低年級看圖寫話能力提高

韓舒

摘要：提這些要求的目的就是培養學生的寫作能力，激發他們的寫作興趣。看圖寫話內容的編排很少，加上教師對教材的了解不足，所以高效進行看圖寫話教學有一定難度?；诖?，本文從以下幾方面探討如何指導低年級學生看圖寫話，旨在為更多的一線教師提供參考。

關鍵詞：小學;語文;低年級

前言

寫作是借助文字表達想法的平臺，新課標對小學一二年級學生的寫作定位為寫話，要求學生對寫話感興趣，寫出自己想說的話;靈活運用閱讀和生活中學習到的詞語;結合表達需求，正確使用標點符號。

1指導學生正確觀察

眼睛可以像高科技攝影機一樣靈敏地捕捉到生活中的細節，觀察的角度不同，攝入大腦的內容也不同。要將觀察作為小學生增長知識、認識世界的主要途徑，在看圖寫話教學中讓學生用眼睛觀察，用文字記錄，將觀察作為看圖寫話的基礎。只有觀察得細致和全面，才能說得好，寫得好，觀察圖片是看圖寫話的前提。要想有話可寫，學生就要在看圖寫話前認真、仔細地觀察，精準判斷出圖片中事件發生的時間、地點、過程。教師要教授學生有序觀察圖片的方法，讓學生養成正確的觀察習慣。小學低年級學生年紀較小，注意力集中的時間較短，持久性不夠，觀察事物只有在剛開始的時候興致較高，慢慢地，其注意力會變得隨意，不能專注投入。為了讓學生的寫話內容準確反映圖片內容，教師的指導不可忽視。

一方面，觀察要帶著目的。小學生的注意力多以無意注意為主，特別是低年級學生，在看圖寫話的時候稍顯隨意。學生看到圖畫后，教師要指導他們認真觀察，最好帶著目的觀察，確定有用信息。教師設置的任務是學生正確觀察的前提，要用問題指導學生細致觀察、有意識地觀察，進而更好更快地實現學習目標。

另一方面，教師要指導學生學會有序觀察，能依照一定順序觀察圖片，避免漏掉圖中的重要信息。有序觀察還可幫助學生厘清寫話條理，但是教師在指導學生觀察的時候，要提醒學生按照邏輯順序觀察，如從上到下、從左到右、從遠到近等，對事物進行整體、全面的認識，培養其觀察與抽象思維能力。帶著問題觀察可讓學生對圖片有初步的認知，為后面的寫話訓練奠定基礎，精準地圍繞圖畫主題寫話。

2指導學生豐富寫話內容

寫好句子是寫話的前提，看圖寫話可以將瘦瘦的句子變得胖胖的，讓低年級學生產生寫話的成就感。

首先，認識句子。低年級學生在看圖寫話的時候，大多經歷了從理解到運用的過程。寫作是運用語言的活動，建立在對句子理解的基礎上，學生在寫話時要從認識句子、理解句子、積累句子與寫句子等角度切入。新課標對低年級學生的語文學習要求為，掌握逗號、句號、問號、感嘆號四種標點符號的使用方法。

例如《青蛙寫詩》，課后練習題讓學生圈出文章中的逗號與句號，這是學生第一次接觸標點符號，要學會有意識地關注簡單的句子，開始認識句子，并在認識的基礎上熟悉句子。教師可指導學生關注句子中運用的詞語，以區別句子類型，加強對句子的理解。例如，《端午棕》與《彩虹》課后的練習題都涉及到“長句子”，教師要指導學生從看與讀中加深對句子的理解。

其次，句子“增肥”。看圖寫話的目的是培養學生的書面表達能力，這也是語文教學中的主要環節，要指導學生將所看所感記錄下來，可以是簡單的一句話，也可是較長的一段話，要有計劃的訓練學生。小學低年級語文教學中的重點為字、詞的教學，可以指導學生在教材中畫出好詞、好句，并聯系上下文講述詞語或句子的意思，抒發真情實感。在此可以加強對語句、語境的理解，當學生表達的含義與文本中的句子相近，表示其已經基本理解了這個句子的意思。教師要正向評價，同時適當地補充，完整句子的釋義。教師還可指導學生用剛學的詞匯造句，讓其說說生活中哪些時候可以用到這個詞匯，通過聯系上下文，在具體的情境中，讓學生說出簡單的句子，此方法不僅能指導學生加強對教材文本的理解，還能激發他們的想象力。低年級學生已經有了一定的字詞積累基礎，但是積累數量不足，運用這些詞語寫完整的句子還有難度。教師可在圖畫中添加關鍵詞，指導學生加深對圖片的理解。

最后，加強訓練。一方面，可通過記筆記的形式讓學生養成寫作習慣。日記是低年級學生最好的練筆方式，學生可以將每天看到的或發生的場景、畫面與心理感受通過日記記錄下來。教師不要求字數，可以是很長一段，也可是簡單幾句，只要不寫成流水賬，把最精彩的部分寫清楚就可以了。日記是記錄真實生活的，能為寫作提供大量素材。有了足夠的素材后，就可指導學生挖掘與提煉，可讓其邊記錄邊分析，如事先準備好主題，讓學生圍繞這個主題尋找生活中的相關事件，讓事件更加集中和切題。另一方面，借助繪本閱讀搭建寫話平臺。借助大量色彩鮮艷的圖片與簡單的文字敘述，讓學生更加深入地了解故事，發揮想象力。繪本中包含豐富的元素，教師可借助繪本搭建寫話平臺，讓學生與大人（教師、家長）一起讀，閱讀后在“大人”的指導下，復述繪本故事，甚至對其進行改編，并記錄下來，這是激發學生看圖興趣的有效途徑，可為看圖寫話教學奠定基礎。

3指導學生合理想象

在看圖寫話教學中，有的學生對圖片的觀察很細，圖畫內容也能寫全面，但是效果不理想。究其原因，學生在寫作中缺少了最基本的要素——想象，即在看圖寫話的時候，只是將觀察到的內容記錄下來，內容乏味，不新穎，也不能打動人心?？磮D寫話提供的圖畫是靜止的，只是表現人物的一個固定動作，畫面缺少細節。但是故事的完成需要一連串的動作，是動態的，需要學生發揮想象力，適當進行擴展。教師可設計指導性問題幫助學生想象。除了動作想象，還有其他部分需要想象，如語言想象。為了體驗圖片中的場景，可指導學生進行對話練習，在交流中想象圖畫中的對話內容。教師要留有充足的時間思考、表達，將圖畫內容真實地演繹出來，充實寫話內容。好的看圖寫話作品有豐富的心理活動，教師要指導學生深入思考，以問答的形式想象圖片中的人物想的是什么。只有合理地想象，才能展示完整豐富的寫話內容。

以“種樹”的看圖寫話教學活動為例，在第一課時，教師要結合學生已有的經驗，先觀察圖片再寫話。第二課時，帶領學生將畫面切換到種樹過程中，思考為什么種樹、種樹過程中會遇到哪些困難、他們說了什么……經過對兩次寫話作品的分析，在教師的啟發與點撥下，學生張開了自由想象的翅膀，豐富了原本單調的圖畫，寫話內容不再死板，而是吸引人閱讀。

結語

綜上所述，小學看圖寫話為學生以后中高年級的寫作奠定了基礎，進一步促進了學生語文學習能力的提高。教師要結合新課標對小學低年級看圖寫話教學的要求，分析當前看圖寫話的現狀，結合學生的學情，運用科學的教學方法，構建看圖寫話的高效課堂，從而指導學生高效學習，切實提升看圖寫話能力。

參考文獻：

[1]陳小紅.小學語文看圖寫話教學策略分析[J].課外語文，202006）：137-139.

[2]吳紅.小學低年級語文看圖寫話的有效教學策略[J].家長，2021（03）：148-150.