新課改背景下高中課堂教學管理策略創新研究

馮天紅 馬保娟

摘 要：高中階段是教育教學體系的最關鍵階段，它承接基礎教育，又邁向高等教育，因此，做好高中課堂教學管理就成為引導高中學生有序邁向未來的關鍵。本文從新課改背景著手，分析了高中課堂教學管理的現狀及問題，并從改革的角度提出了高中課堂教學管理創新的相關策略。

關鍵詞：高中課堂;教學管理;創新策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）17-0017-04

Research on Innovation of High School Classroom Teaching Management Strategies under the Background of New Curriculum Reform

FENG Tianhong? ?MA Baojuan （No.1 Middle school of Qingzhou， Shandong Province， China）

【Abstract】The high school stage is the most critical stage of the education and teaching system. It undertakes basic education and moves towards higher education. Therefore， doing a good job in the management of high school classroom teaching has become the key to guiding high school students to move towards the future in an orderly manner. Starting from the background of the new curriculum reform， this paper analyzes the current situation and problems of classroom teaching management in senior high schools， and puts forward relevant strategies for classroom teaching management innovation in senior high schools from the perspective of reform.

【Keywords】High school classroom; Teaching management; Innovation strategy

高中教學是人才培養體制中最重要的模塊，它直接影響高等教育的發展，為高等教育鋪打基礎的關鍵平臺。而高中課堂教學是學生獲得知識和素養的主要核心平臺，是最為關鍵的人才培養渠道，高中學生大部分學習方法都需要在課堂上建構和提升，課后的學習同樣是課堂教學的延伸空間。由此可見，高中課堂教學無論是對于學生的成長還是對于教育教學質量的創新都是非常重要的。因此，在課堂教學管理中，應當充分分析教學現狀，結合當前的教育改革背景，創新課堂教學管理策略，為學生創建有效的課堂，提升學生的學習體驗度和學習狀態，幫助他們成長為新時代的高素質人才。

1.新課改對高中課堂教學的啟示

隨著時代的發展和社會的進步，人才培養機制逐漸進入高速變革期，而傳統的課堂教學理念以教師為主，注重課堂的教學目標完成而忽視學習主要角色的建立，教師多憑經驗性方法教學，主觀上也忽視教學的動態性變革和個人成長的影響，而受應試教育理念的影響，傳統教學觀念長期根植于內心，一時難以轉變。而高中課堂教學是帶領學生迎戰高考、邁向未來的路徑，是為社會輸送人才的平臺，必然應當與時俱進，實現動態化的變革。因此，關注高中課堂教學的變革成為時代發展的關鍵所在。

而近年來，教育改革的進程加劇，相應的舉措也逐步出臺。2019年普通高中育人方式改革意見發布，明確提出了2022年前高中課堂教學的改革要求，不僅囊括了體育、健康、藝術和實踐類課程，同時強調因地制宜、因材施教，滿足不同學生的發展需要。改革后，高中的人才選拔將不再是“唯分數論”，而是更加注重學生綜合素質的發展，關注學生的多樣能力，注重學生的心理健康塑造，充分凸顯學生的主體地位。由此可見，新課改背景下，高中課堂教學應當著重關注學生的學習主體地位，通過多元化的學科，實現學生綜合能力的提升，而課堂形式應當通過互動式、體驗式等實踐性強的教學方式，實現學生知識與實踐的結合能力，以力求培養學生全面的綜合能力。

高中課堂教學是一個關系學生未來發展的途徑，也是驗證教育教學改革政策的關鍵，因此，各所高中都應當通過強化高中課堂教學管理策略，來實現教育改革的扎根和落實，讓教育理念從行動上和思想上予以滲透并動態變化，以順應不斷變化的學生的需求和社會發展的需要。

2.高中課堂教學管理現狀分析

高中課堂教學管理是一個全體系的管理過程，它不僅包括對學生的教學，而且包括對教師的管理以及對課堂的綜合性評價。由此可見，高中課堂教學管理就是將課堂作為基點，對參與課堂的對象進行全面、細致化的管理，從觀念到行為上予以引導。隨著時代的發展，教育理念不斷深化改革，縱觀當前的高中課堂教學過程，并未真正實現教改的目標，同時，課堂教學活動同樣還受傳統教學理念的影響，因此，從本質上來看，高中課堂教學管理還存在以下問題。

（1）教學觀念受傳統影響，不能與時俱進

傳統教學觀念根深蒂固，對課堂教學的影響很大，教師在課堂上過于注重學科知識的教學，即使是班主任開展班級教學管理，也潛意識里以學科成績好壞來區別對待學生，這使得課堂教學問題頑固，無法有效克服，即使在新課改推行下，也不能完全做到與時俱進，完全契合教育教學的需求。

（2）課堂重結果輕過程，忽視學生的個體需求

新時代的高中課堂教學應當以學生為本，特別是在新課改背景下，高中課堂應當更加注重學生個性化的發展，應當摒棄傳統一刀切式的教學過程。但在實際教學管理中，教學管理人員仍然更加注重教學活動的結果，比如，教學任務有沒有完成，教學活動形式符不符合要求等，卻輕視了教學過程對學生的影響。殊不知，充分尊重學生個體需求的教學過程，才能夠最大限度地激發學生的自主學習意識，發揮他們的內在潛力。

（3）課堂教學體制不完善，教師自我建構不足

當前高中課堂教學更多的是經驗式或者任務式的，教學體制以教為主，并未充分理解新課改的理念，也沒有滲透教學做合一的思想，教師往往從自己角度考慮教學管理過程，沒有意識到時代的發展和教學改革的推進給高中課堂帶來的巨大變化，致使教師忽略自我能力建構，不能及時有效地實施自我培養，忽視培訓和技能的提升。

（4）評價考核略顯單一，無法給予教學明確的方向

教學評價考核是提升教學質量的關鍵環節，但基于應試教育觀念的影響，學校對于教學評價考核標準略顯單一，并未全面考慮教學管理的全過程、全因素，使得評價結果過于片面化。這樣片面化的評價考核所帶來的必然是教學活動的偏向，而教學評價考核是引導未來教學方向的關鍵，這樣不僅影響著教學管理活動的發展，也影響著人才機制的有效建立。

3.新課改背景下高中課堂教學管理策略

高中課堂教學管理是影響著學生成長和教師發展的核心環節，是塑造健全人才體系的關鍵，面對新課改對于高中課堂教學管理的要求，分析課堂教學管理存在的問題，我們應當基于理解的基礎，從學生發展的需求出發，積極探索和創新高中課堂教學管理策略，以契合時代發展的需要。

（1）擺正觀念，營造積極的教學環境

環境是熏陶個體成長的關鍵要素。古時候的“孟母三遷”的故事，就向我們充分展示了環境對于一個人成長和發展的重要意義。而高中階段的學生身心發展迅速，也逐漸趨于成熟，繁重的學業壓力很容易引起他們消極甚至極端的情緒，而在繁重的學習和教學事務中，這樣的變化很難被發現，但是如果能夠營造積極的教學環境，讓學生在學習中感受到樂趣和支持，那么也就能夠熏陶出積極向上的思想，從而引導他們正向發展。而這個積極環境的創設離不開所有課堂教學管理參與者觀念的擺正和態度的轉變。

眾所周知，傳統的教學觀念是以成績為核心要素，過分關注學生的成績往往會適得其反。隨著新課改的不斷推進，課堂教學管理參與者應當明確，教學的核心目標不在于學生考了多高的分數，而在于學生是否健康成長，是否形成優秀的人格品質，發展多元的興趣。由此，在教學管理中，教師、班主任及其他工作者首先就應當糾正原來的觀念，用發展的眼光看待學生的成長，而不是糾結于學生當前的成績好壞。對于學科教師，在課堂教學時要關注學生在課堂上所收獲的方法和思想，了解他們是否掌握了學習的關鍵途徑，而對于班主任，在課堂管理時要以積極的態度面對學生出現的任何問題，而不是提前帶有感情色彩地區別對待，班主任承擔著整個班級管理的職責，不僅要關注學生的課堂狀態，同時還要關心學生之間的相處方式，引導他們有效地開展人際交往，積極面對挫折，勇敢面對困難。當課堂教學管理者擺正觀念后，學生在積極且自主的環境中成長，教師將會發現教學管理過程中新的契機和新的奇跡。

（2）以生為本，構建互助的師生關系

學生是學習的主角，這是新課改以來一直強調的主體理念。而學生作為課堂參與的主體，也是課堂教學管理中的重要組成，那么如何才能真正實現以生為本呢？首先，教師要明確以生為本的含義，它是指在教育中以學生的個體發展為本，要聽見他們的聲音，以平等的態度引導他們成長。誠然，課堂本就是學生學習的空間，學習是課堂最關鍵的活動，而對于學習活動而言，教師的“教”只起協助和指向作用。因此，在課堂教學管理中不能本末倒置，而應當充分看到學生“學”的需求，通過構建和諧平等的師生互動關系，讓學生明白自己的主體地位，從而更好地開展學習，這樣教學活動才能緊扣學生發展的主題。

以生為本的核心要素就是教師對學生足夠了解，它不是盲目地聽從學生的要求，而是教師通過觀察、交流和互動，真正深入理解學生的內在需求，從尊重學生發展需求的角度實施教學管理活動。而這個過程就要求教師與學生之間能夠構建平等的互動關系，具體的做法可以理解為，改變課堂的傳統教學活動形式，通過變換角色或者探究式主題挖掘，讓學生充分感受到自主學習的樂趣以及體會學習的主體性。比如，通過翻轉課堂讓學生掌握課堂教學的思路，從教學者角度去思考課堂學習的方式方法，去看到自己內心的需求，而教師作為輔助者，積極與學生互動，相互配合實現課堂的變革。又或者通過自主探究的活動，以開放式的方式激發學生的主動學習能力，教師從旁答疑解惑，從而使學生更加樂意參與課堂，當學生真正主導自己的學習，也就能夠實現高效的課堂教學。

（3）重視培訓，發展綜合性的育人梯隊

教師是課堂教學管理的重要參與者，同時也是課堂管理活動的推動者。因此，教師對于課堂教學的認知程度和專業程度就決定了課堂教學管理的走向。對于當前的高中學生而言，他們出生在新世紀，視野廣闊，獨立性強，甚至具備更加個性的思想和意識，這使得課堂教學管理很難再保持在原來的以經驗為主的方式，由此，也給教師的個人能力提出了變革的要求。

隨著時代的發展和進步，課堂教學手段層出不窮，如果教師不能適應課堂教學的要求，那么也將無法完成有效的課堂教學管理。因此，在當前環境下，要想提升課堂教學管理質量，還必須重視教師的專業培訓。高中階段是學生成長的敏感期，而課堂教學管理是具有綜合性的，所以教師的培訓也應當綜合化，而不是單一的以學科或者角色來培訓。比如，對于學科教師，他們不僅要加強自我專業技能的培訓，囊括豐富的學科知識，同時還需要學習學生心理與情感管理的方法，只有在把握學生心理想法的前提下開展學科教學，才能事半功倍。而對于班級管理者，不僅要提升自己的專業管理技能，同時還需要加強溝通交流技能的培訓，因為課堂管理不是只管理學生個體，而是管理學生的整個學習過程，這包括與其他教師和家長的多向溝通。“學海無涯”，對于課堂教學管理知識的學習也同樣沒有止境，只有當教師充分重視自身培訓，不斷強化自己的專業技能和綜合能力，也就能夠使得自己成長為綜合性的教學管理者，完成育人梯隊建設。

（4）信息加持，完善現代化教學手段

信息化是新時代教學管理的重要特征，它不僅為課堂提供了便捷的渠道和快速反應的能力，也為課堂帶來豐富的知識，拓寬了課堂所涉及的知識領域和空間，使得課堂教學更加豐富、高效。由此，信息化逐漸成為課堂教學的重要輔助手段。而對于課堂教學管理而言，信息化同樣可以帶來深度的變化，促使高中課堂教學管理更加趨于完善。

信息技術具有及時響應和多渠道的特點，在教學管理中，教師可以積極借助信息技術，來支持當前的高中教學活動。比如，需要大量時事積累或佐證的學科教學活動中，學生如果沒有及時獲取新聞資訊，則會直接影響課堂學習效果，而此時教師就可以充分利用多元化的信息技術，將課堂需要的資訊全面而及時地呈現給學生，幫助他們更好地理解課堂的內容。或者在課堂教學活動中，需要可操作性很強的實驗或者反饋機制，此時利用信息技術，就可以做到及時響應，課堂信息及時收集，課堂學習效果也能夠及時反饋。有了信息化的加持，課堂教學響應就能夠更加快捷，學生的思維空間也會伴隨所見所聞拓展到更加廣闊的空間，這對于學生知識的積累和思維的拓展都有非常關鍵的影響。而同時，教師也可以利用信息技術作為課堂教學管理的輔助工具，幫助教師及時收獲信息、開展評價，提升教學管理的效能。

（5）關注成長，實現個性化育人目標

新時代教學是注重個性化發展的教學，這是基于以生為本理念的重要體現。學生是動態發展的，同時每個學生都是獨立的個體，他們的成長速度和發展水平受到多種因素的影響，必然是有一定差異的，這一點不容忽視。而隨著新課改的推進，教育教學更加呼吁關注學生的個人成長，尤其是高中課程改革意見中明確指出，要因材施教，滿足學生的不同發展需要。甚至更加注重學生的個人未來規劃，鼓勵他們認識自己、發展自己，這就充分說明了個性化育人目標是新時代的關鍵目標。

在課堂教學管理中，教師應當關注的不只是學生的成績，還包括學生的個性化需求，他們個性化能力的展現以及個人的成長趨勢。由此，在課堂教學時，教師要開展注重實踐性和拓展性的活動，給予學生自主的發展空間，讓他們能夠在其中充分探索和發揮自己的潛力。同時，在課后，要引導家庭對學生開展良好的興趣和個性的培養，關注學生的需求，而不是教師或者家長的需求，真正看到學生的每一步成長變化，發現他們所擅長和不擅長、感興趣和不感興趣的事物，從而實施個性化教學策略的制定，對學生開展針對性的教學指導。比如，學生擅長的學科就要多多給予學生學習和拓展思維的機會，引導他們進一步提升，對于學生不擅長的學科要幫助他們找到問題的所在，協助他們制定符合學生自身發展的學習措施和方法，這樣針對性地引導，才能夠真正實現個性化的教育目標，也才能夠真正看清學生的成長過程，實施有效的管理。

（6）系統評價，引導多元化綜合提升

評價是教學管理過程不可缺少的環節，它能夠讓教師看到教學的效果，激活教學管理的思路。而教學管理不是單一運轉的過程，而是綜合的全體系管理過程，由此，在課堂教學管理中，必須構建系統性的評價體系，幫助教師和學生更好地參與教學活動，提升教學管理能力。

教學評價由多個維度組成，包括教師對學生發展的綜合評估，也包括學校對教師能力的全方位評估，同時也包括家長對教師、學生對教師的反向評估。也就是說，教學評價是一個生態體制的活動過程。教師結合課堂內外學生的發展狀況，進行全方位的評價，其中包括學生的學習能力、學習方法、學習態度、情感能力、價值觀念、心理健康水平等，還包括學生的社會性、實踐性等的特性評估。同時，對于教師教學的過程和教學的成果以及教師個人培訓的變化，學校也應當進行綜合評估，并且反饋給教師，讓教師從旁觀者的角度了解課堂教學管理中存在的利弊，從而合理地調整和完善。而從學生的角度出發，從教師教學的趣味性、充實性以及對學生自身的啟發性入手，進行學習環節的評價，而家長則從與教師之間的溝通過程、對學生的成長關注和需求引導方面對教師進行合理評價。這樣的評價體系是綜合性的，也是涵蓋教師教學管理的各個角度的，進行系統化的評價，才能幫助教師實現教學管理能力的多元化綜合提升。

4.結語

課堂教學管理是高中教學中的核心，關系著學生和教師的雙重發展。而在新課改背景下，要想完善課堂教學管理還需要多方面人力、物力的積極配合。因此，對于日常教學管理的參與者而言，首先必須明確課程改革的目標，充分理解學生的需求，而后結合教育和發展的目標，實施課堂管理，幫助學生提升綜合素質，確保他們成長為符合社會需要的關鍵型人才。

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