淺談幼兒語言活動中陶行知生活教育思想的滲透

何夢君

摘要：生活教育思想是陶行知教育思想中十分重要的一個組成部分，陶行知生活教育思想也在教育事業中得到了廣泛的應用。所謂的生活教育思想就是將教育與生活進行有機結合，通過在教學中融入生活元素來提高教育質量。本文主要是針對陶行知生活教育思想在幼兒語言活動中的滲透方法進行研究，探究如何通過融入生活元素來提高幼兒語言教學質量。

關鍵詞：幼的兒語言活動;陶行知生活教育思想;滲透策略

1陶行知生活教育思想

陶行知先生的生活教育思想即主張教育與生活相聯系，針對傳統教育中的書本知識不能與生活實踐相結合、忽略學生的身心健康發展等問題，進行開拓創新。教育來源于生活，我們不可以否定課本上的知識系統化，但是生活永遠是最好的老師，在教育方面，怎樣才能在不破壞幼兒的天性的同時更多的去傳授知識道理經驗，怎樣使陶行知生活教育思想更好引導我們開展工作，是我們未來很長一段時間需要思考的事情。而一旦將陶行知生活教育思想運用于幼兒教學，這對幼兒的心理發展以及成長勢必有很大的促進作用。

2幼兒語言活動中陶行知生活教育思想的滲透策略

2.1培養幼兒觀察意識，促進幼兒語言能力的提升

在幼兒語言活動的教學過程中，幼兒教師應該要培養幼兒觀察生活的能力，引導幼兒產生仔細觀察的意識，讓幼兒多關注生活中的事物，促使幼兒形成較強的專注力，并以此來加強對幼兒的語言教育。例如幼兒教師組織了主題為《夏天的歌》的語言活動，在活動中幼兒教師利用多媒體教學設備為幼兒展示了幾種生活中常見動物的叫聲，幼兒教師請幼兒們仔細聆聽音頻中的動物叫聲，并思考是哪一種動物的叫聲呢？幼兒教師還可請幼兒和大家分享一下自己與這些小動物有沒有發生什么故事呢？又如在語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒教師在課上拿出了一個透明的量杯，在量杯中有幾只小蝌蚪，幼兒教師請幼兒們觀察這些小蝌蚪，并請幼兒們分享一下自己觀察蝌蚪后產生的感受。有的幼兒認為蝌蚪的外觀非常奇特，像是一棵黑色的豌豆，他們都很好奇蝌蚪長大后真的會變成青蛙嗎？幼兒教師告訴幼兒青蛙就是由小蝌蚪變成的，幼兒們聽了教師的話后開始了熱烈的討論，他們開始提出許多問題，如“小蝌蚪是黑色的，怎么會變成綠色的青蛙呢？”“小蝌蚪是有尾巴的，青蛙是沒有尾巴的，那么小蝌蚪的尾巴跑到哪里去了呢？”幼兒們七嘴八舌地討論著，因為對小蝌蚪變成青蛙的問題產生了諸多疑問，幼兒們在語言活動中表現得都十分活躍，他們不斷地進行交流、討論，這對于幼兒語言能力的提升是很有幫助的。

2.2捕捉生活中的教育契機，發展幼兒的語言能力

在陶行知生活教育理論的指引下，幼兒教師除了在組織語言活動的過程中開展語言教學以外，還刻意捕捉生活中的語言教育契機，在幼兒的一日生活中展開語言教育，這樣不僅能夠合理地利用時間，也能夠培養幼兒的語言能力。例如在幼兒入園、如廁、就餐、午睡、洗手等多個環節都可以進行語言教育，幼兒教師需要適時抓住教育契機，提出引導性問題來培養幼兒說話的欲望。例如在幼兒清晨入園的環節中，幼兒教師可以和幼兒打招呼，詢問幼兒“今天早上是和誰一起來學校的呀？”“上學路上有沒有發生什么有趣的事情呢？”;在幼兒如廁的環節中，幼兒教師帶領幼兒看如何正確如廁的標示圖，并請幼兒復述一遍標示圖中的內容;在幼兒就餐環節中應該要讓幼兒在飯前進行禱告，讓幼兒感謝農民伯伯的辛勤付出，并保證自己要將盤子中的食物都吃光，避免產生浪費糧食的情況;在幼兒午睡的環節，幼兒教師可以帶領幼兒學唱兒歌，讓幼兒們伴隨著哼唱兒歌的過程逐漸入睡。總之，幼兒教師應善于捕捉生活中的教育契機，從而在日常中發展幼兒的語言能力。

2.3利用自然環境豐富幼兒的生活經驗，提供語言交流素材

在陶行知生活教育理論的指引下，幼兒教師還應該帶領幼兒走進大自然，感受大自然的神奇，讓幼兒多親近自然，在親近自然的過程中接受語言教育。例如在冬季剛剛下完初雪之后，幼兒教師便帶領幼兒們來到公園內，幼兒們在公園內堆雪人、打雪仗，玩得十分開心。幼兒教師帶領幼兒們觀察雪花的形狀，幼兒教師請幼兒用自己的話語來描述雪花的形狀，有的幼兒說雪花的形狀和硬幣很相似，有的幼兒說雪花像一片花瓣。接著幼兒教師請幼兒們觀察公園中不同地方的雪景，幼兒們發現到處都是白茫茫的一片，幼兒教師請幼兒思考這是一種怎樣的場景呢？如何用自己的話來進行描述？幼兒們表示公園內的一切事物都像是蓋上了一張厚厚的棉被，看起來十分溫暖。通過帶領幼兒們觀察雪景，不僅培養了幼兒的觀察能力和語言表達能力，而且還促進了幼兒想象力的提升。

3結束語

綜上所述，在對幼兒進行語言活動的教學中，有效滲透陶行知生活教育的思想，是可以有效提升幼兒的語言表達水平，增強幼兒的探索欲望。在此過程中，幼師要生活化幼兒語言活動，利用自然環境豐富幼兒的生活經驗，讓幼兒有更多可以親近自然的機會，提供語言交流素材，鼓勵幼兒大膽地表達自己的看法。同時還要捕捉生活中的教育契機，在幼兒的一日生活中展開語言教育，發展幼兒的語言能力，為幼兒語言活動構建生活化的環境，激勵其“說”的樂趣，并培養幼兒觀察意識，促進幼兒語言能力的提升。

參考文獻：

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