講好黨史需要對教材進行必要的整合和拓展
——以部編版《中國歷史》八年級下冊第8課“經(jīng)濟體制改革”為例

甘肅永昌縣第五中學(xué)（737200）卜金龍

培根鑄魂，護佑正氣，是教育應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。從2017 年秋季學(xué)期起，筆者所在學(xué)校初中歷史課程開始使用人民教育出版社出版、教育部組織編寫的義務(wù)教育教科書，取代過去長期使用的北師大版教材。黨的十八大以來，黨中央對教材建設(shè)作出了一系列重要指示，明確提出教材建設(shè)是國家事權(quán)，本質(zhì)是在教學(xué)中貫徹落實黨和國家的意志，體現(xiàn)時代精神和歷史潮流。歷史課程是宣講黨和國家政策的重要陣地，對讓學(xué)生了解真實的中國以及黨的理論方針并在心底種下?lián)碜o黨的領(lǐng)導(dǎo)的種子至關(guān)重要。要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)黨史實現(xiàn)明理、增信、崇德、力行，教師就必須全面正確地宣講黨史。在接觸部編版教材后，部分一線教師產(chǎn)生拿捏不定的感覺，因為該教材有的章節(jié)內(nèi)容過多，有的章節(jié)內(nèi)容過于凝練，有的知識線索比較隱晦，有的知識相對籠統(tǒng)，有的內(nèi)容反復(fù)涉及，有的內(nèi)容輕描淡寫……該教材可能更符合北上廣學(xué)生的水平，對西部不發(fā)達地區(qū)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大。面對新教材，教師只有認真解讀課程標(biāo)準，深入揣摩教材重點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣一來，對教材進行整合和拓展就顯得很有必要了。下面筆者以部編版《中國歷史》八年級下冊第8課“經(jīng)濟體制改革”為例，談?wù)勛约旱恼J識。

一、跳出教材編排的順序，厘清相關(guān)知識的因果關(guān)系

由于版面有限，教材中的一些內(nèi)容論述得較為簡練。如教材中的這句話：“中共十一屆三中全會以后，黨和政府實行改革開放政策。改革先從農(nóng)村開始，以調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。”其中沒有交代為什么要改革、如何改革、改革的結(jié)果如何，對于改革為什么首先從農(nóng)村開始也是一筆帶過。這就需要教師在授課過程中通過補充史料來幫助學(xué)生挖掘線索、厘清思路。我們要了解歷史，最重要的媒介就是史料。本文所用的史料是許多歷史教師在授課中會采用的史料，具有普遍性。

材料一 1976 年，在貧窮的安徽省鳳陽縣小崗村，村民一起勞動，一起分享勞動成果，卻普遍存在著“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人”的勞動狀態(tài)。

材料二 男勞力上工帶撲克，女勞力上工帶納鞋。

筆者提問：材料一、二說明了什么共同問題？學(xué)生回答后筆者總結(jié)：說明人民公社體制存在弊端，吃大鍋飯，干多干少一樣，農(nóng)民沒有生產(chǎn)積極性。因此，經(jīng)濟體制改革顯得迫切而必要。那改革為什么要從農(nóng)村開始？這仍然需要教師補充史料來說明。要把歷史講清楚講透徹，還原歷史的本來面目，就要借助歷史圖片、歷史實物、歷史材料等“活著”的歷史資源重構(gòu)歷史，無限接近歷史的真相，絕不能憑空想象，閉門造車。對初中學(xué)生，教師選用的史料要通俗易懂，最好是他們耳熟能詳?shù)模越档退麄兊拈喿x難度。

材料三 1987 年，鄧小平同志在《改革的步子要加快》中說：“我們的改革和開放是從經(jīng)濟方面開始的，首先又是從農(nóng)村開始的。為什么要從農(nóng)村開始呢？因為農(nóng)村人口占我國人口的80%，農(nóng)村不穩(wěn)定，整個政治局勢就不穩(wěn)定，農(nóng)民沒有擺脫貧困，就是我國沒有擺脫貧困。

材料四 改革開放前農(nóng)村生活的真實寫照：“交通基本靠走，通信基本靠吼，治安基本靠狗，取暖基本靠抖，耕地基本靠牛，照明基本靠油。”“早晚天天喝菜粥，中午白薯窩窩頭，一天三頓難見油。”

讓學(xué)生通過研讀材料形成正確的歷史認識是開展史料教學(xué)的目的。學(xué)生閱讀材料三、四后在筆者的幫助下得出以下結(jié)論：改革之所以從農(nóng)村開始，一方面是因為農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟中處于基礎(chǔ)地位，農(nóng)村人口占我國人口的80%，農(nóng)村的穩(wěn)定關(guān)系著政治局勢的穩(wěn)定；另一方面是因為農(nóng)村發(fā)展速度慢，農(nóng)民生活貧困，迫切需要通過改革解決農(nóng)民的生計問題。這樣就解決了為什么要改革以及改革為什么要從農(nóng)村開始的問題，也為授課的順利進行奠定了基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，但是要讓教材發(fā)揮作用，關(guān)鍵靠教師。雖然教材是“死”的，教師的教法卻可以是鮮活而有靈魂的。教材的特殊地位是其他課程資源不可替代的，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行加工和整合、選擇和取舍，通過加注個性化且富有詩意的小標(biāo)題，讓千篇一律的教材呈現(xiàn)出獨樹一幟的景致，使歷史教學(xué)走出特立獨行、矯矯不群的風(fēng)格，讓學(xué)生更清楚、更全面地讀懂歷史教材。

二、挖掘教材中隱藏的資源，還原真相

在解決了為什么要改革的問題后，接下來就要解決如何改革的問題。

材料五 1976年，小崗村有111口人，每人每天只有6兩3錢的口糧，一個壯勞力辛苦一個月賺不到3塊錢。1978年，安徽大旱，逃荒成為活著的選擇。

材料六 1978 年12 月，小崗村的18 戶農(nóng)民簽下的契約（見圖1）。

圖1

安徽之所以會邁出改革的第一步，是因為1978 年的自然災(zāi)害起到了催化作用。1978 年，擺在小崗村村民面前的是生與死的抉擇：要么在人民公社體制下或背井離鄉(xiāng)或被餓死，要么分田到戶尋找活路。與其坐以待斃，不如調(diào)整思路，尋找出路。好在處于底層的百姓深諳束縛人民的繩索并非物質(zhì)資料的匱乏而是僵化的體制，并非一方水土不能養(yǎng)活一方人，而是這一方水土缺乏應(yīng)有的活力。于是一個大膽的想法在小崗村醞釀并付諸行動，那就是分田到戶。誰能想到中國農(nóng)村改革的序幕在這樣悲壯的場景中拉開？這第一步邁得艱難而悲情，是無可奈何絕處逢生的冒險，是“投之亡地然后存，陷之死地然后生”之舉……安徽鳳陽縣小崗村是中國農(nóng)村改革的試驗田和先鋒隊，后來成為全國的風(fēng)向標(biāo)和領(lǐng)航者。從小崗村開始的改革很快被推廣到了全國。歷史不容回避更不容篡改，學(xué)生需要明白我們黨的歷史不全是英明決策和輝煌成果，有彷徨和猶豫，也有謹小慎微和急躁冒進的探索。這些歷史其實不用回避也不能回避，需認真反思，不能再重蹈覆轍。罔顧歷史事實，任意剪裁素材，涂抹事實，曲解史料，都是對歷史的不尊重。只有全面正確地認識黨的歷史、學(xué)習(xí)黨的歷史，才能達到明理、增信、崇德、力行的效果。明理、增信絕不是不講原則的盲目崇拜，而是發(fā)自內(nèi)心的崇敬和熱愛。筆者補充鄧小平的名言“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”來說明小崗村的這種做法得到了中央的肯定，之后解讀圖2，讓學(xué)生知道改革的核心內(nèi)容是分田到戶，農(nóng)戶承擔(dān)的責(zé)任是完成國家公糧的上繳，而剩下的糧食就全歸農(nóng)戶自己所有。改革的主要形式有包產(chǎn)到戶、包干到戶等，這種生產(chǎn)經(jīng)營方式后來被稱為家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。完成教學(xué)任務(wù)不是課堂教學(xué)的目的，回顧歷史是為了理解現(xiàn)在、展望未來。

圖2

三、拓展教材資源的外延，提升高度

對于家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，部編版《中國歷史》八年級下冊第39 頁的“相關(guān)史事”部分中有這樣的描述：家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是在土地公有制的基礎(chǔ)上，把土地長期包給各家各戶使用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上變?yōu)榉謶艚?jīng)營、自負盈虧。農(nóng)民形象地說：“交夠國家的，留足集體的，剩下都是自己的。”農(nóng)民熱烈擁護家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，生產(chǎn)積極性大大提高，農(nóng)業(yè)連年獲得豐收。

那么通過這樣的描述，學(xué)生就能理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的含義了嗎？筆者不敢肯定。于是筆者組織學(xué)生思考：實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以后有哪些“變”和“不變”？之后筆者展示家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的外延——小崗村的變與不變。不變的是土地公有制。“三大改造”以后，土地屬于國家或集體，這是毋庸置疑的，農(nóng)民只擁有土地的使用權(quán)，可以在土地上種植自己經(jīng)營的各類農(nóng)作物，所以并未改變我國的社會性質(zhì)。變的是生產(chǎn)關(guān)系。從生產(chǎn)方式上來講，由“集體統(tǒng)一經(jīng)營”變?yōu)椤凹彝コ邪?jīng)營”；從分配方式上來講，由“平均主義”變?yōu)椤鞍磩诜峙洹薄Ｗ兊倪€有管理體制，人民公社變成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，生產(chǎn)大隊變成了村民委員會。這樣的總結(jié)，拔高了課堂的教學(xué)立意，是高屋建瓴、一目了然的歸納，讓學(xué)生更深刻地理解了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對黨的政策進行正確解讀。處理好了這一核心知識點，這節(jié)課也就達到了高潮，講解后面的內(nèi)容就水到渠成了。

對于改革效果如何的問題，筆者展示了小崗村1976 年到1981 年糧食產(chǎn)量的簡表，讓學(xué)生直觀了解調(diào)動農(nóng)民生產(chǎn)積極性的作用。筆者還展示了反映小崗村村容村貌改變的照片，以讓學(xué)生感知這一改革的正確性。

材料七“鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。”

央廣網(wǎng)《見證》欄目中，小崗村“大包干”帶頭人嚴金昌回憶道：“1979 年春節(jié)前，分到田地的小崗人想的不是怎么過年，而是扛起鋤頭、挑著牛糞，比著、賽著往自家的田里跑。”這說明了什么？說明農(nóng)民的積極性被調(diào)動起來了。分田到戶實行第一年，到1979 年秋天，小崗村糧食總產(chǎn)量6 萬多公斤，相當(dāng)于前15年的糧食產(chǎn)量總和；賣給國家糧食12497公斤，超過政府計劃的7倍；賣給國家油料12466公斤，超過國家規(guī)定任務(wù)的80 倍。小崗村農(nóng)副產(chǎn)品收入47000 元，人均收入由22 元升為400 元。數(shù)據(jù)是無言的證據(jù)、最好的說明。農(nóng)民的生產(chǎn)積極性提高了，收入增加了，對穩(wěn)定農(nóng)村秩序的作用是不言而喻的。筆者還列舉了現(xiàn)在農(nóng)村通過鄉(xiāng)村旅游、水果采摘、民宿等豐富多彩的形式增加收入的案例來印證調(diào)動農(nóng)民積極性的作用。

四、厘清教材子目之間的關(guān)系，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然有序

改革在農(nóng)村取得成功后，開始轉(zhuǎn)向城市。可以說，農(nóng)村改革是城市改革的先導(dǎo)，一定程度上起到了引領(lǐng)作用。

材料八 1980 年左右，一位廠長的煩悶：因為天氣很熱，工廠打算購買風(fēng)扇、鼓風(fēng)機等設(shè)備來降溫，以保障職工的健康和權(quán)益。但是工廠沒有自主權(quán)，要經(jīng)過11 個政府部門的審批，要蓋11 個圖章。等最后的圖章蓋完，夏天已經(jīng)過去了。

材料八中的案例說明了什么？學(xué)生回答后筆者總結(jié)：計劃經(jīng)濟體制之下，政企職責(zé)不分，企業(yè)缺乏經(jīng)營的自主權(quán)。

材料九“上班八點鐘來，九點鐘走人，十點鐘時，隨便往廠區(qū)大院里扔一個手榴彈也炸不死人。”這是30多年前一段描述青島電冰箱廠的文字。

材料九中的這番話又體現(xiàn)了一種怎樣的生產(chǎn)經(jīng)營局面？（國有企業(yè)勞動者的積極性不高）

通過上述史料的補充和拓展，學(xué)生了解到，農(nóng)村的改革帶動了城市的變革，中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路也像中國革命的道路一樣要從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市。國有企業(yè)作為國民經(jīng)濟的支柱，自然成為改革的重點。國有企業(yè)改革的中心環(huán)節(jié)必然是調(diào)動勞動者的積極性，增強企業(yè)的活力。通過對以上從農(nóng)村到城市經(jīng)濟體制改革過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最深的感受是中國共產(chǎn)黨的政策不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整的，中國共產(chǎn)黨具有超強的自我糾錯能力，所以能代表中國最廣大人民的根本利益并永葆先進性。這就使學(xué)生在心底滋生了愛黨愛國的情感。在課堂最后，筆者從“思路決定出路——十一屆三中全會”“敢問路在何方——安徽鳳陽小崗村的農(nóng)村包圍城市之路”“走自己的路——社會主義市場經(jīng)濟體制”三個方面進行了總結(jié)，從而拓展了學(xué)生的視野。

總之，只有對歷史教材進行適當(dāng)?shù)恼虾屯卣埂⒈匾难a充和解讀，才能讓學(xué)生厘清黨的歷史發(fā)展線索，全面準確地解讀黨的政策，進而使學(xué)生從心底擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)。