分享控制權：在生成活動中促進幼兒深度學習

毛艷

摘 要：師幼“分享控制權”不僅存在于幼兒園的集體教學活動（此類活動由幼兒教師發起）中，還應體現在幼兒的游戲（此類活動由幼兒發起）中。“分享控制權”是希望幼兒教師和幼兒之間都能有機會把控各類活動的學習內容、互動的形式和材料使用及合作模式，等等。那么師幼互動之間如何分享控制權、平衡控制權，避免兩個極端，這一理念對幼兒教師有著強烈的啟發，值得幼兒教師去思考、實踐與改變。

關鍵詞：分享控制權;深度學習;生成活動

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0071-03

Sharing Control： Promoting Deep Learning in Young Children in Generative Activities

MAO Yan? （Jinchang New Town Experimental Kindergarten， Gusu District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Teachers and children's "sharing control" not only exists in the collective teaching activities of kindergartens （such activities are initiated by preschool teachers）， but also should be reflected in children's games （such activities are initiated by young children）. "Shared control" is to hope that preschool teachers and children can have the opportunity to control the learning content of various activities， the form of interaction， the use of materials and the mode of cooperation， etc. So how to share control， balance control， and avoid two extremes in the interaction between teachers and children， this concept has a strong inspiration for preschool teachers， and it is worthy of preschool teachers to think， practice and change.

【Keywords】Shared control; Deep learning; Generative activity

師幼之間的“分享控制權”可以為幼兒營造自由、自主的學習空間，引發幼兒自主、主動的學習意識與能力，又能避免兩個極端，即幼兒教師對幼兒的高控和放任幼兒的自主、自由。“分享控制權”可以讓幼兒教師在平等的師幼互動中，清晰、深刻地觀察幼兒的學習、創造與解決問題的能力。筆者在認識、理解“分享控制權”的理念后將其運用在幼兒的學習活動中，并從幼兒的生成主題活動的角度出發，通過對“分享控制權”的運用實施，改變了幼兒教師的教學理念，也促進了幼兒的深度學習。

1.“分享控制權”是師幼互動的核心

分享控制權是指“在幼兒關于獲得‘控制權利和掌握‘控制能力的‘最近發展區內，我們要給他們權利，讓他們利用和發展相關的‘應用權利的能力;同時我們也給他們相應的鞭策和挑戰，并適時適度地引導和幫助他們更好地利用這些權利去發展相關的‘應用權利的能力”。也就是說，在一日生活中不論是幼兒教師發起的活動還是幼兒發起的活動，幼兒教師都應營造一個“師幼雙方都能有機會選擇活動內容”的氛圍。分享控制權并不是說要放任幼兒的活動，而是要平衡這其中的限制與自由，限制是為了確保幼兒在活動中的安全，自由是希望幼兒能達到自主學習，提升經驗。在平衡“控制權”的過程中，師幼保持合作關系，幼兒教師通過引導、啟發等策略影響幼兒、支持幼兒，而幼兒通過與同伴、環境互動更新經驗。

（1）發起活動的主體不同

第一，幼兒發起活動中的“控制權”。角色游戲是幼兒最基本的活動，和誰玩、玩什么、怎么玩是幼兒自由自主支配的，在這一類活動中，幼兒教師通常都能和幼兒共享控制權，在此不再贅述。還有一類狀態是幼兒的自發探索活動，如在區域活動、戶外游戲等活動中獲得主動學習。如幼兒會在美工區創作一幅美工作品，會在圖書區閱讀一本書、涂鴉一封給朋友的信，幼兒還會在戶外觀察昆蟲、在種植區翻土、種植、采摘等，雖然這類活動沒有顯著的游戲特征，但這些自發的探索活動會穿插在一日活動中，幼兒教師需要隨時通過提問、啟發的形式，引起幼兒的思考，通過講解與示范，引發幼兒了解相關問題，針對幼兒提出的想法，指導幼兒選擇恰當的探索方法，完成任務獲得答案。這其中體現了幼兒發起活動中存在的“分享控制權”的問題。

第二，幼兒教師發起活動中的“控制權”。通常幼兒教師發起的活動是指幼兒園中有計劃、有系統、有目的的活動。有些班級，每學期開學前幼兒教師都會依據教材審議主題并平衡每周的領域活動，做到面向幼兒的全面發展。在這類活動中，幼兒教師是主題選定、內容選材、形式組織的主導者，是目標制定與實施的執行者，是活動評價與反思的終結者，為此形成的一系列的課程材料中，逐一都體現了幼兒教師的主導與把控。幼兒園會開展一些班本課程，以某幼兒園為例開展了二十四節氣的園本課程。這其中就體現了幼兒教師發起的活動中存在“分享控制權”的問題。F0ED9CB1-5B88-4BD0-8813-9D7AF5674F2D

（2）組織活動的形式不同

第一，集體活動。這類活動往往面向全體幼兒共同實施。這類活動多屬于高結構化的活動，即便活動中存在游戲，也多為集體教學的目標而服務。這類高結構的集體教學很容易出現高控現象，導致師幼之間控制權的不平衡。對此，劉萌然老師曾說：“我們要盡可能把幼兒個體的經驗和想法帶到教學中來，即使由于人數多、時間短，無法讓多數幼兒發表意見，也要考慮教學要求在大多數幼兒已有經驗的基礎上。”

第二，小組活動。一般班級內以桌位分配小組人數，多以6人一組進行工作模式。這一小組成員會圍繞某個話題、某個事件或某個活動商討、交流、合作、操作，幼兒教師輪流到每組指導幼兒學習。在小組中如何體現“分享控制權”，則需要幼兒教師鼓勵幼兒向小范圍的組員提出自己的想法、建議和經驗，支持每個幼兒的大膽參與，幫助幼兒學習他人的經驗，提升自我。

第三，個別活動。多指師幼之間一對一的互動活動。通常引發于個別幼兒出現薄弱經驗、特殊行為等，如個別幼兒出現學習能力較弱、或持續出現不恰當交往能力等，幼兒教師需要對幼兒的行為進行分析，選擇適當的教育行為與幼兒互動，并及時關注幼兒的反饋，針對幼兒的反應調整指導策略。這類個別指導具備較強的個性化特點，并不適用于每個幼兒，需要幼兒教師在與幼兒的互動中，平衡控制權。

2.生成活動中 “分享控制權”的實施

那么，在生成主題活動的開始、中間和結束的過程中，師幼之間如何做到“分享控制權”，幼兒教師既要做到不高控，又要做到不放任自由，既能關注到幼兒的已有經驗，又能引發幼兒更高一層的經驗，讓師幼之間的互動平等、自然、有效……筆者在實踐過程中，從以下幾點出發：

（1）選題活動中分享控制權（發起權）：建立少數服從多數的規則意識

基于生成活動主題來源于幼兒的這一特征，幼兒教師往往會針對幼兒感興趣的內容開展。但這并不能代表所有幼兒的興趣點，那么，如何實現真正的“分享控制權”讓興趣點統一，這就需要幼兒教師通過策略引導幼兒建立選擇的規則，用大家認可的形式解決問題。在一次組織活動中，幼兒用畫筆表征自己的興趣，幼兒根據自己的興趣繪畫了烏云、烏龜、寶石、狗貓等。幼兒教師請幼兒向他人講述自己的興趣點，并通過小組研討的方式選擇一個公認的興趣點。幼兒教師將這些興趣點展示給集體前，并請小組成員介紹。在集體了解每組的興趣點后，最后通過投票決定公認的興趣。看似是一場簡單的選題活動，其實幼兒教師將選題的權力交于幼兒完成。每個幼兒在選題過程中都經歷了圖畫表征、語言表達、情緒表達。在最終的投票環節，他們通過少數服從多數的行為，體驗了社會基本規則。幼兒教師雖不插手幼兒的興趣選擇，但幼兒教師的適時介入，引發幼兒思考及幼兒與他人交流的行為，在此基礎上的“推波助瀾”使得活動富有針對性。幼兒教師與幼兒適當分享抉擇權，雙方都能把控學習的方向和內容，且都實現了自己的目的。

（2）前期經驗中分享控制權（判斷權）：擁有主動提出問題的思維品質

當選題確定后，幼兒教師需要了解幼兒對興趣點（烏龜）已知或想知的經驗，以達到接下來活動中有的放矢地分配控制權。幼兒教師一改以往談話了解幼兒已有經驗的方式，而是讓每個幼兒都參與到前期經驗的摸底中，讓“控制權”在每個幼兒手中體現。

第一，“我的第一張調查表”：自我發問，學會表達與記錄。“你們想知道烏龜的哪些故事呢？”幼兒教師分發給每位幼兒一張紙，請他們將對烏龜的認知繪畫在紙上，并拿著自己的問題去詢問他人，最后將他人的答案記錄在紙上。靈靈畫的烏龜有著尖尖的牙齒，原來他想知道烏龜有沒有尖尖的牙齒。碩碩畫了烏龜和小蝌蚪，他想知道烏龜都喜歡吃什么。他們用問號表示自己畫的是問題。隨后幼兒尋訪他人，記錄他人的問題和答案。最后集體講述分享調查表。這是一次源于幼兒自發的調查，每個幼兒對烏龜的了解基礎是不一樣的，通過相互之間的調查了解，可以豐富自身的經驗，從而在關于烏龜的知識經驗水平上達到相等的水平。在這個過程中，師幼“分享控制權”，通過幼兒之間的互問和記錄，通過幼兒教師給予的自由、自主，達到了對烏龜的知識經驗的積累，幼兒真正做到了將自己的個人經驗帶入教學活動中，且有較強的參與動機，注意力也更持久。

第二，“我的第二張調查表”：對比不同，擁有獨立的判斷。基于幼兒的第一次調查活動，幼兒教師及時調整指導策略并拋出問題引發幼兒觀察、思考：怎樣讓記錄表更加簡潔、清晰？幼兒根據自己的經驗提出了整改方式。在第二天的調查活動中，幼兒吸取經驗，更新問題，用線條、數字 “√”“×”記錄被調查人的答案，用圓形外加弧線表示采訪的是女孩，調查單清晰明了。幼兒教師針對調查記錄本身提出的問題，雖然與主題《烏龜》沒有直接深入的聯系，但是在梳理過程中，讓幼兒體會了什么是統計，如何統計。在互動中，幼兒教師反思并引發幼兒思考，在一次次的集體活動中師幼共同向著最近發展區靠近。

（3）小組活動中分享控制權（分配權）：習得與人協商合作的溝通能力

隨著幼兒興趣點的延伸，他們從烏龜萌生了對大海的興趣。中班幼兒逐漸有了合作意識，他們在小組活動中相互合作，在互動中深度學習、掌控知識和技能。幼兒教師提出內容、分工、材料等問題，幼兒跟隨幼兒教師的問題一一思考，并與同伴協商。有的小組繪畫的是大海里的海龜，在畫面上呈現海龜、鯊魚、水母、金槍魚、美人魚的畫面，并商量好指定在紙的一邊繪畫海底的水草和海星，以表現畫面的方向感;有的小組繪畫的是沙灘和海洋，他們指定一人先繪畫海平線，然后分別在兩側繪畫，海灘上繪畫著正在產卵的烏龜，和正在愛護環境的小朋友，天上有太陽和海鷗……真正做到“分享控制權”并不是意味著幼兒教師要放手，而是在適當的時間運用適當的方式介入。小組活動中，幼兒教師通過“設置問題、提出問題，挑戰幼兒的思維”的方式，把控對組織形式的分配權，引發幼兒學會與他人、多人商討，提出自己的想法，學會妥協，學會遵守共同制定的規則，學習新的經驗和繪畫技能。F0ED9CB1-5B88-4BD0-8813-9D7AF5674F2D

（4）環境互動中分享控制權（使用權）：增強對材料改造的創新能力

“分享控制權”意味著對材料的使用權也要分享給幼兒。教室內的任何一樣物品都可以成為幼兒操作、擺弄的工具和材料。哪怕是幼兒教師手中的象征威嚴的鈴鼓也可以被幼兒使用。幼兒萌發制作烏龜的想法。幼兒教師提議：烏龜最明顯的特征是什么？我們該用哪些材料表現烏龜的明顯特征？幼兒想到了用安全帽、剪裁一般的海洋球（或泡沫球）瓶蓋、鵝卵石、繩子、扭扭棒等。正是因為幼兒平時有機會擺弄這些材料，才會對這些材料的特性有了清晰的認識，使得活動富有創造力。幼兒教師與幼兒共享材料的使用權，讓幼兒有機會表征自己的發現與運用，幼兒教師通過鼓勵、贊賞、欣賞的態度行為表達了自身對幼兒行為的支持。

（5）延伸活動中分享控制權（主動權）：具備持續探究、創造的科學精神

我們要避免在活動中幼兒教師占據主導位置，同時也要避免放任幼兒的行為，這就需要幼兒教師選擇一定的站位——站在幼兒身后，把握掌控與被掌控的平衡，協助、推動幼兒的深度學習。在了解了海龜知識經驗后，幼兒逐漸將興趣點向陸地龜轉移。最終萌生了制作“模擬陸地龜的生活場景”的想法。他們找來紙板，將紙板用顏料涂成綠色。他們想到了山、瀑布、小溪，等等。在圍繞“制作山”的話題上，幼兒教師引導幼兒進行發散性思維的訓練。在與材料的互動中，師幼都有機會把控互動方式，從而實現雙方的目的：幼兒主動、深度地學習，構建新的經驗;幼兒教師在幼兒身后關注幼兒的成長;當幼兒遇到困難時，給予適當的示范與協助，保持幼兒探究的興趣，引發幼兒掌握新的技能，獲得更多的經驗遷移。

3.結語

一次樸實的生成活動，讓幼兒教師通過敏銳的觀察力發現可能會有的教育契機、生長點，萌生可促進幼兒主動學習的內容……也正是在一次次的實施、觀察、反思、調整、再實施的過程中，幼兒教師學著一次次平衡控制權，讓師幼“共享控制權”，在師幼互動、幼幼互動以及幼兒與環境的互動中促進師幼共生，共同學習與成長。

參考文獻

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