和邏輯性。有些考生雖然句子表述不夠通順連貫，但給出了關鍵詞，就能拿到相應分值；而有些考生的句子表述雖然完整連貫，但沒有出現評分細則中的給分點和關鍵詞，仍舊不能得分。高考評分的這一“潛規則”，啟示我們在復習備考的時候要教會學生抓重點、關鍵詞。

二、考生答題過程中存在的問題

問題一：看不準——審題不清

主觀題作答的前提和關鍵就是審清題目，只有審清題目，才能提取材料中的有用信息，有針對性地梳理答案要點，提高作答的有效性。閱卷時發現部分考生答非所問，無的放矢，最后勞而無功。究其原因，不是基礎知識不扎實、邏輯能力欠缺，就是審題不清。審題不清主要表現在：1.審不清范圍。少數考生在作答時沒有明確設問所指向的教材范圍，存在四本必修教材的知識混亂使用的情況，特別是對哲學模塊的原理混淆不清，如2020 年全國卷第40 題第（1）問要求“運用認識論原理加以分析”，而誤用唯物論和辯證法答題的考生比比皆是。還有該題的第（3）問“請就如何發揮中醫藥在‘健康中國’建設中的作用提兩條建議”，部分考生認為應答方法論建議，于是運用哲學的方法論作答。2.審不清問法。部分考生忽視對設問中問法的思辨，沒有掌握各類題型（如原因類、措施類、意義類）的答題邏輯和方法，缺乏規范意識和學科素養，從而造成失分。3.審不清內容。設問是整個題目的突破口，也是解題的核心所在，部分考生受思維定式的影響，看到設問中出現熟悉的關鍵詞，就慌忙答題，最后落入命題人設的陷阱。比如2020 年全國卷第38 題第（2）問“結合材料并運用經濟知識，說明消費變化對我國生產將產生的重要影響”，部分考生機械照搬教材中“消費對生產的反作用”的知識作答，而忽視了題干側重談“消費變化”對“生產”的影響。參照評分細則，這類考生的最后得分只能減半。

問題二：想不到——答案組織缺乏技巧

在閱卷中發現，部分考生不了解高考閱卷的模式和機制，誤以為答案寫得越多越能得高分，實則不然。如果考生在寫答案的時候語句冗長，長篇大論，且缺乏關鍵詞和得分點，是很難得高分的，因為這樣會造成閱卷教師的視覺疲勞。因此，只有弄懂高考評分的“潛規則”，掌握必要的答案組織技巧，才能讓閱卷教師給出合理或偏高的分數。該特點，決定了閱卷教師在閱卷時只能抓每句話的要點和關鍵詞來賦分，因此，要想得高分，答題必須要點多，而非文字多，在內容的組織上要堅持“面多，點全，話精”。

問題三：理不清——邏輯分析能力不強（思維邏輯不嚴密）

學生邏輯分析能力不強，表現在處理設問與材料、試題與教材、各答案要點之間的關系時，無法搭建起思維的橋梁。

1.設問與材料之間。部分考生不能根據設問的指向對材料信息進行有效的分析和提取，在有限時間內也未能將設問指向的內容與材料的關鍵信息整合起來，難以在材料和設問之間建立邏輯關系。

2.試題與教材之間。部分考生存在材料知識“兩張皮”的現象，他們要么簡單照搬材料，要么機械羅列知識點，理論運用能力不足，不能將試題材料和教材知識點結合起來。從閱卷中發現，部分考生難以從試題給出的材料中獲取有效信息，不能準確概括和整合所獲取的信息，也無法根據信息運用教材相關知識組織答案。

3.各答案要點之間。部分考生在答題時，不分層次，缺乏條理；要點和要點之間同義反復，邏輯混亂，甚至前后顛倒。這加大了閱卷教師的閱卷難度，同時也容易造成賦分過少的現象。

問題四：寫不好——答題不規范

考生答題不規范主要表現在：

1.字跡潦草。評卷中，既美觀又工整的卷面鳳毛麟角。潦草與工整的卷面帶給閱卷教師的視覺感受是大相徑庭的，潦草的卷面容易增加閱卷教師的負擔，使其產生負面情緒。雖然高考閱卷遵循科學公平的原則，但潦草的卷面會影響到閱卷教師的自由裁量分。

2.卷面不整潔。卷面不整潔在高考試卷中是較為普遍的現象，有些考生對答案隨意涂改，甚至有考生將答案全部劃掉，另找地方重寫，導致卷面凌亂不堪，這其實是一種構思不成熟、對答案欠缺揣摩的表現。考生在書寫答案前應做到胸有成竹、有的放矢。

3.排版混亂。有些考生下筆前沒有規劃好答案的整體布局，將答案分成了幾塊，東拼西湊，這容易導致閱卷教師眼花繚亂，從而造成漏閱得分點、賦分過少的現象。

4.口語化嚴重。部分考生對教材的基本概念理解不深、記憶不準，在答題時不能準確使用學科術語，甚至詞不達意。

以上這些不規范的答題現象會影響到閱卷教師的自由裁量分。在平時的復習備考中，教師應注重對學生答題規范性的訓練。針對學生在訓練中出現的不規范現象，教師應讓他們做到常練常思、常思常改。

三、復習備考啟示

（一）傳道：研究高考，與時俱進，把握價值導向

在復習備考的過程中，教師要研讀對高考有指導意義的文件，如《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》等，發揮指導性文件的風向標作用，深刻理解各文件中高考“怎么考”對高中階段“怎么教”的反撥作用。思想政治課作為德育課程，其主觀題命制主要以黨和政府的基本方針政策為背景，圍繞當前國內外經濟社會熱點，立足學生的生活實際創設情境，提出問題，考查學生分析、探究、解決問題的能力。因此，教師在復習備考時要堅持考點和時政熱點相結合的原則，以中央政策、重要會議精神、國家發展成果、社會熱點、重大民生問題等為切入點，對教材主干知識進行梳理和拓展，引導學生利用學科基本原理分析重大時事和現實問題，從而培養學生的思維能力和知識遷移運用能力。在日常學習生活中鼓勵學生合理利用各種網絡資源，如“學習強國”“今日頭條”等，拓寬學生學習時政熱點的渠道，增強學生的政治敏銳度，培養學生的政治素養、社會主義核心價值觀、愛國精神和社會責任意識。

（二）授業：夯實基礎，厚積薄發，形成必備知識

1.回歸教材，細化知識，構建網絡。歷年的高考主觀題，情境材料新穎多樣，充滿時代性和開放性，看似題在書外，實則“理”在書內。基礎知識始終是高考命題的主要依據。因此，在復習備考中，首先一定要回歸教材，狠抓基礎，把教材讀通讀“細”讀“厚”，通過對知識點的深入理解來提升記憶的準確度，著力消除學生的知識盲點和誤區，幫助學生突破難點，辨析易錯易混知識點。其次把教材讀“薄”，對知識進行整合，梳理微觀知識點、編制中觀知識面、構建宏觀知識體系。把知識由點及面串聯起來，形成一張知識點全面、知識鏈清晰的系統知識網，便于學生在答題時能夠依據材料線索迅速從中檢索和調用相關知識。

2.再次梳理，強化重點，積累詞匯。主觀題閱卷中發現，部分考生對基礎知識記憶準確，但答題時缺乏全局觀，思維總是拘泥于某個知識點。因此，在夯實基礎、構建知識網絡的前提下，教師要引導學生通過主觀題的訓練，總結試題答案中的高頻詞匯，并對教材知識進行再次梳理，總結并掌握知識網中最核心、最常用的答題詞匯。在這一過程中，不斷強化學生對重點詞匯的理解、遷移、運用和歸納能力。

（三）解惑：舉一反三，觸類旁通，培養關鍵能力

從考生的主觀題作答情況來看，部分學生獲取信息能力、知識整合能力、知識遷移運用能力和邏輯思維能力等都存在明顯不足。要提高學生的各項能力，關鍵是要提高習題講評課的實效。教師要采取靈活多樣的習題講解方法，提高學生對習題講評課的興趣。

1.習題講解做到客觀題主觀化、主觀題客觀化。對于客觀題的情境和材料，讓學生進行由表及里、由淺入深的探究和剖析，歸納概括出選項所涉及的知識點，并拓展出選項未涉及的知識點，以提高學生的邏輯分析能力。對于主觀題的材料，引導學生把握材料主旨，對材料信息進行分層，以此提升學生的解題能力。

2.試題講解過程中注重發揮學生的主體作用，鼓勵學生多角度思考，培養學生的質疑精神。灌輸式講解是學生思維發展的桎梏，尤其在講解習題時，一些教師容易上演獨角戲，導致事倍功半。在講解習題時，教師應鼓勵學生小組合作、互助探究，鼓勵小組成員自由發言、相互質疑，引導學生分析思辨易錯題和重難點題，提高學生的知識遷移運用能力和邏輯思維能力。

（四）優術：常練常思，融會貫通，掌握學科思維

1.精做精練，善思善總。主觀題的訓練在“精”不在“多”，不要讓學生盲目做大量新題，應讓他們精做典型題和高考真題，尤其是高考真題要反復做。教師要研讀高考的命題趨勢、答題規律與技巧，引導學生從題型、材料和設問等角度對高考主觀題進行分類整理，讓學生通過探尋不同題型的解題思路，找到試題和答案的必然聯系，總結答題技巧和解題方法。同時要求學生對講解過的主觀題進行歸納整理，建立錯題本，溫故而知新。主觀題的分類整理在復習備考中的作用不容忽視，教師應引導學生通過主觀題的分類整理，挖掘同類題型、不同材料、不同設問的答題規律，培養學生的解題思維。

2.答題規范，常抓不懈。在平時的主觀題訓練中，教師可給學生展示評分過程，讓學生熟悉評分標準，了解影響評分的因素，再讓學生自己找點賦分，以此強化學生的要點意識。教師還可以經常給學生展示一些“問題卷”，并指出卷中的不規范現象，幫助學生思考如何規范答題，總結答題方法和技巧，實現復習備考效率最大化。

總之，在弄清高考閱卷規則的前提下，教師要有的放矢地對學生進行主觀題訓練，以提高學生的復習備考效率。