如何在教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力

陳紅靜

摘 要：近年來，高考語文試題中對學(xué)生思辨能力的考察比例逐漸增加，而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的思辨能力，這種情況不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力將是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。基于此，文章闡述了思辨能力的重要意義，提出了幾點(diǎn)能夠有效提升高中生思辨能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨能力;批判思維;辯證思維

思辨，顧名思義就是“思考+辨識”，獨(dú)立的思考和具備獨(dú)立的辨識能力是一種面向復(fù)雜世界的綜合認(rèn)知能力，獨(dú)立的思考能力至少包含以下三個不同維度：邏輯性思維能力的維度、批判性思維能力的維度、辯證性思維能力的維度。

一、思辨能力的重要性。

1.思辨能力在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有著重要地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群上都有關(guān)于思辨能力的體現(xiàn)。課程性質(zhì)中指出高中語文學(xué)習(xí)要“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”;課程目標(biāo)中指出，在高中語文學(xué)習(xí)階段要“發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”;“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一在語文學(xué)習(xí)中具有著重要的價值和作用;最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)將思辨性閱讀與表達(dá)作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群歸入必修課程中。

2.思辨能力是高考語文重點(diǎn)考查的關(guān)鍵能力之一。

近年來，高考語文試題在試題結(jié)構(gòu)上逐步以文本為試題基礎(chǔ)，注重考查考生閱讀理解能力、信息整合能力、應(yīng)用寫作能力、語言表達(dá)能力、思辨能力。其中思辨能力的考查比重在增加，考查范圍在擴(kuò)大。如2021年新高考I卷第4題要求考生簡要分析材料一和材料二的論證思路就考查了考生的邏輯思維能力，2021年新高考I卷作文“體育之效，強(qiáng)弱之變”考查學(xué)生的辯證思維能力，2021年新高考II卷的詩歌鑒賞第16題：“詩人指出‘道在六經(jīng)寧有盡’，又讓兒子‘熟讀周公七月詩’，對此你是如何理解的。”就考查考生運(yùn)用批判性思維審視詩歌作品的能力。

因此，思辨能力從語文學(xué)科角度來說，是語文核心素養(yǎng)的組成部分;從高考的角度來說，是高考語文試題考查的關(guān)鍵能力之一。思辨能力的重要性不言而喻。

二、在教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力的方法。

1. 合理設(shè)計導(dǎo)思學(xué)案，喚醒學(xué)生自主思考的意識。

語文學(xué)習(xí)本身是一件輕松的事情，但教師如果不考慮學(xué)生的心理接受水平，盲目地讓學(xué)生獨(dú)立思考探究，很有可能就會因為導(dǎo)思學(xué)案的加入使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到有壓力，反而使導(dǎo)思學(xué)案無法達(dá)到預(yù)期的效果，結(jié)果只能是適得其反。宋代朱熹曾說“孔子施教，各因其材”，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，具有個體差異性，他們的認(rèn)知水平、心理接受水平都有一定差距。因此，在思辨性教學(xué)中，也要正視每個學(xué)生個體的差異，關(guān)注到不同學(xué)生的不同學(xué)情，有針對性、分層次、由淺入深地設(shè)計導(dǎo)思學(xué)案。例如，面對基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低對學(xué)生的期望目標(biāo)，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會。但不是教師完全放手，而要提前給學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主查閱。在查閱后，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，彈性選擇導(dǎo)思學(xué)案中感興趣又簡單易行的預(yù)習(xí)思考。給學(xué)生帶來成功的體驗，賦予學(xué)生內(nèi)在的語文閱讀力量。

2. 運(yùn)用還原法分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本“矛盾”。

選入教材中的經(jīng)典文學(xué)作品，大多距離我們年代久遠(yuǎn)，時代的隔膜讓學(xué)生常常難以生成體驗，無法理解那個時代的思想感情。學(xué)生一看到某一作者的大名，就急于說出其文章主旨，根本不屑于思考。例如，看到魯迅先生的作品，就是封建社會的荼毒與民眾思想的麻木。這樣的閱讀教學(xué)，不僅很容易固化學(xué)生的思維，也難免讓學(xué)生感到閱讀的枯燥、無聊。據(jù)此，孫紹振教授首次提出“還原法”的剖析方法，在還原文本原生語義的過程中，揭示被表面文字掩蓋的內(nèi)在深層矛盾。而這個“矛盾”就是學(xué)生在閱讀文本的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑和進(jìn)一步思辨分析之處。

3. 借助多樣化的思維工具，構(gòu)建邏輯思維路徑。

在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的視覺思維手段，將自己在閱讀過程中的思維走向，通過制作思維導(dǎo)圖，以圖形、文字的可視形式呈現(xiàn)在書面上。以此不僅幫助學(xué)生自主構(gòu)建思維路徑，提升邏輯推理能力;還能夠讓學(xué)生直觀地反思自己思考的角度是否全面、推理的步驟是否合理，從而實現(xiàn)內(nèi)容完整全面、邏輯清晰且理性化的思辨閱讀。隨著教學(xué)的反復(fù)開展，學(xué)生的邏輯思維也隨之漸漸深入。這時他們能夠?qū)⒖梢暬乃季S工具內(nèi)化，把這一支架融合進(jìn)自身的邏輯思維路徑中，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)、閱讀文本的一部分。

4. 立足文本，多元視角深入解讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)毋庸置疑。但不可忽視的是，他們是發(fā)展中的主體，因此在以多元的視角去認(rèn)識文本的過程中，就離不開教師的指引。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生立足文本，切忌游離于文本。例如，在學(xué)習(xí)《夢游天姥吟留別》時，教師可以通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生立足文本多角度思考，提出“這是一場怎樣的夢”“作者借夢境想要表達(dá)什么”“夢境和夢醒之后的感慨有什么關(guān)系”“這些夢境和吟留別有什么關(guān)系”等一系列問題，借“問題群”幫助學(xué)生立足文本，從自己的思考角度解讀作者從入仕情懷的夢到夢醒后一切化為烏有的反思，再到最后不畏權(quán)貴的豪爽與傲氣。而一些教師在教學(xué)中常常會直接提出“你認(rèn)為哪些語言很美”這樣的開放性問題，并拿出大量時間以期讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行“多元”解答。筆者認(rèn)為其實這樣的偽問題，看起來是給學(xué)生很大的空間，實際上是把文本給剁碎了，僅從語言層面“多元”分析，很容易讓學(xué)生脫離文本的實際內(nèi)容。

值得注意的是，在思辨性閱讀的多元解讀過程中，不同的學(xué)生基于他們各自現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，以獨(dú)到的方式解讀相同的文本，自然會產(chǎn)生不同的文本閱讀效果。但這里的自由是有限的，教師和學(xué)生都必須要注意多元而有“度”，不可以為所欲為。

結(jié)語

思辨，能使人的知識完整、思想成熟，能使社會的制度完善、發(fā)展穩(wěn)健。當(dāng)今中學(xué)生需要思辨能力，而社會也需要具有思辨能力的人。在教學(xué)中提升學(xué)生的思辨能力，不可能一蹴而就，需要我們一線教師長期的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張雯.語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)[J].作家天地，2021（27）：69-70.

[2]趙青陽.高中生語文思辨能力提升策略探索[J].高考，2021（21）：131-132.

本文系河源市2019年中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題《高中語文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略》（課題編號：hy19031）的研究成果。