幼兒教育呼喚游戲精神

王雪

摘要：幼兒園階段是幼兒行為習慣和學習興趣培養(yǎng)啟蒙的關鍵時期，這一時期必須強化教師對于幼兒教育引領的創(chuàng)新理念，使教師的教育思維緊跟時代潮流，能夠帶給幼兒更好的學前體驗，增強幼兒各方面的綜合能力。游戲化教學方法對于幼兒來講是非常有效的形式，它使幼兒對所學知識更加感興趣，能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和意識。因此，在幼兒教育活動中，教師要借助于環(huán)境的設置和渲染，巧妙地利用各種環(huán)境資源，設置科學化、具體化、可操作的游戲?qū)嵤┞窂剑癸@課程游戲化的真實魅力。

關鍵詞：幼兒教育;游戲精神;游戲創(chuàng)新

引言：

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代社會的需求，想要進行游戲的創(chuàng)新與實踐，首先要將教育理念進行創(chuàng)新，在過程中不能僅為了完成教學目標而開展教學實踐活動，而應該將培養(yǎng)幼兒自信心和良好的品行、正確的世界觀、價值觀、人生觀等素質(zhì)放在首要位置。結(jié)合幼兒愛玩的天性，教師可以從游戲入手，提升他們的參與熱情，在多次活動中逐漸培養(yǎng)游戲精神，激發(fā)個人潛能，從而形成友好的師幼關系，促進教學事業(yè)的進步[1]。

一、幼兒教學活動中游戲化教學方法應用的必要性分析

（一）有利于幼兒團隊意識的培養(yǎng)，增強幼兒的環(huán)境適應能力

幼兒階段的學生對于游戲非常感興趣，而且能夠積極參與游戲活動。不僅如此，幼兒園內(nèi)教師設計的游戲大多需要團隊合作完成，這就需要幼兒具備一定的團隊合作意識，能夠積極配合團隊成員完成游戲任務。在這個過程中，有很多幼兒之間的接觸并不是教師引導的，而是幼兒希望完成游戲任務而自發(fā)產(chǎn)生的行為，在某種程度上可以看作是幼兒環(huán)境適應能力的重要表現(xiàn)。越是多開展集體性的游戲，就越能引導幼兒更好地進行對外交流，增強幼兒的集體榮譽感和團隊意識，逐漸幫助幼兒形成積極熱情的性格，強化幼兒的環(huán)境適應能力[2]。

（二）有利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)和啟蒙

幼兒階段是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵時期，因此教師必須在這一時期強化對幼兒的學科啟蒙工作。但是教師按照高年級階段的教學思維來引導幼兒是不可行的，會使幼兒對學習逐漸喪失興趣。相反，如果教師能夠轉(zhuǎn)化自己的教學思維，采用游戲的方式引導幼兒進行知識學習，不僅能淡化知識學習本身的嚴肅性，而且能很好地培養(yǎng)幼兒的學習興趣，為幼兒日后接受學習打好基礎。

二、創(chuàng)新幼兒園游戲精神，推行幼兒游戲?qū)嵺`的策略

（一）創(chuàng)新幼兒游戲理念

想要貫徹游戲精神，首先要對游戲理念進行創(chuàng)新。在幼兒教育過程中，游戲本來就是不可或缺的一部分，教師應該在教學過程中具有與學生同樣的心態(tài)，保持童真，這樣才能理解他們的行為，掌握他們心理狀態(tài)的變化，陪伴他們成長。當游戲精神已經(jīng)貫徹到生活的每一個環(huán)節(jié)時，學生才會在輕松的氛圍當中健康成長。

在這一過程中，教師需要擺正自己的位置，將幼兒放在主體地位，而自己成為活動中的引導者的幫助者。針對這一活動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，教師在思考解決方案時需要確認其是否與游戲理念和實際情況相符，確保方案內(nèi)容能夠有效落實于實際教育工作中，激發(fā)幼兒的無限潛能。教師需要明確游戲理念的教育價值，以教育的角度思考其應用方法，確保其能夠與教育目標有效結(jié)合，潛移默化地促進幼兒完善自身思想觀念，產(chǎn)生良好的成長狀態(tài)。另外，教師需要在設計游戲環(huán)節(jié)并創(chuàng)新游戲理念時注重幼兒的主體地位，以促進其積極參與為主要目標，引導其化被動為主動，參與其中并深入思考，借助游戲激發(fā)幼兒的參與熱情，是對他們進行思想教育的有效手段，能夠促進他們完善人格，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。在創(chuàng)新的理念指引下，進一步提升他們的想象力和創(chuàng)造力，為未來更深層次的學習打下堅實的基礎。

（二）科學投放材料，凸顯游戲精神

其一，合理增添。即便再有趣的材料，時間一長對幼兒來說也會失去吸引力。為此，教師要能夠根據(jù)幼兒實實在在的游戲情況，適時地補充相應的素材。這些及時添加的活動素材，不僅保障了課程游戲的新鮮感，也不斷地更新了課程游戲的難度。比如，在課堂教學中，教師曾經(jīng)設置了迷宮類型的游戲，一開始投放的材料都是以紙質(zhì)的平面迷宮為主，隨著幼兒游戲水平的不斷提升，總是重復這些素材就難以激活幼兒的游戲興趣。因此，教師可以嘗試提供全新的認知素材，比如水管、繩子及一些廢舊的紙箱等，幼兒可以根據(jù)自己的原始經(jīng)驗和認知需要，逐步提供富有層次感的材料，促進幼兒在游戲過程中獲取全新經(jīng)驗;

其二，必要刪減。游戲材料的投放不能完全是做“加法”，也要有計劃地做一些“減法”，比如一些與教學目標無關的材料，就應該根據(jù)游戲具體的教學目標進行相應的刪減。與幼兒一起閱讀繪本《小黃和小藍》時，為了營造出與繪本主題相關的情境，教師就有意識地在美工區(qū)域減少其他顏色的材料，將更多的三原色材料和相關的玻璃紙投放在游戲區(qū)域中，讓幼兒在游戲?qū)嵺`過程中，深入了解三原色的變色規(guī)律，從而為更好地理解繪本中的內(nèi)容奠定基礎。

（三）突破環(huán)境局限，增強幼兒游戲化教學的開放性

在引導幼兒進行游戲活動的時候，教師不能局限于室內(nèi)環(huán)境來設計游戲，而是要根據(jù)幼兒的學習內(nèi)容和能力培養(yǎng)需求來進行環(huán)境的選擇。因此，在進行游戲創(chuàng)新實踐的時候，教師必須打破環(huán)境局限，讓幼兒獲得更好的沉浸式體驗。

比如，為了培養(yǎng)幼兒的觀察和動手能力，教師設計了樹葉拓印的游戲。在環(huán)境選擇方面，教師可以在室外進行這一游戲活動。首先，教師可以帶領幼兒到室外收集樹葉，在安全監(jiān)管的狀態(tài)下引導幼兒收集不同形狀、不同顏色的樹葉。然后，教師引導幼兒用紗布和白紙來進行拓印，幼兒只需要把樹葉平鋪在白紙上，再用紗布覆蓋樹葉，用石頭敲打樹葉即可。為了更好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師還可以鼓勵幼兒用不同的植物來進行“繪畫”，以拓印的方式進行作品創(chuàng)作。這樣開放的環(huán)境很好地打破了教室環(huán)境的局限，讓幼兒沉浸在具體游戲中并受到教師的有效引導。

結(jié)束語

綜上所述，想要喚醒幼兒的游戲精神，就要將幼兒園的游戲進行創(chuàng)新和實踐，將游戲精神融入到日常教學生活當中來，不但能夠促進幼兒的身心發(fā)展，更可以為他們今后的學習帶來幫助。教師也應該在這個過程中不斷完善自身，尋求進一步提升教學效率的突破口。

參考文獻：

[1]劉奕.“游戲精神”在幼兒園課程中運用分析[J].當代家庭教育，2020（31）：70-71.

[2]徐雯.基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設分析[J].教師，2020（30）：96-97.