基于PBL模式的研學旅行方案設計
——以云臺山世界地質公園研學旅行為例

新疆師范大學地理科學與旅游學院（830054）宋福樂

新疆師范大學地理科學與旅游學院（ 830054）

新疆研學旅行發展研究中心（830054）

馬倩

“立德樹人”是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本要求。新一輪的課程改革要求構建核心素養體系，并提高學生學業質量?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。研學旅行作為綜合實踐活動課程，對于實現立德樹人的目標以及培養學生的學科核心素養有重要意義。研學旅行既是學科課程基礎知識、基本原理的應用，也是對學生各學科核心素養養成的實踐檢驗［1］，但在具體的課程實施中常出現重游輕學或校外情境下的填鴨式教學等情況。PBL 模式強調以學生為中心，注重學生在真實情境中積極構建個人知識體系，解決一系列問題，完成項目任務，并要求學生將在自主合作探究過程中的所得、所感物化，以作品的形式呈現出來，這樣有助于學生在掌握科學文化知識的同時習得基本的學科思想和方法，獲得活動經驗，發展學科核心素養?；诖耍P者認為可以將PBL模式應用于研學旅行方案設計中。

一、PBL模式在研學旅行中的應用

（一）PBL模式的內涵、特點及構成要素

PBL 又稱項目式學習，以實用主義理論、建構主義理論等為基礎，以學生為中心，強調學生主體性，倡導學生將自主探究與合作學習相結合，在真實情境中解決一系列問題，設計項目作品，規劃和實施項目任務，并進行綜合評價。PBL 模式由目標或主題、情境、探究活動等要素構成，聚焦問題，通過項目解決相關問題，具有真實性、自主性、探究性、情境性等特征。

（二）基于PBL模式的研學旅行

PBL 模式具有以學生為中心，以問題為主線，引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題等特征。研學旅行作為學科融合性的校外活動課程，是以解決問題為中心來培養學生學科核心素養的活動?；赑BL 模式的研學旅行將PBL 模式中的核心問題、驅動性問題、項目學習等應用于研學過程，讓學生在特定項目主題及問題的引導下設計研究計劃、進行探究學習、展示成果等，在掌握科學文化知識、基本技能的同時增強問題意識、探究意識，發展學科核心素養。

二、基于PBL 模式的云臺山世界地質公園研學旅行方案設計

（一）研學內容

研學旅行目的地是實施研學旅行課程的場所，研學效果如何，與研學旅行目的地的選擇密切相關［2］。云臺山世界地質公園位于河南省焦作市，處于太行山與華北平原的過渡地帶，由云臺山、青龍峽、峰林峽、青天河和神農山五大園區組成，是一座以地質地貌、水體景觀為主，人文景觀為輔的綜合型地質公園。園區內地質遺跡豐富，景色壯麗，地貌景觀極具特色，科普基礎設施完備，是理想的研學旅行目的地。筆者根據《研學旅行課程標準》《普通高中地理課程標準（2017 年版）》及學生發展需要，選擇具有代表性的云臺地貌、紅石峽地質景觀等作為研學內容。

（二）研學目標

明確研學旅行課程目標，以目標為導向，有助于更精準地認知研學旅行的意義、價值，把握課程內容，最終實現預期的課程教學效果。培養學生的地理學科核心素養是高中地理教學最基本的目標，為此，筆者從人地協調觀、區域認知、地理實踐力、綜合思維四個維度設計研學目標（見表1）。

表1 云臺山世界地質公園研學目標

（三）研學框架

Thomas（2000）、Thomas ＆ McGregor（2005）提出并闡述了PBL 項目內容的五個標準：核心、驅動性問題、建設性調查、自主性和真實性［3］。將PBL項目內容標準應用于研學旅行，突破了傳統教學中教師居于主導地位、學生被動學習的模式，體現了以學生為中心、教師為導向。筆者據此設計了云臺山世界地質公園研學框架（見表2）。

表2 云臺山世界地質公園研學框架

（四）研學流程

研學旅行融合家庭教育和學校教育，催生了新的社會教育空間，拓展了學校教育的內容，彌補了家庭教育的不足［2］。Barrows 將PBL 模式的操作流程劃分為五個階段，即組織小組、開始一個新問題、后續行動、匯報展示、問題后反思［4］；朱洪秋將研學課程分為“三階段四環節”，其中，三階段即課前、課中、課后。據此，筆者將云臺山世界地質公園研學旅行分為“三階段六步驟”：三階段即準備階段、探究階段、總結階段，六步驟為行前一課、主題選定、小組計劃、實地探究、項目成果展示、項目總結與評價（見表3）。

表3 云臺山世界地質公園研學流程

續表

三、研學評價表的制定

研學旅行作為綜合實踐活動課程，對其評價必須全方位進行［5］。研學旅行具有廣泛的課程資源，具有綜合性特點，因此應采取多維度的評價方式?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017 年版）》在“實施建議”中提出應關注表現性評價，指出表現性評價多用于評定學生在真實情境中完成任務時表現出來的應用知識、整合學科內容，以及決策、交流、合作、解決問題等能力［6］。基于此，筆者設計了如下研學評價表（見表4）。

表4 研學評價表

基于PBL模式的研學旅行深入貫徹課標要求，落實立德樹人的根本任務，以育人為本，注重在真實情境中培養學生的關鍵能力，關注學生思維的發展，探求解決問題的不同路徑、方法，倡導創新性思維方式，有效解決了研學效率低、實操性不強、目標不明確等問題，有利于構建起“全科育人、全員育人、全程育人、全方位育人”的系統化創新人才培養體系［7］，為研學旅行、素質教育提供了新內容、新方式。