新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)依據(jù)與要點(diǎn)

張慶新　陳雁飛

摘? ? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，體育與健康課程以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，以及要對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的大單元教學(xué)。體育大單元教學(xué)不只是課時(shí)與內(nèi)容的增加，更主要的是全面育人理念與整體教學(xué)思路的更新。體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”“健康第一”“以體育人”，轉(zhuǎn)變教、學(xué)、評(píng)的思想觀(guān)念，重構(gòu)學(xué)、練、賽的思維方式，深挖促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)核要素。與以往體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新課標(biāo)視域下的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體形式與操作方法均發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提煉引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定可觀(guān)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)等方面。

關(guān)鍵詞：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》;大單元教學(xué);內(nèi)涵;設(shè)計(jì)依據(jù);設(shè)計(jì)要點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.03? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition） clearly put forward that physical education and health curriculum aims to develop students’key competencies and improve their physical and mental health， as well as the relatively systematic and complete large unit teaching of 18 hours or more for a certain sport event or events combination. Physical Education large unit teaching is not only the increase of class hours and content， but also the renewal of comprehensive education concept and overall teaching ideas. The physical education large unit teaching design should be based on key competencies， adhere to the“ building morality and cultivating talents”， “health first”， “educate talents with sport”， etc.， change the ideological concepts of teaching， learning and evaluation， reconstruct the way of thinking of learning， practice and competition， and dig deep into the core elements that promote students' deep learning. Compared with the previous physical education unit teaching design， the specific forms of expression and operation methods of the teaching design of large sports units under the vision of the new curriculum standards have undergone great changes， which are mainly reflected in the key competencies orientation， refining the leading learning themes， integrating structured learning content， formulating observable learning goals， and creating authentic learning tasks.

Keywords： Compulsory Education Curriculum Standards for Physical Education and Health （2022 Edition）; large unit teaching; connotations; design basis; design points

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》”]中明確提出：設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)[1]。為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)，怎樣進(jìn)行大單元教學(xué)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與以往的單元教學(xué)設(shè)計(jì)有什么區(qū)別，還需不需要學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和學(xué)年教學(xué)計(jì)劃等一系列教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題紛涌而來(lái)。

追根溯源，“大單元教學(xué)”并非新詞，早在20世紀(jì)80年代初，西登托普提出運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)就認(rèn)為9課時(shí)的單元教學(xué)只能是經(jīng)驗(yàn)性的體驗(yàn)，容易造成過(guò)剩的初級(jí)體驗(yàn)[2]，課時(shí)太少就難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，提倡運(yùn)用大單元（一般在15～20課時(shí)以上）進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從所學(xué)體育項(xiàng)目產(chǎn)生完整的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[3]。20世紀(jì)90年代，毛振明在國(guó)內(nèi)首次提出大單元教學(xué)，并認(rèn)為單元太小是造成教材重復(fù)、學(xué)習(xí)無(wú)深度和學(xué)生厭學(xué)的重要原因，對(duì)單元規(guī)模的要求應(yīng)擴(kuò)大[4]。近些年，隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，學(xué)校體育研究者與中小學(xué)體育教師逐步展開(kāi)大單元教學(xué)理論與實(shí)踐研究，但是在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新理念與新要求背景下，面對(duì)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)體育與健康課程改革的多元性與差異性需求，還需明晰大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與實(shí)操方式。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但是僅對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能提出了大單元教學(xué)要求。因此，本研究著重結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體內(nèi)容與要求，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以案例分析的方式呈現(xiàn)新課標(biāo)視域下基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及實(shí)操方式，有助于全面理解、正確把握、合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，進(jìn)而因生制宜、因師制宜及因校制宜，構(gòu)建高質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)性和特色化的學(xué)校體育大單元教學(xué)體系，指向義務(wù)教育階段學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，落實(shí)體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

1? ?新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施教學(xué)建議中提出，大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)[1]，對(duì)大單元教學(xué)的類(lèi)型、課時(shí)及實(shí)施方式提出了較為清晰的新要求。正確理解和把握新課標(biāo)視域下大單元教學(xué)的內(nèi)涵是進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的前提條件。

1.1? 體育大單元教學(xué)的類(lèi)型：?jiǎn)雾?xiàng)類(lèi)與組合類(lèi)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)大單元教學(xué)的要求不僅有熟知的單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還包括“項(xiàng)目組合”，例如：田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可從跑、跳及投擲3個(gè)亞類(lèi)中各選擇1個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行組合;技巧與器械體操項(xiàng)目可由技巧運(yùn)動(dòng)、單杠或雙杠運(yùn)動(dòng)及跳山羊組合而成;藝術(shù)性體操項(xiàng)目可由1套韻律操和1套健美操組合而成;水上或冰雪類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可由2個(gè)水上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或2個(gè)冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組合而成[1]。組合類(lèi)大單元教學(xué)要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性按照類(lèi)型組合，在一個(gè)大單元教學(xué)中形成有效銜接與自然過(guò)渡。

在具體操作層面，新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)可以從學(xué)段與學(xué)情、能力發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能特性等方面分出不同的單項(xiàng)類(lèi)和組合類(lèi)。例如：從學(xué)段與學(xué)情視角而言，對(duì)小學(xué)中年級(jí)或者某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的初學(xué)者可適當(dāng)考慮組合類(lèi)大單元，對(duì)小學(xué)高年級(jí)或是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)者可采用單項(xiàng)類(lèi)大單元。從能力發(fā)展的視角而言，一般情況下球類(lèi)運(yùn)動(dòng)多數(shù)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)情境或游戲比賽單項(xiàng)類(lèi)大單元，而技巧運(yùn)動(dòng)、韻律操、花樣跳繩可設(shè)計(jì)為組合套路或是作品展演類(lèi)大單元。從運(yùn)動(dòng)技能特性視角而言，開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能多數(shù)為單項(xiàng)類(lèi)大單元，譬如足球、籃球等同場(chǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目，排球、乒乓球等隔網(wǎng)對(duì)抗類(lèi)項(xiàng)目;而封閉式運(yùn)動(dòng)技能要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的遷移性與難易度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行綜合考量，其中的“體驗(yàn)不同速度與距離的耐久跑”為單項(xiàng)類(lèi)大單元、“發(fā)展越過(guò)不同障礙的跑跳結(jié)合能力”為組合類(lèi)大單元。

1.2? 體育大單元教學(xué)的課時(shí)：18課時(shí)及以上

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)大單元教學(xué)課時(shí)有著明確的要求，并對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量教學(xué)提出建議：在三至六年級(jí)，主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從6類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中各選擇至少1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，原則上每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;七至八年級(jí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好從6類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的4類(lèi)中各選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，其中必須包括中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，原則上一個(gè)學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目;在九年級(jí)，學(xué)校可以讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)[1]。

由此，按照教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“小學(xué)三年級(jí)以上至初中每周3節(jié)體育課”的課時(shí)保障要求[5]，以每學(xué)期18周54節(jié)體育課進(jìn)行測(cè)算，健康教育、體能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)約占18課時(shí)，那么三至九年級(jí)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的課時(shí)總數(shù)為504課時(shí)（36課時(shí)/學(xué)期×14個(gè)學(xué)期）。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)大單元教學(xué)的課時(shí)要求與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量的教學(xué)建議，學(xué)生可以學(xué)習(xí)6～21個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其中，三至六年級(jí)為6～16個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，七至九年級(jí)為4～5個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。不同年級(jí)學(xué)練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目既可以完全相同或部分相同，也可以不同，各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)情、師情及校情而定（見(jiàn)表1）。

1.3? 體育大單元教學(xué)的實(shí)施：系統(tǒng)性和完整性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求大單元教學(xué)實(shí)施是系統(tǒng)性和完整性的，并要加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，避免把一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目割裂開(kāi)來(lái)而斷斷續(xù)續(xù)實(shí)施教學(xué)[1]。也就是說(shuō)大單元教學(xué)是學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)不間斷的、連續(xù)性的和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。例如，五年級(jí)18課時(shí)的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)基本是在半個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。如果該年級(jí)的體育與健康課程內(nèi)容采用整體設(shè)計(jì)，將健康教育、體能及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課時(shí)適當(dāng)融入到專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)中，從而形成27課時(shí)半個(gè)學(xué)期的大單元教學(xué)。以此類(lèi)推，七年級(jí)的大單元教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)期，九年級(jí)的大單元教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)年，那么大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就成為學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃的主體，甚至在一定程度上可以等同于學(xué)期或是學(xué)年教學(xué)計(jì)劃。按照新課標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，如果三至六年級(jí)每個(gè)學(xué)期、七至八年級(jí)某一學(xué)期和九年級(jí)都進(jìn)行籃球大單元教學(xué)，最高可達(dá)252課時(shí)（如表1所示），遠(yuǎn)超過(guò)以往每個(gè)學(xué)期6～8課時(shí)的總數(shù)。通過(guò)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以具有較高水平的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，形成運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，從而產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的志趣[6]。

此外，大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性還凸顯在每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容要求主要包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)[1]。這與以往的體育單元教學(xué)相比，在單一技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練的基礎(chǔ)上，更加重視技戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)練與運(yùn)用，以及展示或比賽中的互相配合、項(xiàng)目意識(shí)、角色分工、規(guī)則與裁判方法、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)等促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整體驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在全身心投入的挑戰(zhàn)性與探究性實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握和運(yùn)用一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能[7]。通過(guò)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的大單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的整體觀(guān)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[8]。

總而言之，運(yùn)用大單元教學(xué)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，提高教學(xué)效率，減少不必要的和重復(fù)性的課時(shí)安排;還可以?xún)?yōu)化單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心知識(shí)與技能，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與深度理解，強(qiáng)化“以體育人”的課程本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

2? ?新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)

新課標(biāo)視域下的體育大單元教學(xué)不只是課時(shí)數(shù)與具體內(nèi)容的變化，更主要的是全面育人理念與整體教學(xué)思路的更新。相應(yīng)地，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是課時(shí)與內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊和原有技術(shù)單元的簡(jiǎn)單組合與排列，而是將體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)作為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，從過(guò)分關(guān)注知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)向重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在單元與課時(shí)等各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)中[1]。

2.1? 體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面[1]。核心素養(yǎng)既是體育與健康課程的目標(biāo)指向，也是課程育人導(dǎo)向的主要體現(xiàn);既是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合的主要依據(jù)，也是水平目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求與評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞的中心，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要維度。因此，在體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，在知識(shí)內(nèi)化、行為養(yǎng)成和品德修為基礎(chǔ)上逐漸形成的，是學(xué)生在體育與健康活動(dòng)和情境中體驗(yàn)、探索、感悟和解決問(wèn)題的結(jié)果[1]。這就要求體育教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)站位更高一些，目光更遠(yuǎn)一些，格局更大一些，將完整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、單元學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)作為關(guān)注重點(diǎn)，將技術(shù)細(xì)節(jié)、課時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)生當(dāng)前的水平準(zhǔn)確定位在學(xué)生核心素養(yǎng)形成與健康成長(zhǎng)歷程中的某一個(gè)點(diǎn)，而非終點(diǎn)。由于培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有整體性、具身性、持續(xù)性、情境性等特征，與大單元教學(xué)的整體性、層序性、生本性、創(chuàng)造性等本質(zhì)特征存在一定的重合與交融。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大概念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其出發(fā)點(diǎn)不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能，而是起到統(tǒng)攝作用的“大”的概念、項(xiàng)目、任務(wù)及問(wèn)題[9]，教學(xué)方式也不是以往的6～8課時(shí)的單一化、片面化和碎片化的小單元教學(xué)，而是18課時(shí)及以上的主題式、結(jié)構(gòu)化和完整性的大單元教學(xué)。

2.2? 基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

在新課標(biāo)視域下，基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，要明確“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、“健康第一”指導(dǎo)思想、“以體育人”價(jià)值取向[10]，這是在傳授體育知識(shí)與技能、提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、組織專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽或展示及傳承體育運(yùn)動(dòng)文化時(shí)需要堅(jiān)持的首要原則。其次，要實(shí)現(xiàn)“以知識(shí)與技能為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”[1]，“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，“教材知識(shí)單元”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)單元”，這是在理念引領(lǐng)、目標(biāo)撰寫(xiě)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和內(nèi)容分析時(shí)需要轉(zhuǎn)變的思想觀(guān)念。再其次，要呈現(xiàn)活動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化和情境化的“學(xué)、練、賽”一體化過(guò)程，以及知識(shí)鏈、問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈的高階思維訓(xùn)練過(guò)程[11]，這是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、時(shí)間分配、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)及進(jìn)階路徑重構(gòu)時(shí)的思維方式。最后，要促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性、系統(tǒng)性和自主性地進(jìn)行體育與健康課程深度學(xué)習(xí)，為運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)的形成、強(qiáng)健體魄與健全人格的練成、健康生活方式與健康行為的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)，這是在不同水平目標(biāo)實(shí)施、長(zhǎng)期目標(biāo)指向和學(xué)生健康成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)需要深挖的內(nèi)核要素。

3? ?新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

與以往體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新課標(biāo)視域下的體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體形式與操作方法均發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)為4個(gè)方面，即在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提煉引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、整合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定可觀(guān)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1? 引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)全學(xué)科提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”[12]。大單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)是在整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容和關(guān)鍵能力。體育大單元學(xué)習(xí)主題一定不是單一技戰(zhàn)術(shù)和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是簡(jiǎn)單的足球、田徑及武術(shù)的項(xiàng)目名稱(chēng)，再或是一些技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的疊加和學(xué)習(xí)目標(biāo)的堆砌;而應(yīng)該是能在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)科的特性、育人的意義和價(jià)值方面起到引領(lǐng)作用的大概念、大情境、大任務(wù)及大問(wèn)題，能將大單元教學(xué)具體的知識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、比賽、展示、規(guī)則、裁判方法等內(nèi)容進(jìn)行互相關(guān)聯(lián)、銜接及整合，形成一個(gè)以主題為中心的多維度、放射狀和立體化的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、思維訓(xùn)練及健康行為的形成。

大單元學(xué)習(xí)主題可以從關(guān)鍵技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用或能力、核心概念或問(wèn)題解決、技戰(zhàn)術(shù)組合或情境運(yùn)用、組合套路或作品展演、實(shí)戰(zhàn)游戲比賽或任務(wù)、核心素養(yǎng)或品行表現(xiàn)等單一或多維視角選取（見(jiàn)表2）。以水平二至四的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)主題為例，水平二中的乒乓球大單元學(xué)習(xí)主題——“不同速度與角度的平擊球”是從關(guān)鍵技術(shù)運(yùn)用單一視角選取的;水平三中的足球大單元學(xué)習(xí)主題——“快速攻防轉(zhuǎn)換中運(yùn)球、傳球、射門(mén)組合技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用”是從問(wèn)題解決與技戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用角度選取的;水平四中的羽毛球大單元學(xué)習(xí)主題——“多路線(xiàn)擊球的合作與對(duì)抗比賽”是從核心概念、實(shí)戰(zhàn)任務(wù)及核心素養(yǎng)角度選取的。而課時(shí)學(xué)習(xí)主題則可以從與大單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)、體能、規(guī)則、情境、游戲、比賽等具體內(nèi)容的單一、組合及多維視角設(shè)定，例如：水平三的排球“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”大單元教學(xué)的課時(shí)學(xué)習(xí)主題可以設(shè)計(jì)為“拋墊球與靈敏游戲”“跨步墊球”“隔網(wǎng)合作墊球”“移動(dòng)中接發(fā)球”“允許排球1次落地的3人隔低網(wǎng)比賽”“4次擊球過(guò)網(wǎng)的4V4比賽”等。

此外，不同水平的大單元學(xué)習(xí)主題要結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性與情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)出一定的進(jìn)階性和區(qū)分度，主要可以從游戲到比賽、從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜情境等角度設(shè)計(jì)。例如：水平二至四的籃球大單元學(xué)習(xí)主題分別從簡(jiǎn)單到局部配合，從運(yùn)球、傳球及投籃組合運(yùn)用到攻防對(duì)抗逐步體現(xiàn)出進(jìn)階性與區(qū)分度;水平二至四的排球大單元學(xué)習(xí)主題分別從對(duì)抗游戲、嘗試性比賽到實(shí)戰(zhàn)比賽，從墊球單一技術(shù)、技術(shù)組合運(yùn)用到技戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用體現(xiàn)出進(jìn)階性與區(qū)分度;水平二至四的網(wǎng)球大單元學(xué)習(xí)主題分別從短網(wǎng)比賽、對(duì)抗比賽到實(shí)戰(zhàn)比賽，從小范圍移動(dòng)和“直線(xiàn)+斜線(xiàn)”到不同位置的擊球能力體現(xiàn)出進(jìn)階性與區(qū)分度。

3.2? 結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解”[1]，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[1]，離不開(kāi)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)載體。新課標(biāo)的每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容均包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面，這也是大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是這只是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一級(jí)維度，在具體某個(gè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的6個(gè)方面內(nèi)容一一列出，不能只是關(guān)注某個(gè)技術(shù)的動(dòng)作程序、某個(gè)戰(zhàn)術(shù)的呈現(xiàn)方式、某個(gè)知識(shí)的概念要點(diǎn)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身固有的知識(shí)與技能體系層面的教學(xué)內(nèi)容，而是要轉(zhuǎn)向不同的學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、深度認(rèn)知與理解運(yùn)動(dòng)、技戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用、專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。要在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，將6個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)和逐方面細(xì)化，形成一個(gè)互相交織與互相融合的完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以水平三的排球“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”的大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為例（如圖1所示），一是要結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及對(duì)教材與學(xué)情的分析，遴選出水平三排球的大單元學(xué)習(xí)主題所需要的少而精的核心技能及同步發(fā)展的技戰(zhàn)術(shù)組合與運(yùn)用方式。二是要列出強(qiáng)化核心技能、優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)比賽表現(xiàn)的專(zhuān)項(xiàng)體能練習(xí)方法，以及選擇適合學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的一般體能練習(xí)方法[13]。三是要設(shè)計(jì)指向大單元學(xué)習(xí)主題的3課時(shí)或以上的小賽季，包括單人、雙人、團(tuán)隊(duì)不同類(lèi)型的挑戰(zhàn)賽、積分賽及對(duì)抗賽，并且分別與基本技能學(xué)練與評(píng)價(jià)、技戰(zhàn)術(shù)組合運(yùn)用與評(píng)價(jià)、不同條件或情境下的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，而與每節(jié)課學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)的課課賽則是單元小賽季的“降階版”，課課賽的內(nèi)容、方式、規(guī)則、要求要逐步提高，最終在單元小賽季進(jìn)行匯總與體現(xiàn)進(jìn)階性。四是要結(jié)合課課賽與單元小賽季所需的具體規(guī)則與裁判方法、場(chǎng)上與場(chǎng)下的角色分配與任務(wù)分工，以及不同技戰(zhàn)術(shù)的觀(guān)賞點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)，將展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)進(jìn)行互相融合，使學(xué)生在課課賽與單元小賽季均對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有完整體驗(yàn)。五是要將各個(gè)部分所涉及的排球項(xiàng)目學(xué)練賽的場(chǎng)地與護(hù)腕及護(hù)膝等裝備的要求、文明觀(guān)賽的禮儀、排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展歷史與中國(guó)女排精神、運(yùn)動(dòng)損傷與預(yù)防等知識(shí)逐一進(jìn)行補(bǔ)充，形成水平三的排球大單元教學(xué)6個(gè)方面不同維度的內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3? 可觀(guān)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在水平目標(biāo)設(shè)定時(shí)，將體育與健康課程依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成度，分4個(gè)水平對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化 [1]。因此，設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平目標(biāo)，然后要參照某類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的不同水平的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)將體育與健康課程目標(biāo)依據(jù)核心素養(yǎng)劃分為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面，所以大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也要在這3個(gè)方面均有所體現(xiàn)，將核心素養(yǎng)在目標(biāo)中具體化[15]，并對(duì)大單元教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和評(píng)價(jià)起到一定的導(dǎo)向作用。其中，運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定建議盡可能考慮從體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽3個(gè)維度一一呈現(xiàn)。健康行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可從體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)4個(gè)維度設(shè)定。體育品德的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以從體育精神、體育道德和體育品格3個(gè)維度設(shè)定，但是具體呈現(xiàn)可將各個(gè)維度適當(dāng)進(jìn)行融合。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：“不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）和結(jié)果（做到什么程度）3個(gè)部分，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體和可操作”[1]。在設(shè)定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先，要明確學(xué)習(xí)主體與目標(biāo)達(dá)成的主體均是要完成大單元學(xué)習(xí)的學(xué)生，例如：小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，而非體育教師。其次，要列出在什么運(yùn)動(dòng)條件或情境下學(xué)習(xí)，也就是教學(xué)中提出相應(yīng)的限制條件與要求，或是比賽、展示、教育及生活情境，例如：距離球網(wǎng)4 m、球網(wǎng)高2 m等排球發(fā)球限制條件，兩人相距2 m～4 m、移動(dòng)范圍不超過(guò)3 m、30 s以?xún)?nèi)等排球墊傳球要求;3對(duì)3比賽、小場(chǎng)地等籃球?qū)崙?zhàn)比賽情境。再次，要體現(xiàn)學(xué)生通過(guò)大單元學(xué)習(xí)能完成的特定而可觀(guān)察的動(dòng)作、方式、行為及其具體內(nèi)容，例如：采用左右側(cè)、優(yōu)勢(shì)或非優(yōu)勢(shì)、單一或組合、移動(dòng)或跑動(dòng)等方式完成籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練，獨(dú)立或合作、聽(tīng)口令或配樂(lè)完成健美操動(dòng)作組合或套路創(chuàng)編;連續(xù)對(duì)墊球、連續(xù)拋傳球、正面下手發(fā)球、接發(fā)球等排球具體動(dòng)作。最后，要具體描述80%以上的學(xué)生通過(guò)大單元學(xué)習(xí)最終獲得的具體的、可觀(guān)測(cè)的、盡可能量化的以及達(dá)到合格性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，例如：水平三的排球“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述（如表3所示），而不能使用初步掌握、進(jìn)一步掌握、基本掌握、鞏固與提高、熟練掌握等不宜量化操作和標(biāo)準(zhǔn)比較模糊的詞語(yǔ)。

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀(guān)察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動(dòng)詞[1]。因此，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)宜用說(shuō)出、做出、畫(huà)出、跳出、獨(dú)立、跟隨、合作、完成等體現(xiàn)動(dòng)作行為的詞語(yǔ)，宜用高度、遠(yuǎn)度、速度、時(shí)間、距離、人數(shù)、次數(shù)、回合、落點(diǎn)、場(chǎng)地區(qū)域、命中率、成功率、起球率等量化標(biāo)準(zhǔn)，這利于目標(biāo)達(dá)成的測(cè)評(píng)簡(jiǎn)便易行;學(xué)習(xí)結(jié)果的描述要清晰客觀(guān);要使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，并且能夠自檢自測(cè)，從而真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。

3.4? 真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)的與復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)十分重視情境性，主張教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)[16]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”一定是有現(xiàn)實(shí)意義的和育人價(jià)值的情境，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠持續(xù)驅(qū)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有著豐富的、復(fù)雜的和互相交織的各類(lèi)因素，并且這些因素之間存在一定的關(guān)聯(lián)。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)是在大單元真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中，學(xué)生有效利用所學(xué)各類(lèi)內(nèi)容進(jìn)行思考、判斷、決策及合作完成有目的性的實(shí)踐活動(dòng)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要以大單元學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、整合及重組后形成結(jié)構(gòu)化的“活”教材，并且要凸顯出應(yīng)有的價(jià)值，生成育人新功能。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生要圍繞大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)思考、互相合作、分配角色和勇敢擔(dān)當(dāng)，這樣才能享受沉浸式運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，提高具身認(rèn)知，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與理解。

結(jié)合不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特性，真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)可分為：?jiǎn)我恍团c復(fù)雜型、獨(dú)立型與整體型、模擬型與實(shí)戰(zhàn)型。例如：水平二的新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)的花樣跳繩、輪滑及定向運(yùn)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)為“小組合作自選動(dòng)作計(jì)時(shí)計(jì)數(shù)展示與比賽”“小組合作計(jì)時(shí)計(jì)距滑行展示與比賽”“小組合作不同形式的定向賽與闖關(guān)賽”。而學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)要將學(xué)生體現(xiàn)的“看不見(jiàn)”的能力轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)”的行為表現(xiàn)，既能有效地測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，也可作為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的重要指標(biāo)。例如，在水平三的“限制網(wǎng)高和擊球次數(shù)的隔網(wǎng)嘗試性比賽”中，學(xué)生發(fā)出的一聲聲“我來(lái)”、做出的一次次“擊掌”、喊出的一個(gè)個(gè)“加油”、進(jìn)行的一回回“主動(dòng)判斷、努力救球、不推諉、商討技戰(zhàn)術(shù)”，從課課學(xué)、練、賽到單元小賽季，有效實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)本身是個(gè)大情境與大任務(wù)，與大單元學(xué)習(xí)主題有一些交叉與融合點(diǎn)，兩者可保持一致，例如，任務(wù)或比賽類(lèi)型的學(xué)習(xí)主題，也可以有不同的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)，但是不同水平的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)一定是難度不斷進(jìn)階的。如果進(jìn)行中小學(xué)一體化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，那么就要形成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境、內(nèi)容、方法和資源的統(tǒng)整優(yōu)化。而在某個(gè)大單元教學(xué)任務(wù)中，可將不同的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行組合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，例如：核心技術(shù)組合運(yùn)用的學(xué)習(xí)任務(wù)包括3～4課時(shí)的單一技術(shù)、組合技術(shù)及情境運(yùn)用為主的學(xué)、練、賽任務(wù);3課時(shí)或以上小賽季的學(xué)習(xí)任務(wù)包括單人、雙人、團(tuán)隊(duì)比賽任務(wù)，以及組織與實(shí)施、參賽與執(zhí)裁、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)視域下進(jìn)行體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，整體布局體育與健康課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體考慮學(xué)段或水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年或?qū)W期教學(xué)計(jì)劃中的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與融合點(diǎn)，兼顧校情、師情、學(xué)情、地域、天氣、場(chǎng)地等因素，做好內(nèi)容選配、課時(shí)分配及教學(xué)次序安排，做到系統(tǒng)設(shè)計(jì)、融合設(shè)計(jì)及層級(jí)設(shè)計(jì)，形成學(xué)校體育教研組的聚合力，共同實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)應(yīng)有的功能。

在大單元教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)單個(gè)及多個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的組合學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)，充分考慮對(duì)抗、比賽、情境等要素，要將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀(guān)賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行整合性、融合式及結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，更要挖掘6個(gè)方面內(nèi)容各自獨(dú)特的育人價(jià)值，從每節(jié)課的多維度育人到大單元教學(xué)的全方位育人，構(gòu)建一個(gè)完整的育人體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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