《幼兒園自主游戲的思考與實踐》讀后感

盧芳芳

扎根研究的本真教育：幼兒教育研究的追求是為了不斷走向幼兒教育的本真。

那么現如今我們園本教研存在的問題以及價值，如何去解決這問題呢？首先找出來----到常態工作中找真問題，教師常態：教師總是先想到自己的需要。在這一方面，書上介紹的了兩個關于這類問題的話題，話題一是關于圍墻的修建，對于這個問題，三個老師的想法都不同，那么，我自己覺得更贊同第三位教師所講的那個觀點，從各個方面去分析思考，它會有不同的解決辦法，那么不同的解決辦法自然也就會產生不同的結果，就好像教師的思考方式一樣，如果你只站在自己的角度去考慮，而不顧幼兒的角度，那么你得出的一定不是幼兒想的那樣。所以，我們教師在對待問題事情上，要從多方面角度考慮，這樣一定會比單方面考慮更加全面。話題二是關于“建筑工人”帽子的使用的問題，從這個話題所要表達的是對于不同的群體，所需要的專業的特殊要求。針對這一要求，我們教師只有把兒童放進教師的眼中，教師的心中，才能喚醒教師沉睡的“第三只眼”，去解決教育的常態和本色的問題。

二是看過來----在觀察中學習細描兒童的專業技能，觀察兒童的教研實錄：我們看了一個月的孩子！在這一問題中，書中的兩個，第一個：開始：裝在“套子里”的教師.主觀勾勒兒童和第二個：改變：回歸自然真實的教師.客觀細描兒童，這兩個案告訴我們貫徹《綱要》，傳播要為教育和教師“移性”。尊重弱小取決于一個人的品格和修為，尊重是理解的基礎，理解的基礎是換位和移情。

三是調過來----在換位體檢中啟迪尊重兒童的專業信念，在園本教研換位體驗的讀片、儀式、感恩獎、讀精品、當兒童中如何學習自我構建的過程變得更有效。

最后是跳出來----在常態工作中開展以兒童發展為本的專業實踐，從為教師需要而教的傳統里跳出來，重新學習和建構為兒童而教的專業思想和行為。

在創造性游戲研究中的第一階段的認識：

對游戲中兒童的認識：兒童是需要游戲，更需要原生態的游戲。

對游戲的認識：兒童需要三類游戲----角色游戲、表演游戲、結構游戲。

對兒童游戲的指導方法的認識：提供充足的游戲材料，保證足夠的游戲時間，保障兒童自主游戲的權利。

在創造性游戲研究中的第二階段的認識：

對游戲中兒童的認識：了解兒童在游戲中的經歷和發展。

對游戲的認識：創造性模擬出一個真實的小社會。

福祿貝爾說游戲是兒童發展的最高階段，一個能夠痛快地，有著自動的決心、堅持的游戲、直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。

在這本書種有大量的案例再現，如動手區材料融入角色游戲的探究中，“依依不舍的幼兒”的描述孩子在娃娃家中的炒菜過程追隨游戲的兒童中“亂跑的猜測失敗、亂扔的意外、逃避收拾玩具、游戲誠信卡的誕生、誠信卡的游擊戰”等等案例的詳細描述。在這些案例中我們得出幼兒的專注力只有3到5分鐘，但為什么在角色游戲中又會持續很長時間和如何調整才能既滿足幼兒游戲需要又滿足幼兒動作發展這一問題的思考。從第二次調整到第三次調整得出要做到真正的動手區融入到角色游戲中需要做到的三點只有同行注意到這三點，動手區和角色游戲才能接近真正、完全融合，才能接近滿足幼兒動作發展由滿足幼兒游戲需要的實現。

在閱讀這本書中了解了針對各區域，如何投放材料，到底應該怎樣開展來體現游戲的自主性，發揮它應有的價值呢？在對幼兒游戲自發性行為的解讀與支持中，我收獲到了許多，如“三個支持策略”。四滿足一要求，即滿足玩法、想象、情景、材料，要求合理使用材料;三關注一干預，即關注動作發展、興趣點、材料投放的合理性，干預不安全因素;三生成一預設，即生成游戲區、游戲規則、新游戲主題，干預游戲材料。通過案例的學習，我認為和幼兒一起游戲，“學會認同”是前提，而“快樂共享”是保障，游戲中，很多時候孩子需要的就是教師的一份支持。老師對孩子的游戲上心，自然功夫不負有心人，孩子會還給你最精彩的游戲，這種開放發展的游戲讓師幼都幸福。那么在幼兒游戲中，教師要投放的材料必須是要豐富的，但在建筑工地的案例中，我知道了你所投放的材料是否能夠讓幼兒得到滿足的需要，教師在投放過程中前提是尊重幼兒，在活動過程中支持幼兒，只有將兩者有效的結合，才能使游戲材料的作用真正的發揮出來。

我相信：只要我們多觀察、細思考，做一個有心的教師，將學習的理論與實踐相結合，尊重幼兒學習與發展的基本規律和特點，為幼兒創設自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游戲的愿望，激發幼兒自主游戲的興趣，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓游戲真正成為孩子們自主探索、自由成長的幸福樂園。

以上是我對這本書的閱讀觀后感，也希望通過這次對這本書的學習，在今后的活動中，真正的實踐運用！