用愛心守護學生健康成長

孫麗娟

愛迪生在整理母親的遺物時偶然發現了小學時期學校寫給母親的一封信，他小心翼翼地打開信封，展開信紙，只見上面寫著：你的孩子有智力障礙，不能留在學校，只能退學。

看到這兒，愛迪生淚流滿面，啜泣不已，提筆寫下：愛迪生是個有智力障礙的孩子，可他的母親把他變成一個天才。母親的偉大不在于生，而在于育。晃動搖籃的手可以撼動整個世界，執掌教鞭的手能夠輔助孩子擁有更美好的人生。

這就要求作為教師的我們應當時刻睜大眼睛去發現學生的優點，發自內心的欣賞他們，關愛他們，不放棄他們，幫助他們健康成長。

一、問題是成長的節點

多年的實踐經驗告訴我，問題常常是成長的節點。我們教師如果能夠在這些節點上發揮好作用，就能更好地促進學生健康成長。

隨班就讀學生是一個特殊的受教育群體，他們需要我們更多的關愛。我曾遇到的小A就是這樣一個學生。他是個小男生，平時總是害羞且膽怯，不愿與人交流。在我的英語課上他幾乎無法參與到教學中來，即使偶爾被叫到回答問題，他也只會把頭一低，老師磨破嘴唇的“啟發”，換來的也只是老半天才回答出的一個很不清晰的單詞，如果擬再讓他重復一遍，他便會哭起來。平時同學都不和他玩兒，我還發現他還常常遭到其他孩子的嫌棄。

針對他的表現和問題，我想如果他能夠更好地參與到學習中來，他一定會變得比現在好;如果他擁有伙伴，他一定會變得比現在更好。因此，我以解決這一問題為中心，進行了以下嘗試。

二、對策是成長的重點

為了讓他在英語課上能和其他人一樣更好地參與到教學中來，我從以下四方面入手：

（一）關心和愛護他，幫助他建立信心

在人的生命之旅，信心是希望的種子，只要有適宜的土壤，它就會生根、發芽、開花結果。為了幫助他建立自信，課上我特意在班級里強調對于他人的尊重，同時要求每一個孩子要善于發現別人的長處，不要嘲笑別人。

我還特別召開班干部會議，要求班干部要帶好頭。“不讓一個同學掉隊”，對小A同學的要求可以適當的降低一些。比如作業的書寫、朗讀等，他自己和自己比，只要有進步就肯定他，給他加分。

一周過去后，我發現，他依舊是英語課上的看客，從不舉手回答問題，被叫到時，聲音小得我幾乎聽不到。但是我發現其他孩子不再嘲笑他了。因此，他課上也沒有再哭泣過。

我想，他一周沒有哭，也算是一種進步吧！這就是希望，慢慢來吧。

（二）與家長攜手，做家長的參謀

為了進一步了解孩子，我給他媽媽打了第一個電話。沒想到，這個電話一直持續了1個多小時。我們雖然沒有面對面的交流，但是，在話筒的這端，我聽出了作為家長的焦慮、不安、無助。

記得她說：“老師，我們家小A小時候說話就比別的孩子晚，做什么事情的理解能力也比別人差一些。在幼兒園里常常會遭到小朋友的嘲笑。漸漸地他就不愿意說話了。不瞞您說，為此我帶他去兒童醫院查過，屬于中度智障。”

我很欣慰家長第一次談話就能如此的坦誠，但是我也感受到了一種沉甸甸的責任。我暗暗地告訴自己，決不能放棄他。我從老師的角度幫他分析孩子的最大問題是因為長期不能自信的開口說，漸漸地養成了自卑和自暴自棄。智商的低下并不是孩子不開口說話的重要原因，這一點也得到了家長的肯定。同時，我又教給她一些自己的經驗，就是要改變現在的家庭學習模式。從之前的讓孩子自己學英語，轉換成家長和孩子一起學英語，家長作為學伴，進入角色，和孩子建立朋友關系。同時，我讓她為孩子建立家庭評價墻，利用孩子的臥室墻壁，記錄孩子學習英語的時間，學會的單詞數量，讀課文的情況，每讀會一個單詞就給他貼一朵小花，作為獎勵。當孩子累計獲得到10個或20個小花時，可以得到一份禮物。同時，我也向家長承諾在班級里，我也會更加關注孩子的進步。小A的母親接受了我的建議。

（三）利用“學習提示錦囊”助學

“學習提示錦囊”的使用是受到疫情期間線上學習下發的“導學單”的啟發制作而成的。我針對學生的學習情況，根據學習內容設計成相應的指導學生進行學習活動的方案。這樣的學習方案通常根據學生的學情設計幾種，并裝入信封，供學生選用。我把它命名為“學習提示錦囊”，取錦囊妙計之意，以激發學生的興趣。“學習提示錦囊”的使用，我采取的是讓學生自愿到教師這里領取，并讓學生自己決定是否使用。

對小A同學，則采取的是量身定做的錦囊。我從不當眾給小A錦囊，因為我知道他比別人更敏感。一段時間的實踐表明，利用“學習提示錦囊”導學，能有效解決小A課上學習時間不足的問題，符合他學習能力相對慢一拍的特點。有助于他更好地參與教學中來。

有一次，學習委員對我說：“老師，小A在英語學習上，好像開竅啦。”我點著他的小腦袋說：“你的火眼金睛也很厲害呀。”

（四）巧用評價激趣

為了激發小A學習的積極性，我在班級里特意設置了英語讀書、背誦小明星，每完成一個單元的背誦任務就可以得到一張獎狀，或每讀完2個單元的課文也可以得到一張相同的獎狀。同時，我會主動讓他到我辦公室讀書，借機會和他聊聊天，增進我們之間的情感。一開始，他極不情愿來我辦公室，記得前幾次都是其他同學跟著來，后來，我們的交流多了，漸漸地他自己也能主動來我辦公室了。

就這樣經過2個月的努力，他完成了前2單元的讀書任務，和其他孩子一起得到了英語讀書獎狀。我用手機為他們留下了難忘的瞬間，并通過我們班的英語群發給家長。同時，我還特別的表揚了小A。在當天晚上我就接到了他媽媽的信息，字里行間流露著喜悅和感激。

一天放學后，我和小A一起走進了他的家里，他媽媽熱情地接待了我，并向我介紹了他們在家的英語學習情況，向我展示了他們的英語評價墻壁。那些開滿墻壁的小花似乎在訴說著小A每一個不尋常的成長瞬間，那是艱辛的，但也是美好的。

現在的小A變得更棒了，課上他會主動舉起小手來回答問題了，課間他也會和其他孩子一起圍著我和我聊一聊他的“小事情”。這學期以來，他也能和其他孩子一樣在規定的時間里完成背誦課文的任務了。

蘇霍姆林斯基曾說：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”這使我聯想到愛迪生的成長，也使我想到小A的不斷進步。其實，所有的生命都有健康成長的迫切需要，而適宜的條件很關鍵、很重要。從一定意義上說，教師是健康成長適宜條件的重要供給者。