“定群”教“深度”學“探究”練
——探尋新課標、新教材、新高考視域下實用性信息類閱讀備考新策略

■ 劉志遠

始于2020年，高考語文對現代文閱讀開啟了“新”的考查模式。為此，教育部考試中心還專門予以說明：

“語文科創新考查理念，改進閱讀能力考查設計，將原來的論述類、文學類、實用類閱讀調整為信息類閱讀和文學類閱讀，擺脫固化的文體類型限制，增強閱讀對象的豐富性與包容度?！?/p>

2021年，新高考雖然形成了八個省市聯動的局面，但對此也并未再進行“創新”，而選擇了“守正”，即依然把原課標卷的論述類閱讀與實用類閱讀合并為“現代文閱讀Ⅰ”，而且所選語料仍是學術性較濃厚的“論述類”文本。

毋庸置疑，現代文閱讀呈現出兩類閱讀架構：一、信息類閱讀?？疾槿∠騻戎乜忌Z言建構與運用的信息獲取與思維遷移等能力；二、文學類閱讀?？疾橼呄蜿P注考生審美鑒賞與創造的分析評價能力與人文積淀。二者的區別，在2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅰ的第5題被清晰地折射出來（文本與試題略，下同）。

試題舉出康氏一句詩，“目送歸鴻，手揮五弦”，并給出顧愷之的分析評價，然后要求考生“結合材料，談談對此的理解”。其中“此”指代顧愷之的分析評價，不指向康詩。也就是說，試題要求考生從文本語料中獲取有關信息，進而利用獲取的信息來解釋或說明顧愷之對康詩分析評價的“依據”，而不是要求考生對康詩進行“賞析”，盡管康詩很有藝術意境，很有文學味道——這種考查，分明有著信息類閱讀的學理依據。

不可否認的是，考查盡管想“擺脫固化的文體類型限制”，但未來試題命制不會、也不可能排除“實用性”信息類文本閱讀的出現。因為“實用性”的閱讀語料是一種無法擺脫的“社會需求”，或許比“論述性”信息類閱讀更具有現實意義。這從課程標準里在必修課程中專門設置“學習任務群7”實用性閱讀與交流（18學時，1學分）[1]96，中也可看出端倪或得以說明。

那么，在新課標、新教材、新高考的視域下，該如何進行高效備考“實用性”信息類閱讀呢？我們依托省級課題“高中語文的教學評一致性研究”的研究成果，尤其結合平時的實際教學，提煉出層級備考策略：“定群”教→“深度”學→“探究”練。具體闡釋如下。

一、“定群”教

在普通高中語文教科書必修上、下冊和選擇性必修上、中、下冊里分散著不同文體的實用性“作品”。揀擇發現，其間涉及“實用性”的不同文體多達10多種，便于備考，我們對此分門別類地進行文體定性（見下表1），進而教學定位。

表1：

1.文體定性

表格中，還不包括“實用性”很強的“序”（《五代史伶官傳序》《蘭亭集序》）、“表”（《陳情表》）、“傳”（《種樹郭橐駝傳》）、“記”（《石鐘山記》）等。因為“《五代史伶官傳序》以散體寫史論。”[2]顯然被教材歸為“散文”。后四篇，教材定性更明確：“古代散文多注重駢散結合，誦讀《陳情表》《蘭亭集序》《種樹郭橐駝傳》，感受它們不同的韻味?！盵3]85“古代散文中，有的……，有的瀟灑隨性而自有法度，《石鐘山記》可謂后一類文章的典范?！盵3]84

甚至還沒有涉及“實用性”很強的“記錄家鄉的人和物”的“志”（現代）、“調查報告”和“訪談”（必修上冊第四單元），以及“信息時代的語文生活”等有關內容（必修下冊第四單元）。以上兩個單元，教材中并沒有給出具體作品，前者只給出了閱讀和寫作三種文體的方法；后者給了3個“學習資源”，直接呼應課程標準“跨媒介閱讀與交流”：“跨”在某種意義上也意味著“融合”。

顯然，以上兩點都為考查“實用性”文本的組合樣式留下了極為廣闊的閃展騰挪空間。

2.教學定位

教材中“實用性”作品如此龐雜，因此，在復習備考的教學中，應確定好需要研讀的作品和內容。

首先，淡化教的作品：“奏疏”“書信”“傳記”“志（文言）”類作品常以文言文閱讀形式考查，可不教；“演講詞”類作品，常以寫作形式考查。如2019年課標卷Ⅰ“寫一篇演講稿”、卷Ⅱ完成“演講稿”等，可在作文教學時再教。而“知識性讀物”《中國建筑的特征》和《說“木葉”》可以不教，因為教材明示：前者是科技論文；后者是文學論文。“消息”類《別了，“不列顛尼亞”》也可不教，因為這一篇，雖然是標準的“新聞”稿，但是難度不大。只要弄懂兩個問題即可：一是新聞結構，尤其理解結語“大英帝國從海上來，又從海上去”中蘊含的情感；二是理解為什么作者要如此強調時間這一細節（可結合新聞文體特點的角度去思考）。

其次，應該教的作品：“新聞評論”類作品，教學內容指向：“新聞評論既具有議論性文章特點，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實與觀點的關系，學習文章聯系社會現實提出觀點并合理闡述的寫法，體會其有的放矢、直面現實的新聞品格?！盵4]“報告文學”《包身工》，教學內容指向：“用文學筆法報道真實事件，其中的人物、事件、環境都是真實的，但又運用了較多的文學手法，如塑造形象、刻畫細節、營造氣氛等，以增強作品的感染力”[2]80；“通訊”類作品，教學內容指向有兩點：其一，“通過具有典型意義的事件來表現人物的優秀品質”和著力細節刻畫，“使人物形象更加豐滿，內容更加真切感人”。其二，“通訊作者在記述新聞事實時，常常表達自己的觀點。”[4]50“知識性讀物”兩篇《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》和“科普”作品（以“科學史”為主題的作品也應該歸納其中）。教學內容可以共同指向：“深入淺出地介紹科學研究的原理和探索過程”[5]54和“你也許會受到科學精神的觸動，激發科學探索的興趣”[3]109。

二、“深度”學

教只能“引”、只是“點”，關鍵要“深度”地學，即穿透教材作品或由音義架構的試題文本的語言物質材料，而專注于“實用性”文本的“實用目的”——這一過程，應該逐漸由老師教的層面遞進到學生學的層面——才能提升學生深度閱讀的能力。

現以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文中節選的語段為例來簡單示范教什么和學什么：

瘧疾威脅人類健康長達數千年……

在第一階段，我收集了2000個方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個，從其中的200個方藥中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測試抗瘧效果，然而進展甚微。

研究的轉折點出現在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而實驗結果很難重復，而且似乎與文獻記錄相悖。

為了尋找答案，我們查閱了大量的文獻，最早提到青蒿治療瘧疾的記錄，出現在東晉葛洪所著的《肘后備急方》中，書中有這樣的話：

又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取之，盡服之。

這句話讓我深受啟發，我們使用通常加熱提取方式，也許恰恰破壞了青蒿的活性成分。因此考慮改為低溫提取，已保存其抗瘧有效成分，改變提取方式后，抗瘧效果果然大幅度提升！

……在1971年10月4日，我們成功得到了安全性高的中性提取物，并獲得對感染瘧疾的小白鼠和猴子100%的抗瘧藥效！我們終于找到了發現青嵩素抗瘧療效的突破口！

1.教什么

本課“學習提示”明確了“教”的內容：“閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，要理清文中展示的科學發現的過程，關注那些對科學發現有重要啟示節點，還要注意體會科學工作者的責任感和奉獻精神。”[5]91

2.學什么

對“學”的內容進行具體化才能走進深度地“學”。如，結合語段，把下面表格中的省略號和問號轉換為語段中的具體內容，同時，回答語段如何體現四個語文核心素養的。

表2：

從上表中可以清晰看出寫作思維的發展：第一階段→轉折點→查閱文獻→深受啟發→1971年10月4日。而在探索的過程中，一些對應于“節點”的關鍵詞語不可忽略。如可能；很難、似乎；大量、最早；也許；成功、終于等，以及甚微、突破口等。這不僅涉及思維發展和語言建構的問題，更體現出科學嚴謹性、探索性和科學家一絲不茍、百折不撓的品質和意志，此時的“學”已經進入審美鑒賞層面。其他省略號內容，不再贅述。

但必須提到表格中“？”要表達的內容：“又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取之，盡服之。”結合語段內容，這句引用不僅上升到科學家不畏艱難、不懈努力，以及繼承創新等科學精神，以及求真務實、實證性等科學思維，更體現了中國優秀傳統文化的博大精深，從而彰顯了中華民族的文化自信——作為新時代的青年學子，應該感同身受、浸潤其中、心生驕傲。

這些才是最應該“學”的內容，更是“實用目的”——這不是老師教出來的，而是必須由學生自我感悟——唯如此，學生在今后的人生中，面對社會，才敢于責任擔當；面對困難，才會無所畏懼；面對科學，才能登高望遠。

三、“探究”練

學生通過老師的教學與引導和自己的習得與養成，獲取了必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值。接著，應該進行遷移和運用——這需要進行一定量的練習，尤其要做高考真題。當然，僅做一、兩遍高考真題還遠遠不夠，更應該對此進行“探究”，即著力發現命題的取向、側重的能力，進而發現考查的規律——這才叫真正的“做題”，即“探究性練習”。通常有“兩步”：首先是學生要精練——“審視思考”；其二是教師要精講——“拓展延伸”。

我們對近五年各省市高考語文試題的多次比較和篩選，發現2021年全國乙卷、2020年全國Ⅲ卷和2018年浙江卷三套試題中的實用類文本閱讀試題（下文分別縮寫為“乙卷”“Ⅲ卷”“浙江卷”）極具“典型”，故以之為例，予以解析：

1.學生：精練——審視總結

做完真題，學生應對試題審視總結，如某學生的審視總結如下表3：

表3:

對此表的內容，我們認為還需要補充兩點加以說明：

其一，2020年新高考Ⅰ卷中第4題，“下定義”，甚至第5題，“梳理行文脈絡”，都可歸于“概括歸納”。

其二，對于Ⅲ卷第6題，還需要進一步“探究”說明：這道題有力地回應了課標（學習任務群7 實用性閱讀與交流）、教材（《語文·必修·上冊·第四單元·學習資源·2.訪談法》。注：回答這道題，這是一個很好的參考）、評價（“一核四層四翼”：“四層”中“學科素養”里“學習掌握”和“實踐探索”以及“四翼”中的“應用性”）。

通過“考”，把“學”與“教”引向深入，這才是高考試題應有的模樣！

類似試題還有一道，尤其第二問，直接考查了新聞的文體特征：“新聞立場”：2018年課標Ⅰ卷9.以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側重點有什么不同？為什么？請結合材料簡要分析。

學生審視總結后，再重新做題，再審視總結，再做題……多次循環，才會突破語言的外在形式，才能穿透試題的考查方式，從而達到精練的目的。

2.教師：精講——拓展延伸

在學生對經典試題精練的基礎之上，教師還需對此拓展延伸。對此，我們作了有益的嘗試（限于篇幅，每年試題只延伸3道試題），力爭凸顯“以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”[1]47命題建議。

（1）乙卷·試題拓展

①結合乙卷的材料一，對中國走出了一條“中國特色糧食安全之路”寫一篇新聞短評。（不少于200字）

②2021年10月16日，世界糧食日?！啊澜缂Z食獎’青年論壇”將邀請你代表中國青年參會。請你結合乙卷實用類文本閱讀材料，設計一個有關中國“糧食安全取得了舉世矚目的巨大成就”的宣傳方案，以備會上宣傳或分享。（不少于300字）

③你在學校食堂值日時，發現飯菜浪費嚴重。由此，你決定以學生會的名義舉行一場辯論賽。正方辯題：新時代，民仍要“以食為天”；反方辯題：新時代，“食由已做主”。請你選擇一方寫一篇辯論稿。（不少于800字）

（2）Ⅲ卷·試題拓展

①熊育群和鐘紅明對談后，會給現場聽眾一個提問問題的機會。要求：所提問題必須結合Ⅲ卷實用類文本內容。如果這個機會被你抓住了，你會提出什么問題？

①班級以《鐘南山：蒼生在上》為主題，辦一期黑板報。要求：四個板塊。如果要你負責設計，你將確定四個板塊各自什么內容？為什么？

②結合Ⅲ卷實用類文本的具體內容，請為《鐘南山：蒼生在上》一書寫一個推介。

（3）浙江卷·試題拓展

①請你結合材料一，替理查德·洛夫寫一個調查報告（也可以圖表呈現）。

②請你把材料二的柱狀圖轉換成表格和語言，并說明三者在“信息”表述上的各自優勢。（不少于400字）

③對于材料三，源自楊玉齡譯《生命的未來》，是“譯文”。如果要求你采用不同的媒介，如廣播、電視、網絡等進行傳播，該如何改寫？請節選不少于500字的語段，選擇其中一種傳播形式進行改寫。（不少于500字）

教師通過對試題的拓展延伸，才會更深刻理解試題“為什么考”“考什么”“怎么考”的深刻內涵，才能使自己游刃有余地精講。

無疑，精練與精講的結合，既節省了備考時間，又提升了備考效率。

綜合思之，“定群”教→“深度”學→“探究”練，只是根據高三備考進度，人為分層而使之各有側重。其實，三者是一個相輔相成、融合互補的整體。但無論如何，都離不開閱讀，都離不開深度閱讀，都離不開深度閱讀的方法。

高效備考，當從閱讀抓起！