淺談不同類型書面糾正性反饋在高校英語寫作課堂中應用的有效性

摘要：在二語習得領域，不同的學者提出了不同的標準對書面糾正性反饋進行分類的劃分，ELLIS將書面糾正性反饋類型分為間接反饋、元語言反饋和直接反饋。大部分研究結果表明，學生對教師糾正性反饋的看法是積極的，高水平的學生在英語寫作內容中受教師書面糾正性反饋的影響要比低水平學生更為明顯，教師書面糾正性間接反饋在提高學生寫作技能方面比直接反饋做得更好。教師在選擇哪種書面糾正性反饋時，需要根據學生的英語水平以及教學目的靈活運用，從而達到提高學生英語寫作水平的效果。

關鍵詞：書面糾正性反饋;二語寫作;高校英語課堂

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）09-0143-03

書面糾正性反饋在二語寫作中的有效性越來越成為外語教學和研究關注的熱點，一直以來針對其有效性的爭議都持續不斷。有的學者認為教師給出的書面糾正性反饋對于提高學習者二語寫作的準確性有一定的幫助，尤其是從語法和詞匯層面而言是十分有益的。也有一部分學者對書面糾正性反饋持否定態度，他們認為，從學生角度出發，教師書面糾正性反饋會影響學生英語寫作的積極性，容易讓學生在英語寫作中有挫敗感，打擊英語學習的自信心。更重要的是通過調查，許多學者發現學習者的英語寫作水平在糾錯后無明顯差異，從而論證了書面糾正性反饋其實是無效的[1]。因此，本文將主要分析書面糾正性反饋在大學英語寫作中的有效性以及不同類型的反饋對大學英語寫作的有效程度。

一、書面糾正性反饋的定義及其分類

（一）書面糾正性反饋的定義

在二語習得領域，糾錯性反饋也被稱為負面反饋，因為這種反饋暗示了任何目標語使用的不正確。一般來說，書面糾正性反饋的界定是任何關于語言學習者的寫作文本糾正和評論，特別是指出語言學習者的文本輸出中使用不合適的或者是錯誤的地方。書面糾正性反饋里包含了語言學習者的語言學、內容和組織等方面等糾錯內容[2]。GASS表示，教師使用書面糾正性反饋的目的在于提示學習者意識到語言使用錯誤和目標語之間的差距，從而讓自己在之后的寫作中使用正確的語言格式。

教師書面反饋可以理解為教師作為讀者向作者（學生）的一種反向輸入，比如教師作為讀者的觀點和評論等，通過這樣的輸入來改善作者（學生）的文本。ELLIS提出，教師書面反饋可以定義為教師以任何書面形式留在學生的文本上的意見或糾錯。這些書面意見的內容并不做固定要求，它們可能是教師對于學生寫作觀點的肯定，又或者是學生的語法錯誤糾正，也可能是教師對于學生寫作的提問等。綜上所述，教師書面反饋的主要意義在于通過對學生文本內容的評價從而優化學生的英語寫作水平[3]。

（二）書面糾正性反饋的分類

在二語習得領域，不同的學者提出了不同的標準對書面糾正性反饋進行分類的劃分，本文將就ELLIS的書面糾正性反饋類型進行研究。ELLIS將書面糾正性反饋分為三類：間接反饋、元語言反饋和直接反饋[4]。

根據界定，直接反饋是指出錯誤并提供解決方法的一種糾正方式。元語言反饋是指教師給學生在文中留下線索或簡要的描述，學生自己可以通過上述內容自行識別語言錯誤的本質。間接反饋是指教師強調錯誤，但只是在原文中畫線、圈出或標記錯誤并且沒有給出正確的語言格式，將錯誤留給學生自行改正。元語言反饋以前被認為是間接反饋的一種形式，因為它們都要求學生研究自己的錯誤并糾正錯誤，而不是告訴學生正確的答案，并且都強調學生的作用，鼓勵學生自我糾正[5]。雖然這兩個術語可以互換使用，但需要明確的是間接反饋和元語言反饋之間存在著本質上的區別。間接反饋只通過下劃線等突出標示去指示錯誤，而元語言反饋提供了一個線索，比如編碼式的錯誤元語言反饋或簡潔的評論，來說明錯誤的原因和性質。

另一種書面糾正性反饋的分類取決于反饋的來源。一般反饋的來源主要是教師、學習者、同伴和計算機。教師的書面糾正性反饋被看作是英語寫作課堂中最重要且最常見的反饋來源之一，也是本文隨后討論的重點。同伴反饋在近些年越來越被重視，它是由社會認知理論所倡導的一種反饋策略。在英語寫作課堂中使用同伴反饋被看作體現了以學生為中心的思想，因此在英語寫作教學中受到歡迎。它一般發生在英語寫作的修改環節，修改時由學生之間互相交換自己的寫作，并由同學們互相給出寫作評論[6]。學習者的自我反饋也是反饋來源之一，這種反饋方式提高了學習者的自主英語寫作能力，但是它的有效性和同伴反饋一樣都會受到評價者語言水平的影響。計算機的糾正性反饋是一種在互聯網時代下興起的反饋方式，它的優點在于對語言學習者的英語寫作可以提供即使的高時效的反饋。

盡管學術界對于書面糾正性反饋的分類有太多衡量標準和類別，本文將重點以來自于教師和ELLIS界定下的書面糾正性反饋類別的有效性為主要內容。

二、不同類型書面糾正性反饋在高校英語寫作中的有效性

當研究書面糾正性反饋在英語課堂中使用的效果時，學者們開始意識到教師書面糾正性反饋在大學英語寫作中是否有效且不同的反饋類別的有效程度與學習者的態度密切關聯。大部分研究結果表明，學生對教師糾正性反饋的看法是積極的。段亞楠的調查研究顯示，相對于同伴反饋和口頭反饋，大學生們一致認為教師的書面反饋對他們的寫作更有幫助[7]。此外，參與調查問卷的學生表示希望他們的寫作錯誤被老師評論。為了更好地討論教師書面糾正性反饋的有效性，本文將按照Ellis對書面糾正性反饋的分類分別對其有效性進行探討。

（一）教師書面糾正性反饋對英語寫作中語言準確性和寫作內容的影響

書面糾正性反饋究竟對高校英語寫作影響是有效或無效一直都存在爭議。周紅茹的調查結果與ASHWELL的觀點一致，他們都表明教師書面糾正性反饋對大學生英語寫作的語言準確性有顯著影響。調查表明，不論是英語水平高的學生還是英語水平低的學生，他們的寫作都在經過教師書面糾正性反饋后的修改稿中明顯有提升，尤其是針對教師關于語言準確性所給出的反饋改進。周紅茹的研究顯示教師書面糾正性反饋不僅提高了英語高水平學生和英語低水平學生寫作中的語言準確性，即（1）句子結構的選擇和使用;（2）動詞詞態和形式在不同寫作時態和體裁中的變化;（3）如何正確使用冠詞及名詞結尾;（4）寫作中詞匯的運用，同時也可以改進英語高水平學生的寫作內容。受訪的大學生表示，在經過教師書面糾正性反饋的指導后，新寫作任務中的寫作內容明顯比最初未受指導的寫作內容有明顯提高[8-9]。

在糾正學生寫作內容上，ASHWELL表示，教師書面糾正性反饋對英語寫作內容確實產生積極影響。周紅茹的調查結果體現出高水平的學生在英語寫作內容中受教師書面糾正性反饋的影響要比低水平學生更為明顯。因為高水平的學生會反復斟酌和思考自己的寫作內容，他們會通過對寫作內容增加額外論據而進行深度論證。也因此，教師書面糾正性反饋從寫作內容角度而言對低水平學生的寫作內容提升影響甚微。這一項結果與語言學習者的自身水平相關，而高校學生的英語水平普遍超過低水平，因此教師可以利用給予詳細的內容反饋來提高學生的英語寫作內容。

根據周紅茹的研究顯示，從語言準確性來說，通過教師予以一定的糾正性反饋，英語水平高的學生在句子使用方面的錯誤減少率比低水平學生的減少率更為顯著。例如碎片式語言、詞意的連貫性等都屬于句子使用的內容，包括由于學生缺乏關于標點符號使用的知識時，在寫作中常常會出現符合使用錯誤的現象。周紅茹的調查結果顯示，上述的兩項內容都可以通過教師給予直接的書面糾正性反饋就可以得到改善[10]。

因此，為了提升學生英語寫作中語言的準確性及寫作內容的豐富性，高校教師應在布置寫作任務后對于學生的寫作進行書面糾正性的反饋，從而幫助學生提高寫作水平。

（二）不同類型教師書面糾正性反饋對英語寫作的有效性對比

不同類型教師書面糾正性反饋對英語寫作的有效性應取決于教師對學生的培養目標，能力目標不同意味著適用的書面糾正性反饋也不同。教師在采取書面糾正性反饋時應當首先明確在本次反饋中想要針對的是學生寫作能力中的哪一部分，從而根據自己對學生寫作能力的培養目標選擇合適的書面糾正性反饋。不少學者都旨在研究教師書面糾正性間接反饋和直接反饋之間的有效性對比。他們認為教師書面糾正性間接反饋在提高學生寫作技能方面比直接反饋做得更好，因為直接反饋由老師直接指出學生寫作中的語言錯誤，并且會給出正確的形式，這樣就導致學生被動地接受和學習。教師書面糾正性間接反饋則與之相反，間接反饋則要求學生自己具有批判性的思維，根據教師的提示等去自主探索和思考寫作的錯誤，并由學生自己糾正不恰當的句子，這一過程除了可以培養學生自主創造性的語言習得，也可以通過學生自我糾正的成功加強學生的學習效能感，從而提高他們的寫作熱情。FERRIS指出，教師書面糾正性的間接反饋從長遠角度來看要遠比直接反饋更有效。因為間接反饋可以讓學生親身參與到糾錯和解決問題的過程中，通過提高學生的注意力和注意，實現二語習得的長期目標。

從學生的態度來看，他們傾向于間接反饋，是因為他們覺得這樣對改進英語寫作更有幫助。同樣的，學生表示元語言反饋促進他們在英語寫作中的準確性得到改善，比起僅給出錯誤標示，元語言反饋使得英語教師在對語言錯誤給出線索的同時，又留有學生們自我糾正和自我思考的余地。當考慮到學生的英語水平時，對于語言水平較低的學生，教師書面糾正性的直接反饋可能會對這類學生的英語寫作水平的提高更有效，因為如果教師僅對寫作中的錯誤圈出或畫線，低水平的學生不具備自己辨認出語言錯誤的能力，所以直接反饋對他們而言更有效。

三、教師書面糾正性反饋在大學英語寫作中的應用啟示

根據上述內容，教師書面糾正性反饋在寫作內容和寫作準確性上確實是可以幫助學習者進行提升，但是在選擇哪種書面糾正性反饋需要教師靈活運用。

（一）從學生英語水平出發

高校英語教師在選擇書面糾正性反饋提升學生英語寫作時應當考慮面對不同語言水平的學生使用不同的反饋。這樣，具有針對性的反饋可以讓教師提高書面糾正性反饋的有效性。例如，當班級里的學生英語水平普遍是高水平程度時，更適合采用教師書面糾正性間接反饋，因為通過老師留下的反饋線索或劃線等給學生留下了自我修正的空間，并且這些學生具有這種自我糾正的語言水平。反之，當面對語言程度較低的班級時，采用教師書面糾正性直接反饋效果會更好。因為低水平的學生更適用于直接告訴其語言錯誤的地方，并給出正確格式，否則學生無法進行自我糾正。

因此，高校英語教師在使用教師書面糾正性反饋時需要重視所帶學生的平均語言水平，從而給予合適的書面糾正性反饋，幫助學生能夠有針對性地提升自己的英語寫作能力，避免因為選擇不恰當的書面糾正性反饋而造成反饋的無效性。

（二）從教學目的出發

高校英語教師也可以根據自身的教學目標將多種教師書面糾正性反饋結合用于英語寫作中。例如，如果想要從長遠角度培養學生的寫作水平，可以采用元語言反饋和間接反饋的形式，讓學生以小組合作來討論和自我糾正寫作中的語言錯誤。或者通過直接反饋和間接反饋的方式對學生寫作內容中的論點予以評論和提問，從而讓學生意識到寫作中的問題。對較為容易改正的語言錯誤，教師可以通過書面糾正性直接反饋予以訂正即可，幫助學生補充相關背景知識，從而避免下次再犯類似的錯誤。

總而言之，教師可以根據自己的教學需求使用不同類型的書面糾正性反饋，從而使教師書面糾正性反饋對學生英語寫作水平的效果達到最優化。

四、結語

大學生的英語寫作水平確實可以從教師適當的書面糾正性反饋中受益，這意味著教師在對學生進行書面糾正性反饋時，應該考慮到多方面的因素，而不只是拘泥于單一的反饋形式又或者是只關注英語寫作中的語法錯誤，應通過多種反饋方式和教學活動的結合來提高教師書面糾正性反饋在高校英語寫作課堂的有效性。

參考文獻：

[1]牛紅力.教師書面反饋在二語寫作課堂中的應用[J].新西部，2019（11）.

[2]ASHWELL T.Patterns of teacher response to student writing in a multiple-draft composition classroom：Is content feedback followed by form feedback the best method？[J].Journal of second language writing，2000（3）.

[3]李菲，孫云梅.國內書面糾正性反饋元分析研究[J].外語學刊，2019（5）.

[4]ELLIS R.A typology of written corrective feedback types[J].ELT journal，2009（2）.

[5]GASS B.Input，Interaction，and the Second Language Learner[M].Mahwah，N.J：Lawrence Erlbaum Associates，1997.

[6]FERRIS D.Does error feedback help student writers？New evidence on the short-and long-term effects of written error correction[M]//KEN HYLAND，FIONA HYLAND.Feedback in second language writing：Contexts and issues. Cambridge：Cambridge University Press，2006：81-104.

[7]段亞楠.教師書面糾正性反饋對非英語專業大學生英語寫作的有效性研究[D].北京：北京郵電大學，2011.

[8]LI S，VUONO A.Twenty-five years of research on oral and written corrective feedback in System[J].System，2019（84）.

[9]蘇建紅.國外書面糾正性反饋實證研究述評[J].西安外國語大學學報，2015（3）.

[10]周紅茹.教師書面糾正性反饋對中國大學生英語寫作的影響[D].長沙：湖南師范大學，2012.

作者簡介：王祎晨（1996—），女，漢族，陜西咸陽人，西安醫學院外國語學院助教，研究方向為對外英語教學。

（責任編輯：王寶林）