在成事中成“人”：高層次骨干教師專業發展路徑探索

【摘 要】骨干教師要突破發展瓶頸，就必須努力繪出自己專業生命成長的“第二曲線”。江蘇省無錫市東林小學以“三力提升行動”為抓手，開辟出一條高校支持項目與智庫專家引領計劃協同支持教師專業發展的道路，推動了一批骨干教師在信仰力、教學力、研究力方面的質性跨越，實現了“在成事中成‘人”的二次成長。

【關鍵詞】高層次骨干教師；教師專業發展；高校支持項目；智庫支持

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0012-04

【作者簡介】宋慧琳，江蘇省無錫市東林小學（江蘇無錫，214007）副校長，一級教師，無錫市教學能手，無錫市德育先進工作者。

作為學校課程與教學改革重要參與者的骨干教師，其成長與發展備受關注。“十三五”期間，江蘇省無錫市東林小學（以下簡稱“東林小學”）對骨干教師隊伍發展情況進行分析，發現各級骨干教師分布不均，高層次骨干教師嚴重缺乏，許多骨干教師遭遇發展瓶頸，如缺乏開展新課改的堅定信念，缺乏對新形勢下的教育新問題的研究，缺乏對自身實踐經驗的理性分析與理論對接等。為了促進骨干教師突破自我，繼續描繪專業成長的“第二曲線”，實現向高層次骨干教師的發展，東林小學以“三力（信仰力、教學力、研究力）提升行動”為抓手，與華中師范大學郭元祥專家團隊（以下簡稱“專家團隊”）簽訂三年指導協議，邀請一批專家學者、教學名師作為學校重點項目發展顧問、骨干教師成長課程導師，構建一個專職和兼職相結合、多學科專家與管理者相結合的強大智庫，實現了骨干教師的二次成長。

一、在學校文化發展中提升信仰力

校本文化建設是實現骨干教師信仰力提升的必由之路。只有先進的、深入人心的學校文化才能促使骨干教師在思想觀念、行為規范、價值取向等方面產生認同，才能實現對骨干教師精神品質的重塑和信念力量的賡續。

1.逐本溯源

東林小學前身是著名的東林書院，她身上既有千年書院的文脈底蘊，又有百年學堂的教育精魂。新的時期，在專家團隊的指導下，東林小學組建“東林書院文化在當代小學傳承與發展”的實踐研究團隊，骨干教師們主動加入團隊，共同尋找先賢的足跡。在對東林先賢“讀書、講學、愛國”的精神、“實學實用實益”的理念、注重健全人格培養的八大訓育目標等眾多文化元素的關注中，骨干教師們不斷感受東林每一個歷史階段表現出的令人振奮的精神氣質、深邃先進的教育思想，從而為自己的專業發展積蓄精神力量。

2.文脈解讀

在東林小學的歷史長河中，有無數明亮的珍珠需要教師一一揀拾，加工并串聯，展現其光華。在與專家探討后，東林小學進一步提煉出東林文化精神的核心特質，如“家國情懷”“篤學尚行”“自主發展”“開放自由”等。在新時期文脈傳承與發展的過程中，骨干教師將這些精神特質融入自己對文化的新解讀中。如須靚玄老師融合校訓提出者黃龍驤的原始注解和當代教育的新要求，賦予校訓“質樸”時代新意義。

3.精神賡續

基于對東林文化精髓和要義的探討，專家團隊進一步指導東林小學骨干教師以德育路徑探索、課程與教學改革、教師隊伍建設、學生公民素養提升、環境建設等為切入點，繼續探索文脈賡續的實踐路徑。在對教師隊伍建設藍圖的描繪中，專家團隊與東林小學骨干教師不斷開展思維碰撞，最終提煉出“東林學人”作為新時期東林小學“四有”好教師團隊的標識，使骨干教師進一步明確了“‘東林學人學在東林”的發展任務：通過學而成“人”，先學做“四有”之人，再以學育人，不斷涵養篤學尚學、嚴謹治學的優秀品質。

二、在課堂教學變革中提升教學力

骨干教師是課堂教學與教育實踐方面的精英，在東林小學的教學改革實踐進程中，他們與智庫專家同臺共研，經歷了無數次“立足現場的教學力”研修，這些為他們向高層次骨干教師邁進提供了更多契機與可能。

1.“主張”辨析

“主張”即主意、見解，是指個體對事物的認識和看法。骨干教師要完成教學力的質性提升，首先要對教育教學規律、學科教學有準確的理解與把握，并逐步內化為個人的教學行為，進而轉化為個人清晰、適切甚至個性化的教學主張。

通過專家團隊提供前沿學科課程理論分享、基礎教育改革政策分析、新課標關于教學改革具體內容與實施建議的解讀等，骨干教師提升了個人的理論素養，形成了深刻的教學認識。同時，骨干教師通過展示課堂教學、闡述實踐思考，并與專家團隊對話，進一步反思、研究、解決個人教學實踐中存在的問題，逐步形成符合個人教學經驗的主張。

例如，語文學科骨干教師陳淼長期開展低年級語文繪本閱讀教學研究，形成了自己對于“講繪課堂”的教學理解與實踐經驗，在提出“繪聲繪色讀文寫文”“層次清晰列表繪圖”“積極主動講述看法”的具體教學策略以后，又展示了《如夢令》《大象的耳朵》《湯姆索亞歷險記（節選）》等課例。在與專家交流的過程中，她得到了基于學生“閱讀表現”的前瞻理論指導，進而提出了“情境性學習，表現閱讀理解力”“實踐性學習，表現閱讀表達力”“經驗性學習，表現閱讀感知力”的“三‘學三‘力”教學主張。

2.風格養成

教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的富有成效的、持續穩定的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特綜合和表現，它融合了教育者的思想境界、審美理想、藝術修養、性格特點等各方面因素，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。教學風格的形成是骨干教師成熟的重要標志。

專家團隊擁有深厚的教學理論基礎和較強的教學研究能力，他們對名師教學風格的類型、影響因素、形成過程、培養策略等都進行過深入的探究。在東林小學，他們與骨干教師展開互動對話，基于教師的生理基礎、學習積淀、文化修養、教學理念、實踐反思以及在教學現場的綜合表現，制訂教學風格塑造計劃。

例如，數學學科骨干教師黃春華長期接受南通海門名師張興華的指導，在《體積和容積》《長方體的認識》等優秀課例中展現出“大氣、靈動”的特質。專家團隊進入東林小學后，對黃老師進一步開展閱讀、觀察、思考、寫作、溝通等方面的指導，引領他在日常教學中進一步開展實踐，逐步形成“認知與情感和諧共生”的教學風格。

3.思想建構

高層次骨干教師的一個重要標識是有自己的教育思想。理論研究的核心在于論證。骨干教師有了自己的教學主張后，還需要進一步對其進行理論論證，找到依據、講明道理、揭示內涵、分析原因，逐步形成和建構基于教學主張的理論體系。然而，要想完成這一質性的飛躍對骨干教師來說是困難重重。因為絕大多數一線教師都習慣于經驗思維，當要高于實踐而進一步開展理論探究時，他們就顯得無所適從。

專家團隊的在場，讓骨干教師的經驗剖析走向理性分析。他們會根據在教學現場發現的問題，對骨干教師進行深層次的追問，引領骨干教師深入剖析各種教學現象和問題，指導骨干教師進一步學習已有的相關教育論述。經過無數場的“修煉”后，骨干教師逐步對“概念”“論證”“邏輯”“體系”等陌生的詞語有了一定的認知，開始形成個人的教學思想。

例如，湯雪平老師是東林小學的科研骨干，她對教學與課程的理解遠超于一般的骨干教師。在專家團隊的指導下，她逐步提升了對深度教學、學科育人的認知，提出了深度學習“四要素有機循環”的體系化解讀，又與郭元祥教授合作形成《語文的學科觀及其價值超越》一文，進一步提出“生命關懷”觀點，形成了具有前瞻性的教學思想。

三、在項目建設實踐中提升研究力

作為學校或區域開展教育教學改革的中堅力量，骨干教師的研究力直接關系改革推進的方向性、適切性以及成果的實效性。為了讓提高教師的研究力成為一件“不敢懈怠”“不能懈怠”“刻不容緩”的事情，東林小學選擇申報各級各類項目，引導骨干教師主動參與項目建設的每一個環節，通過智庫專家的助力助智，順利完成問題破解、實踐探索、成果提煉等高難度工作。在前瞻性教學改革實驗項目、“四有”好教師團隊建設項目、中小學生品格提升工程項目中，東林小學的骨干教師積極參與，在實踐中積蓄研究的力量。

1.問題破解

項目建設的起點是對現實問題的破解。作為研究進程中的先行者，骨干教師一次次與專家對話，確定學校教育教學中亟待解決的瓶頸問題。之后，他們通過閱讀和研究有關此類問題的理論書籍與政策文件，在占據大量中外教育教學專家的前沿思考的基礎上，進一步與專家共研，尋找更適切的破解問題的抓手。

例如，在東林小學破解“十三五”教學改革問題的初期，武鳳霞校長組建了由陳淼、馬燕妮、張莉茗等骨干教師組成的教改問題研究核心團隊（以下簡稱“核心團隊”）。在專家的指導下，核心團隊將目光聚焦于語文教學中存在的各種突出問題，如學生學習積極性不高、教師教學方式單一等。在接下來的研討中，專家團隊又引導核心團隊深入研究當下語文教學改革的要義，剖析培養目標與過程的一致性等問題，最終找到了化解難題的鑰匙——“小學語文素養表現型教學”。在與眾多專家進行多輪研討之后，核心團隊逐步形成了新的教育理解，歸納出小學語文學科核心素養及培養的實踐途徑，并進一步梳理形成教改項目申報書。之后，由武鳳霞、陳淼、馬燕妮所組成的答辯小組又經歷區、市乃至省級的多次答辯，接受更多專家的論證、指導。經過這種螺旋上升的“自我思考—專家論證—思辨提升”的過程，東林小學的骨干教師們對項目理念更清晰、更透徹，也使得項目更順應社會發展和語文教學改革的需要，彰顯出較強的時代性和適切性。最終，“小學語文素養表現型教學的實踐探索”成功申報江蘇省前瞻性教學改革實驗項目，東林小學也因此成為區域教改的排頭兵、先行地。

2.實踐探索

在東林小學承擔的江蘇省前瞻性教學改革項目“小學語文素養表現型教學的實踐探索”中，我們把項目實踐內容設定為“開展小學語文核心素養的內涵研究”“梳理小學語文素養表現的層級化目標體系”“創生小學語文素養表現的基本教學方式”“建設小學語文素養表現型教學的支持平臺”等。隨著實踐研究的深入，專家團隊提供了更多專業的實踐與理論支持。他們指導核心團隊構建出大主題統領下的“小專題支撐序列”，如“層級化目標體系研究”下細分“文化”“語言”“思維”“審美”等維度，然后進行專題研究；再如“支持平臺建設”下延伸出多個項目化研究內容，包括作業研究項目、課本劇創作項目、綜合實踐項目、學習任務展評單開發項目等。“大主題統領，小專題支撐”的思路，讓骨干教師得到了更具體的研究抓手，更關注教學現場的真實情況，教學行為也在有意識的分析比較中發生了轉變。

3.成果提煉

隨著項目研究的推進，骨干教師積累了豐富的實踐經驗，但如何對這些經驗進行梳理、提煉，形成理性的且具有一定系統性的思考，是一件不容易的事。它需要骨干教師系統學習寫作要略，并在反復的實操中積累經驗。為此，專家團隊組織骨干教師進行序列性的專題學習，內容包括《論文主題的確定與關鍵詞提煉》《論文摘要的要素與表述規范》《論文導語的表述與問題提出》《論文的文獻綜述與運用》等。每一次學習結束后，骨干教師都要提交對應能力點的訓練作業，專家團隊會一一進行點評，并提出意見與建議，以促進骨干教師進一步完善自己的作業。在這樣的精心指導下，東林小學的骨干教師完成了眾多基于項目建設的專題文章，形成了豐富的理論成果。

不同的成果對骨干教師提出了不同的創作要求。一路走來，在專家團隊的指導下，骨干教師還經歷了與項目有關專著的編撰，省市基礎教育教學成果獎的申報等歷練。多角度、成系統地提煉成果的過程，也是促進實踐轉化的過程，使項目研究不斷走向深入，東林小學的教改成果于2021年獲得江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎。

總之，在與專家團隊同行的三年中，東林小學實現了新的進階式發展，骨干教師隊伍也完成了進級式的蛻變，獲得了信仰力、教學力、研究力的提升。他們在成事中成“人”，精準踏入向卓越教師邁進的二次成長之路。