初中語文整本書閱讀教學的研究

黃琳杰

摘要：“整本書閱讀”儼然成為語文教育學界的熱點詞，許多語文教育學者和一線教師也在積極探索如何將其落到實處。“部編本”初中語文教材的名著導讀環節的設置正是“整本書閱讀”在教材中的具體體現。“整本書閱讀”不僅可以促進教師專業成長和豐富語文課程內容，更能提高學生語文學科核心素養。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀教學;研究

閱讀教學作為語文教學的一項重要部分，一直以來都是困擾學生語文學習和教師教學的難題。并且在實際教學活動中，無論是教師的整本書教學還是整本書閱讀都不盡如人意。隨著社會發展，閱讀教學越來越被重視。尤其是近幾年“整本書閱讀”成為語文學界研究的熱點話題。

一、倡導真讀，落到實處

教育思想和教育理念都是好，其重要一步倡導真讀，落到實處。要開好這類課程，光說一些策略和方法是幾乎沒有意義的，教師先讀書、先把書讀好是前提。學生完成教師教讀的前提需要自讀和課外閱讀兩個環節，這個兩個環節共同的指向就是學生的自我閱讀。自讀和課外閱讀既有聯系也有區別。前者是后者的前提，后者是前者的效果反應。由于學生心智發展尚處于不健全的階段，未能養成良好的自我約束能力。故自讀和課外閱讀都強調在教師的指導下進行閱讀。

二、重視激發學生整本書閱讀的興趣

第一，從作品的簡介激趣。作品簡介，往往有造勢之效。它既點名了作品的影響力，也是對一部作品的簡明扼要的概括，并且都是選擇能引起讀者共鳴的角度來進行切入的。因此，教師在激發學生閱讀時，可以從作品簡介入手，讓學生有一種一睹為快的心理。如《傅雷家書》是一本包含父愛的教育類讀物，也是一本深藏藝術養分的藝術類讀物。

第二，從學生的生活經驗激趣。當初中生面臨挫折時，往往會陷入低落的情緒中。這是學生們都有的生活經驗，教師可以從這樣的經驗出發，切入名人面對挫折時所擁有的不一樣的姿態，讓學生去了解，同樣是面對挫折或者說面對和常人一樣的生活苦惱，名人會怎么想，怎么做。從學生的生活經驗出發切入，往往能夠引起學生的共鳴，有了共鳴，就更想深入了解，這樣，閱讀興趣就容易被激發了。

第三，從教師的分享中激趣。對學生而言，教師天生具有一種權威感。因此，教師的閱讀取向、閱讀視角、閱讀方法、閱讀感受，實際上都會學生產生一定的影響。

三、提高教師教學實踐能力

語文教師整本書閱讀的教學實踐能力主要體現在自身閱讀能力與閱讀教學能力兩方面，整本書閱讀教學需要教師在閱讀中切實提高自身閱讀能力，而后將閱讀能力轉化為閱讀教學能力，這既需要教師自身的研發與反思，也需要學校層面提供相應的資源與機會，以促進教師專業成長。

第一，教師先讀。整本書閱讀教學的有效實施需要從教師自身整本書閱讀入手。教師自己首先應該是一個成熟的閱讀者，我們永遠都無法激勵別人去做我們自己都不愿意做的事情。在整本書閱讀教學課例中，不乏有老師將自己熱愛閱讀、受閱讀滋養的一面展現給同學們，比如在特級教師董一菲老師《平凡的世界》整本書閱讀導讀課中，董老師以孫少平、孫少安兩位主要人物為教學切入點成串連線，條縷清晰，引導學生準確把握文章結構，并積極表達自己對于人物的看法。更重要的是，在這堂課中，我們深切地感受到了董老師對于閱讀的熱愛，以及閱讀帶給董老師的那份淡雅與氣度。在介紹《平凡的世界》的結構時，引入《安娜·卡列尼娜》、《水滸傳》等書，分析其人物與結構，在對學生評點時，引用《三國演義》中開篇的一句話：“天下大勢，分久必合，合久必分。”談到《紅樓夢》時，用到“細針密線的編織，如錦如緞，如云如霞。”這樣的評價，聽董老師的課，學生們不僅僅是感知到《平凡的世界》這一本書的人物形象、結構分析，還會激起對《紅樓夢》《安娜·卡列尼娜》等書的好奇、興趣，更重要的是真切的看到一個熱愛閱讀的老師站在他們的面前，散發著光芒，讓人心向往之。董一菲老師在課程結束后也向老師、同學們表達了自己對整本書閱讀的支持以及對閱讀的熱愛，分享了自己五歲時在燭光下識字的故事。

第二，課程開發。第二方面是教師要在自己成為成熟閱讀者的基礎上，進行整本書閱讀教學課程的開發。對于教學目標，教師要考慮以下幾點：為什么選擇這本書？這本書可以帶給學生哪些方面的收獲？學生目前處于什么階段？這本書是否符合他們的階段？書目的選擇要適應學生的最近發展區，明晰此書要達到的教學目標及可實施性。

對于教學過程，可分為導讀、研讀、評讀三部分，導讀、研讀、評讀只是教學形式，具體實施可以靈活多變。在導讀環節，導讀并不一定是一節課45分鐘的介紹，還可以是一種氛圍的營造，比如在學校走廊內展示某些書的經典片段，展示名人專家的介紹等，更容易引起學生興趣的是附上教師或者學生的評語，學生們需要身邊榜樣的引導與感染。學生被這本書的各種信息包圍，教師再時不時地在班內談論自己閱讀這本書之后的某些驚喜之處，學生在充滿期待的心理狀態下主動拿起一本書，這便是“導”的良好開端。

“研讀”重在研，形式更為多樣，可依據班內實際情況，比如班級讀書會、小小辯論賽、我說人物等活動形式來開展。形式不是關鍵，重在為內容服務。整本書閱讀教學中研讀的內容應是提出整本書中起提綱挈領作用的問題，問題的提出要起到加深閱讀深度的作用，比如“孫少平、孫少安誰為主人公？”“祥子是無辜抗爭者還是淪落失敗者？”“如何看待《小王子》中的馴服關系？”等等問題，在研讀中要確定驅動性問題，以有效議題串起整冊文本。評讀，在于成果的展示與討論，既可以是對整本書閱讀教學過程的回顧與總結，也可以是評論、評析某本書，評讀應指向學生閱讀能力的生長點。

第三，專業成長。第三方面是促進教師專業成長。前兩方面的“教師先讀”與“課程開發”主要是從教師自身角度出發，而第三方面的“促進教師專業成長”則側重從外部角度談教學資源的最大化。整本書閱讀教學中教師教學能力的提高僅僅是靠語文教師自身的探索難免會困難重重，可依靠學校、專家學者、一線教師多方共同努力，或學校組織教師進行外出學習培訓，給教師提供豐富的學習機會，以免閉門造車。分析整本書閱讀教學存在的問題，更重要的是加大科研，為一線教師提供有效的教學策略，予以實實在在的指導，而不僅是空中樓閣般的高談闊論。一線教師也應該發揮自身優勢，合作學習，成立本區、本校整本書閱讀教學小組，共同學習、共同探討。不因問題的復雜而放棄，從多角度入手，集思廣益，不斷實踐。

自《新課標》頒布實施之后，語文教育界對于新課標的研究就一直在如火如茶的進行。《新課標》提出的“語文學科核心素養”教育理念和教學任務之首的“整本書閱讀與研討”，是我們大家共同的研究重點。

參考文獻：

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[2]方向陽.初中語文整本書閱讀教學的指導策略與反思[J].新課程，2021（14）：161.