高中地理新教材對比分析及教學建議
——以湘教版與人教版“城鎮化”一節為例

湖南師范大學地理科學學院（410000）龔香媛 陳紫陽

地理教材既是學生在地理課程中最重要的學習資源，也是教師開展地理課堂教學最重要的依據。地理教師應深入分析教材，認識教材的特點，明確教材的功能，進而有效運用教材，實現教學目標。依據《普通高中地理課程標準（2017 年版）》修訂的高中地理各版本教材現已完成修訂并開始在部分學校投入使用。如何使用新修訂的教材實施教學成為地理教師關注的問題。本文以新修訂的高中地理教材必修二第二章中的“城鎮化”一節為例，選取湘教版與人教版教材進行橫向對比分析并提出教學建議。

一、框架結構與知識內容對比

湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮化”一節框架結構及內容如下（見表1）：

表1 湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮化”一節框架結構及內容

（一）框架結構對比

分析表1 可知，兩版教材都是以城鎮化的概念、城鎮化的進程、城鎮化的問題為次序進行框架設計的。在城鎮化的進程部分，按照發達國家、發展中國家、我國的順序依次說明，區域劃分尺度由大到小、由遠及近，符合高中生的學習心理與區域認知水平。人教版教材該節框架設計與湘教版的不同表現在：第一個小標題的教材內容中強調城鎮化的四大意義，增加了第四個小標題“地理信息技術在城市管理中的應用”，符合課標對學生學業質量水平的要求。學生通過學習地理信息技術，結合實際生活中城鎮化出現的問題，能夠感悟到地理的實用價值，了解到什么是對生活有用的地理，鍛煉地理實踐力。地理信息技術并未在湘教版教材的標題中得到體現，而是滲透于欄目內容里。

（二）知識內容對比

湘教版與人教版教材在知識點的處理上有以下共性：一是從城鎮化的含義入手，強調城鎮化是指鄉村人口向城鎮地區集聚和鄉村地區轉變為城鎮地區的過程，為后續學習城鎮化的主要表現進行鋪墊；二是在正文部分說明城鎮化的動力機制，即經濟發展是城鎮化最主要的動力；三是著重分析發達國家與發展中國家城鎮化進程的異同，從多方面（起步時間、目前速度、城市人口比重、所處階段、城市化表現等）進行對比，讓學生認識到社會經濟發展水平不同是導致城鎮化發展進程不同的直接原因；四是從環境污染問題、社會問題兩個角度探討城鎮化所帶來的問題，根據問題提出相應的解決措施，對癥下藥，例如針對環境污染問題，應當采取美化綠化環境、對工業企業合理布局以適當分散污染源等措施，讓學生意識到人類只有尊重自然規律，才能協調好與地理環境的關系。

兩版教材在知識點處理方面的差異表現如下：湘教版教材的內容著重于城鎮化概況、城鎮化的地域差異、城鎮化對地理環境的影響三個方面；人教版教材著重于城鎮化的利弊、不同區域城鎮化的進程與特點、地理信息技術在人文地理中的應用三個方面。湘教版教材在指出城鎮化存在的問題后，提到了理想城市的發展方向——田園城市、生態城市與智慧城市，引導學生思考相關理論對我國城市規劃的借鑒意義。人教版教材在分析我國的城鎮化進程時，除了分析其特點，還著重分析了我國東部和中西部區域在城鎮化方面的差異；在地理信息技術的具體應用方面，從城市居民生活和政府部門的城市管理兩個層面進行具體說明，闡述了常見的地理信息技術在城市管理中的應用。

二、課標要求與欄目對比

湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮化”一節相關課標要求與欄目對比如下（見表2）：

表2 湘教版與人教版高中地理新教材“城鎮化”一節相關課標要求與欄目對比

（一）課標要求落實在設置的欄目中

本節內容主要涉及《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中的2.4 和2.11 兩條要求，兩版教材在欄目設計中都滲透了課標的要求。例如，人教版教材通過涉及英國、我國、非洲國家城鎮化的欄目內容，讓學生運用資料說明不同地區城鎮化的過程和特點以及城鎮化的利弊；湘教版教材通過“智慧城市”相關閱讀材料讓學生探究有關人文地理的問題，了解地理信息技術的運用。

（二）欄目對比

分析表2 可知，兩版教材的欄目設置差不多，湘教版有“活動”“閱讀”與“探究”欄目，人教版有“案例”“活動”與“自學窗”欄目。湘教版各欄目出現的總次數略多于人教版（湘教版6 次，人教版5次）。湘教版欄目中設置的問題總數量明顯多于人教版（湘教版18 個，人教版7 個）。除了“閱讀”欄目，湘教版的“活動”與“探究”欄目都設置了相應問題，而人教版只在“活動”欄目設置了問題。

人教版欄目中的材料內容比湘教版的更豐富，包含大量的數據和說明性文字，以輔助學生找到問題的答案，也方便學生開展自主學習。在欄目的銜接方面，湘教版通過兩個卡通人物對前文較難的知識點（田園城市、蘭斯塔德城市群）進行補充說明，以對話框的形式吸引學生進行閱讀學習，在輔助學生理解的同時又迎合了學生的閱讀喜好。人教版的各欄目都有明確的標題，而湘教版除了“閱讀”欄目，在“活動”與“探究”欄目中都沒有設置標題，其主題隱含在層次遞進的問題串中，此種做法有利于培養學生從給定材料中提取信息的能力和總結能力，但加大了學生初次閱讀與理解教材的難度。

三、圖像對比

湘教版和人教版高中地理新教材“城鎮化”一節的圖像具體使用情況如下（見表3、表4）：

表3 湘教版高中地理新教材“城鎮化”一節圖像具體使用情況

表4 人教版高中地理新教材“城鎮化”一節圖像具體使用情況

續表

分析表3、表4可知，人教版教材在這一節共使用了19幅圖像，湘教版使用了11幅，人教版使用的圖像總數量超過湘教版，人教版的圖像密度也大于湘教版。湘教版的“城鎮化”這一節共占10 頁（第47～56 頁），人教版這一節共占11 頁（第31～41頁），湘教版的圖像密度為1.1 幅/頁，人教版的圖像密度為1.73幅/頁。

兩版對比之下，人教版的圖像類型更為豐富。從地圖這一大類來看，湘教版有2 幅地圖，人教版只有1 幅地圖。湘教版的2 幅地圖均為衛星地圖，能夠向學生呈現真實反饋圖像，所反映的事物是實時存在的。人教版的地圖為分層設色圖，借助多種顏色使得層級劃分格外清晰，增強地圖的直觀性和易讀性。從示意圖這一分類來看，湘教版的3 幅示意圖都是有關于城市發展方向及其理論的，而人教版的8 幅示意圖中，既包括描述長江三角洲地區城市發展、英格蘭城市帶和中國城市群空間分布的示意圖，又包括將地理信息技術應用于具體生活情景中的示意圖（如城市最快出警示意）。

四、教學建議

（一）完善有關“城鎮化”的核心概念

在有關發達國家城鎮化的正文中，湘教版教材談到了“郊區化”與“逆城市化”兩種現象，但未界定其概念，教師需要對這兩種現象加以補充說明，另外還要點明逆城市化并不意味著城市的衰敗。人教版教材只給出了“城鎮化”的明確概念，教師除了要補充“郊區化”和“逆城市化”的概念，還要補充“虛假城鎮化”和“滯后城鎮化”的概念，同時幫助學生將兩者加以區別。

（二）指導學生從資料中提取信息，培養學生總結概括、綜合分析的能力

對大部分學生而言，發達國家的城鎮化進程是未知的知識，因此閱讀地理資料成為學生獲取信息的重要途徑。在“城鎮化”這一節中，“說明不同地區城鎮化的過程和特點”為教學重點之一。針對這一重點，兩版教材均設計了對應的欄目，并提供了豐富的圖表與文字說明。面對紛繁復雜的資料，教師要適時給予學生提示，幫助學生濾去細枝末節的內容，將核心要點總結并列入對比的表格中。

（三）靈活運用教材，針對課堂上要教授的內容適時加以補充

例如，針對世界城市分布的不均衡性，湘教版教材中只提供了世界夜間燈光影像的衛星地圖，在此基礎上，教師可以補充一幅世界城市分布圖進行對照。這樣，既能讓學生通過燈光明暗感受到世界城市分布的不均衡性并說出世界夜間燈光分布的特點，又能引導學生分析燈光分布與各地經濟基礎和發達程度的關系，從而順利地引出下一個知識點——城鎮化的主導驅動力。針對人教版中的案例“非洲國家的城鎮化”，教師可以設計問題引導學生進行分析。首先分析20世紀90年代中期以來非洲國家城鎮人口激增的原因，接著聯系中國的“一帶一路”倡議提問：“一帶一路”對于非洲國家的城鎮化可提供哪些幫助？讓學生了解到在城鎮化過程中難免會產生一些問題，但這些問題也是可以解決的。