應用型本科基于呂梁學院交口分院的機床數控技術教學改革與實踐

摘要：機床數控技術是機械專業的核心課程之一，是實踐性特別強的一門課程。為探索全新應用型人才培養模式，將實踐環節基于呂梁學院交口分院進行教學改革與實踐展開，并對不同年級應用效果進行對比，實踐結果表明：實踐環節的變革，促進了理論知識的吸收，強化了實踐能力的提升，一定程度上提高了教學效果。

關鍵詞：數控;交口分院;實踐改革

近年來，面對產業結構的轉型升級，新建地方本科院校逐步實施轉型發展，將應用型人才作為培養目標。與傳統理論型本科教育相比，應用型本科教育更側重于技術應用能力和理論應用能力的實踐，培養面向生產、加工設計一線的應用型技術工程師。但是，一些地方性本科高校基礎條件薄弱，用仿真軟件代替操作技能的教學，存在教學效果差，學生興趣不高，實踐技能偏低，長期困擾著一線教學老師[1]。

基于此，本文旨在科學的將交口實訓基地與本課程教學與實踐有機的結合，探索全新教學模式，注重傳授及培養綜合應用能力，搭建高效的數控技術專業教學模式，實現學生會分析、會設計和會動手加工產品的“三會”型人才，提高數控專業教學效果，最終達到人才培養的教學改革目標。

一、應用型本科教育目前普遍存在的問題

1.無論什么課程，無論如何改革，學生是教學過程的主體。若想要改革取得成功，首先要了解應用型本科院校學生的基本情況。應用型高校的學生普遍存在沒有形成良好的學習習慣，學習興趣不高。由于生源的特點，應用型高校的很多學生學習基礎一般，缺乏自主學習能力。加之周圍環境的影響、娛樂活動（如電子游戲）的誘惑等，造成學生缺乏自主學習能力[2]。

2.教師隊伍薄弱。在目前的高校教師職稱評定體制下，教師將更多的精力投入科研，忽略了實踐能力的提升。而好的專業課教師應該具備良好的科研背景的同事，將理論知識轉變為實踐經驗，時時進行知識更新，這樣學生才能學到最新的實踐成果[3]。

3.教材選用偏理論。目前本科教材理論內容居多，而高職教材側重于應用，很少有將二者合二為一兼顧兩者的教材[4]。但是數控技術更新很快，教材更新速度趕不上數控技術的快速發展，目前教材上的還是老舊的FANUC 系統知識，沒有跟新最新的零件加工工藝。

二、呂梁學院交口分院

呂梁學院交口分院有實訓設備配置2000余臺（套），總值6000余萬元，總投資4億元。交口分院服務于學校“大實踐”體系的第二個環節，即所有學生的實訓和相近專業的實習，以引進生產項目為目標，打造實訓室與現代工廠相融合、工程實訓與生產過程相融合，實現實訓教學與生產過程無縫對接。

三、機床數控技術教學改革與實踐

應用型本科教育改革的重點是在保持知識體系完整性的前提下同步提高學生的實踐動手能力，這就要求在教學過程中強化實踐教學環節。在課程教改前，該課程的實驗過程通過教師操作，基于斯沃仿真軟件，教學體驗感很差，學生的參與度不高，興趣不大，實驗效果不好。教改過程后，我們采用以下辦法解決：

一是重新修訂人才培養方案，將機床數控技術與金工實訓安排在一個學期并在交口分院展開，如圖1所示，理論課程優先開展，金工實訓其次開始，課程設計最后以模塊化開展。同時，實驗以項目化開展，學生分小組討論，設計加工工藝，同時要求人人動手加工，從加工中消化理論知識，從操作中分析工藝流程。

（1）與實踐相融合，以項目卡為依據，將工作過程程序化。《機床數控技術》課程在大三年級第一學期開展，依托交口分院實訓基地以及大學生金工實訓模塊，主要以企業項目產品為導向，分解產品教學內容，根據企業機加工的具體工作過程組合成工作任務模塊。理論教學后將課堂上的知識通過學生的動手轉變為真實的零件，活生生的展示在學生面前，學生理論知識得以牢固掌握，動手能力增強，提升了學生的實踐能力。

（2）“教、學、做”合一，真學、真做。

機床數控技術課程設計，以完成工作任務為導向，采用一體化教學的形式組織教學。即讓學生自己設計產品模型，通過繪圖軟件完成圖紙設計過程，填寫工藝過程卡片，編寫加工程序，通過在機床上加工，最后完成產品的加工成型。整個過程靈活采用各種教學方法，充分激發學生學習內驅力和自主性。

（3）編寫教案，本次改革的解決辦法是采用教材輔以交口分院數控加工工藝流程卡片編制的講義為依托。

四、教學改革的效果

為了檢驗教學改革效果，以4屆學生卷面成績進行對比分析，教改前（2014、2015年級）及教改后（2016和2017年級）的學生考試情況如表1所示。

統計結果可以看出，教改前2014級8名和2015級9名學生成績為良，而2016和2017級學生數為分別為21和25。

卷面成績為中的情況，2014級15名和2015級28名學生，而教改后2016和2017級學生數為分別為26和43。

卷面成績為及格的情況，教改前2014級46名和2015級29名學生，而2016和2017級學生數為分別為17和6。

卷面成績為不及格的情況，教改前2014級7名和2015級10名，而2016年為6名，2017全部及格，卷面成績明顯提高。

再看平均分，由2014級的61.89分提高到了78.08分，同時最低分和最高分也有明顯提高。從卷面分數上可以得出，卷面成績整體提高，教學的改革對促進學生成績的提升非常明顯，在一定程度上反映出實踐環節的改革，對促進學生理論知識吸收和強化有著非常有益的作用，

通過兩屆的教學改革，與未參加教改的兩屆學生相比，16、17級學生動手能力大幅提升，促進了理論知識迅速消化，強化了學生的應用能力，激發了學生對數控課程的學習興趣。

五、結語

為探索全新應用型人才培養模式，將實踐環節基于呂梁學院交口分院進行教學改革與實踐展開，并對不同年級應用效果進行對比，實踐結果表明：實踐環節的變革，促進了理論知識的吸收，強化了實踐能力的提升，有益于提高教學效果。

參考文獻：

[1]何洋，顏國華，范興鐸，等“應用型本科”數控技術課程實踐教學模式的改革與實踐[J].課程教學，2019（04）.

[2]梁宏斌.應用型本科教育背景下的數控技術課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（51）.

[3]姜景山，韋有信，金華.應用型高校科研促進教學的研究[J].海峽科技與產業，2018（3）.

[4]張春鵬，王錫明，白琨，谷曼，鐘華.雙元制高等教育背景下的“控制技術”實驗教學改革初探——以合肥學院為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（06）：194-199.

基金項目：呂梁學院教學改革創新項目，應用型本科基于呂梁學院交口分院的機床數控技術教學改革與實踐（JXGG201927）。

作者簡介：李晉（1987-），男，山西呂梁人，在讀博士，呂梁學院講師，研究方向為機械設計。E2031AEA-1ADD-498C-BB7C-4B107AE49DBE