高中語文寫作教學的發展研究

李曉輝

摘要：中華人民共和國成立以來，我國高中語文寫作教學不斷適應時代的發展，這其中有過挫折，有過迷茫，走過彎路，但逐漸找到了新的方向。寫作不僅是語言表達藝術，更是思維表達藝術。因此在高中語文寫作教學中，必須注重培養學生的認知能力培養，從思維方式的角度去發散學生的思考方向、情感表達以及在核心素養下培養正確的價值觀。文章簡要對高中語文寫作教學的發展情況進行探討，并對當今高中寫作教學進行思考與展望，以供參考。

關鍵詞：教學大綱;高考作文;高中寫作教學

一、探索改革階段（1949-1958年）

新中國初期政治環境尚不穩定，我國與蘇聯的聯系十分緊密，所以全國各行各業都在向蘇聯模式看齊。在此背景下，蘇聯教育家凱洛夫的《教育學》逐步成為我國教育行業的必讀書。他的課堂教學“五環節”（組織教學-復習舊課-講授新知-練習鞏固-布置作業），成為各科教學的基本模式。語文教學改革也是在這種大背景下進行的，與此同時也實行了漢語和文學的分科教學。長期以來，語文教育關于“文”與“道”的關系爭論不斷，這也是語文領域最為熱點的話題，寫作教學更是離不開此方面話題的探討。而基于中華人民共和國成立初期的時代背景和政治環境，探索改革階段的寫作教學主要傾向于“重道輕文”。由于政治環境的影響，為了鞏固政權全面建設社會主義，語文教育便賦予了很強的政治教育意義，通過語文學習，教導青年要熱愛祖國和人民，樹立為祖國奮斗的理想[1]。

二、曲折發展階段（1958-1978年）

1958年“大躍進”運動，浮夸風盛行，各行各業追求不切實際的高指標，以至于社會主義建設的各項事業都遭受影響和干擾。這種“左傾”思想對語文教育也產生了不利的影響，從中華人民共和國成立初期的又紅又專走向“大躍進”的浮夸風政治旋渦。1962年召開中央工作會議，國家經濟再次回到正常的發展軌道。隨著社會環境的穩定，高中寫作教學也迎來了短暫的發展。“文化大革命”期間社會秩序混亂，導致教育不被尊重，高考被迫停止，高中寫作教學也形同虛設，優秀讀物被稱為“毒草”。“文化大革命”結束，社會發展進入正軌，隨著1978年高考招生制度的恢復，高考作文再次邁入健康發展軌道，成為語文試卷分值最高的必考內容，進而發揮著它對學生語文素養的檢驗作用。基于這一階段浮浮沉沉的坎坷政治環境，高中寫作教學也在曲折中艱難發展[2]。

三、健康發展階段（1978-2000年）

改革開放之后社會環境日趨寬松，各行各業出現蓬勃生機。人們對“文化大革命”期間的語文教學也進行了審視與反思。1983年9月鄧小平同志為景山學校的題詞，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，明確了新一輪教育改革的要求。1985年《關于教育體制改革的決定》的頒布標志著我國教育改革進入嶄新階段，《決定》指出要拋棄與社會主義現代化建設不符的舊教育思想。1993年《中國教育改革和發展綱要》要求“教師轉變教育思想，革新教學內容與教學方法，克服學校教育中與社會建設發展相脫離的內容，依據現代科學技術對人才的需要制定教學內容”。20世紀八九十年代，一些教育類文件的頒布使高中寫作教學得到了松綁，回歸文章教學的本質，進入了健康發展的軌道。

四、創新發展階段（2000年至今）

進入21世紀整個社會環境更加開放，同時也更加注重人文主義。2001年我國頒布了新的課程標準，拉開了21世紀語文教育改革的序幕。隨著第八輪新課改的不斷推進，語文教育界關于“工具性”與“人文性”的討論逐漸由工具理性恢復到價值理性，注重對于人的培養，“以人為本”的理念開始成為這一階段最明顯的特點。新課改明確了在教學中學生的主體性，拋棄了過去填鴨式的教育模式，建立平等、和諧、融洽的師生關系，在課堂中師生之間以一種對話的形式進行討論。在這樣新型的教育理念指引下，寫作教學在保留部分傳統教學方式之外，更加注重鼓勵學生自由有創意的表達，高中寫作教學走向了創新發展之路。

五、對當今高中寫作教學的思考

（一）以人為本，關注個體差異

個體差異性是教師在教學中必須注意到的問題，每個學生在寫作方面的表達方式都不一樣，教師應該在日常的練習以及平時對學生性格的了解中，觀察每個學生的思考角度，而不是一刀切地認為大部分學生有的問題就是問題，其他的都不去重視。所以，教師要讓每個學生都注重自己在寫作課堂中的表現，積極引導學生參與到思考與改進的過程中。

（二）利用信息技術，豐富課堂內容

現代化信息技術的發展在教育方面發揮著無可比擬的作用，因此在寫作教學中，教師也應該積極地將信息技術利用起來，不是僅僅簡單地展示PPT，而是要為學生營造具象的情境，帶領學生一起真正走進寫作課堂。

例如，在學習高中語文必修一的“寫事要有點波瀾”的學習指導時，為了讓學生理解何謂恰到好處的波瀾，教師可以利用多媒體播放文學作品，特別是以戲曲歌劇為主的影視化作品，營造出波瀾情境，讓學生一起感受在敘事中一波三折的魅力。

（三）寫作與經典閱讀結合，提高傳統文化素養

作為高中語文教師，在課堂教學階段，可以將寫作教學與經典閱讀結合在一起，這樣不僅可以提高學生的傳統文化素養，還可以達到預期的教學目的。通常情況下，在寫作教學階段，教師可以引導和鼓勵學生閱讀經典文章，并引導學生關注現代文化發展現狀，以此來不斷豐富學生寫作素材，并使語文寫作更具文化氣息，在有效傳承中國傳統文化的同時，促進學生的全面發展。作為高中語文教師，在寫作教學中，要有意識地引導學生選擇與教學內容相匹配的經典作品;在學生閱讀的過程中，做好寫作積累工作，這樣既可以加強學生的文化積淀，還能夠為日后文化素養的提升奠定良好基礎。同時，教師也能夠開展經典文化專題指導和講座，使學生從中體會和感受文化熏陶，在提高學生文化底蘊的同時，提高學生語文寫作水平。

結束語

綜上所述，在高中語文寫作教學中，教師應該深入研究中華人民共和國成立以來至今我國語文寫作教學發展歷程，并以此為鑒，秉持以人為本的理念，將核心素養與寫作教學目標融合，并且與時代同行，不斷更新自己的思想理念，鼓勵學生表達觀點，由此在核心素養視角下提高寫作教學的質量。

參考文獻：

[1]胡錦.基于新高考背景下的高中語文寫作教學新追求[J].作文，2020（40）：47-48.

[2]高亞玲.核心素養視角下高中語文寫作教學分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：44.