專業核心能力的機械設計制造及其自動化培養計劃分析

0 前言

就高職院校機械設計制造及其自動化專業來講，培養學生的專業核心能力，要求學生在掌握專業技術以及專業的理論知識系統的情況下，能夠應用某項特長針對性地解決與未來職業發展息息相關的問題。在此過程中，要求高職院校專業教師能夠強調將高級應用型人才的培養當作專業建設目標，讓學生們對計算機科學、電子學、機械工程學等專業知識有充分的考察和認知。并基于實踐課程的角度，培養學生的機械設計能力和電工電子技術等，使其在日后的就業發展中更具競爭實力，促進個人的成長和進步。

1 專業核心能力的基本概述

專業核心能力是指學習者在學習和生活中除學習能力之外，想要取得成功所必須要具備的基礎能力，可以讓學習者更成功、自信地展示自己，并根據實際的工作需求和生活方向，對專業核心能力進行選擇和應用。具體可以分為三個部分，其中包括基礎核心能力，即溝通能力、團結協作能力以及自我管理能力。拓展核心能力，包括學習者解決問題的能力、信息處理的能力以及創新創業的能力等。延伸核心能力則包括學習者的執行力、五常管理能力以及心理平衡力等

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佛道興旺的外在環境和隱士對于佛道精神世界的追求共同形成晚唐鏡湖特殊的隱逸文學生態，在這種帶有濃郁佛道色彩的隱逸文學生態中所誕生的詩作是方干“清麗”詩風的集中表現。

尤其在高職院校中，培養學生的專業核心能力，是引導高職學生增強就業競爭實力的關鍵，也是他們走入職場、把握就業機會所必備的能力。而且近幾年來，與專業能力相關的職業核心能力認證培訓項目，已然作為國家層面的綜合素質訓練項目，不僅參與培訓的人群十分廣泛，而且培訓出的人才能夠為社會各領域所接納，甚至提高人才的就業效率，對于強化國民素質的發展來講，具有重要的影響

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會計信息的真實性屬于評價企業資金管理和資金使用的一項重要衡量依據，但現在大部分企業的責任單位為了最大限度上確保自身利益，往往都會存在著誤報會計信息、虛增會計信息賬面價值的問題，很容易就會直接導致項目匯總的利潤出現增高，而實際應收賬款的數量久居不下，大量的產生了一些虛無資產。除此之外，企業當中財務管理部門工作人員的專業技能、從業素質、職業判斷能力等等各個因素，都會逐漸的出現相應的失誤或者是信息失真的現象，從各個方面嚴重的影響到了財務決策的質量和效果。

2 專業核心能力的機械設計制造及其自動化培養的目標和內容

2.1 培養目標

pH為3、4、5、6、7時，實驗結果如圖1所示.在pH為3～7的范圍內，隨pH增大，多糖得率先增大后減小，在pH=5時，達最大值.這是因為：在一定pH范圍內，pH的增大會使果膠酶活性增大，但超出此范圍時，過大的pH卻會導致酶活性降低甚至失活[21].因此，最佳pH為5.

2.2 培養內容

在高職院校機械設計制造及其自動化專業建設的實踐中，基于專業核心能力培養的視角，要求教師可以制定完善的應用型人才培養目標，然后落實更科學的人才培養體系，以職業能力為核心，動態化地了解當前社會對機械設計制造人才的需求現狀和素質要求，使課程體系和人才培養模式能夠突出專業能力的核心特征，培養出理論素質高且實踐能力強的高素質人才。

與此同時，基于專業核心能力培養的視角，還要求該專業人才系統地掌握本專業的技術基礎知識，包括自動化技術基礎、電工與電子技術、機械制造基礎、機械工程材料基礎以及機械設計工程學等相關的基礎知識內容，并且還應該培養個人基本的操作技能，包括文獻檢索技能力、制圖技能、測試技能、實驗技能和計算技能等

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近幾年來，高校畢業生以及職業院校的畢業生面臨結構性失業的現狀。歸根結底是在對人才培養的時候，部分高職院校并沒有設計針對性強的教學內容和教學組織規劃，使學生所具備的素質與社會實際崗位需求嚴重脫節。例如學生的專業核心能力和綜合職業能力十分欠缺，不符合崗位對高素質應用型人才的需求現狀。

3 高職院校機械設計制造及其自動化專業的專業核心能力概述和特性

3.1 概述

我國教育部所規定的職業院校學生就業標準，是指讓學生們能夠較為系統地掌握院校學科內的專業基礎理論知識以及必備的實踐技能等，具有從事與本專業相關工作崗位的能力。在這樣的背景下，對高職院校機械設計制造及其自動化專業的專業核心能力進行研究，主要是指學生所具備的與該專業相關的核心能力和核心素養，包括理論核心能力和實踐核心能力兩大方面。其中，理論核心能力是指學生必須要具備豐富的與機械制造相關的理論知識體系，能夠用這些理論知識體系來指導實踐。而實踐核心能力則是學生掌握的與機械技術相關的技能。例如機械設計技能、計算機處理技能、設備維修技能以及數據應用技能等。

3.2 特性

首先，該專業的核心能力具有內在性。機械設計制造及其自動化專業，在培養學生基礎能力的時候，要求他們掌握圖紙的基本分析和繪制能力，這不僅是該專業人才培養的基礎，同時也是培養該專業學生核心能力的開端。在實踐中，要求教師不能本末倒置，需要基于內在性的角度，讓學生們先積累理論知識，然后再進行大量的實踐操作，培養學生觀察、實踐和總結經驗的習慣。然后循序漸進地引導他們科學布置操作規劃，對圖紙圖樣進行繪制和分析，以便于后續開展更高難度的技能操作。

但是在市場經濟條件下，社會上企業類型眾多，對人才尤其是實踐性人才的需求量和素質要求也更多元化。如果高職院校在培養機械設計制造及其自動化專業人才的時候，依然沿用傳統的人才培養模式，不僅會使學生嚴重缺乏實踐精神、專業素養，同時也不具備與日后就業崗位相匹配的職業能力，存在相對較大的競爭短板。這也是當下高職院校畢業生在社會招聘中屢屢受挫的關鍵因素。

最后，該專業核心能力具有獨特性，其中最為明顯的一個體現就是高職院校機械設計制造及其自動化專業的培養目標與傳統的機械制造專業人才培養目標并不相同，要求教師能夠向學生們傳達專業的知識結構，使學生在掌握夯實理論基礎的情況下，強化動手操作能力，為該專業學生日后獲得更優良的競爭機會奠定基礎。除此之外，還要求學生們能夠具備符合社會發展的關鍵素質和能力素養，包括工匠精神、刻苦鉆研的能力等。因為在社會發展中，與機械設計制造及其自動化專業相關的工作崗位，本身實踐性相對較強，要求工作人員在實踐中必須要謹小慎微，無論是機床的應用，還是計算機編程程序的規劃部署，都要求工作人員具備高度的責任感，在重視理論、聯系實踐的基礎上，傾注更多的工作熱情

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基于專業核心能力的機械設計制造及其自動化人才培養目標，需要該專業的學生能夠掌握專業領域內相關的專業知識體系和基礎技術理論，并具備一定的創新思維能力，掌握科學的思維方式。除此之外，還要求該專業的學生能夠具有發現問題、解決問題的實力和基本素質，在日后的工作就業當中能夠從事與機械產品生產、加工和制造相關的工作。針對高階人才的培養，要求學生能夠掌握與機電設備控制監護技術相關的知識和經驗；或者基于工業教學的視角，為其他工業領域培育更高素質的高級工程技術人才和管理人才等。

4 專業核心能力的機械設計制造及其自動化培養現狀

4.1 人才培養模式相對落后，難以滿足市場發展需求

在高職院校機械設計制造及其自動化專業教學實踐中，想要培養學生的專業核心能力，要求該專業配備高素質且具有高水平教學經驗和實戰經驗的教師，組建特色化的雙師型教師隊伍。但是當前，在部分高職院校機械類專業建設中，教師的配比存在不合理的問題，例如教師過于年輕，以剛畢業的研究生為主體，他們雖然具有相對豐富的理論常識經驗，但是卻缺乏社會參與意識，也無法為學生帶來有效的實踐資源和項目資源。而且大多數中青年教師一般為學術性人才。缺乏服務一線、企業管理以及生產建設的工程意識。在開展實際教學的時候與校外企業的互動性不足，難以為學生提供第一手的實訓資料，很大程度上限制了學生專業核心能力的培養。

其次，高職院校機械設計制造及其自動化專業的核心能力具有延展性。基于職業規劃的視角，要求教師在培養學生專業核心能力的時候，能夠運用大量的操作案例，來引導學生們對相應的理論知識進行內涵延展和系統分析，這不僅要求學生們掌握大量的基礎知識，同時還要具備舉一反三和融會貫通的能力，使他們在拓展知識面的情況下，積極有效地解決實際的機械操作問題，從而在日后的就業競爭中更具有優勢。這充分體現了該專業核心能力的延展性，這種延展性也是培養高階技能人才的關鍵。

4.2 教學實踐與工作崗位脫節，不符合人才培養目標

除此之外，基于職業導向的視角，要求該專業的學生能夠了解日后要從事工作崗位未來的發展趨勢以及就業方向，具備與工程技術知識相關的學科理念，包括安全思維、設備管理理念，以及效益、質量協同發展的理念等。在此基礎上，要求學生具備一定的創新意識和自學能力，可以對相應的技術概況進行科技研發和科學研究。對于高階人才的培養，則要求學生們能夠較為順暢地閱讀與專業相關的外文書刊，掌握基礎外語知識。

尤其在高職院校機械設計制造及其自動化專業中，部分教師對相關企業的崗位工作內容和工作流程并不了解，缺乏實際的工作經驗，設計出的教學內容和崗位需要嚴重脫節，包括理論學時過多、學生的實踐技能培養機會少、缺乏教學資源的優化配置、課程知識點設置過于重復。再加上實踐性相對較強的學科或專業，本身知識銜接性不高，如果教師沒有注重課程的延續性和延展性，很容易讓學生對學科或專業產生錯誤的認知，導致其能力定位參差不齊。在這樣的情況下，高職院校機械設計制造及其自動化專業所培養出的人才，不僅不具備專業核心能力，同時也缺乏必備的理論知識系統和專業實踐技能，進入工作崗位后，需要對各類工作知識進行重新的學習，浪費了時間和精力。

4.3 學生參與實踐的機會少，素質參差不齊

高職院校機械設計制造及其自動化專業的人才培養目標，要求學生不僅要掌握一定的理論知識，同時還要具備較強的實踐技能和創新精神，可以在日后的就業發展中游刃有余地解決實際問題，從事一線的運營管理、產品開發和技術應用等相關的工作。但是在部分高職院校專業建設過程中，教師所設計的實踐內容相對單一，而且也沒有與當地的一些工廠或企業建立長期合作的聯系，為學生提供的實踐機會和交流機會相對較少。而且該專業的教材體系本身更新進度相對緩慢，如果教師一味地照本宣科，沒有對相應的知識體系或實驗流程進行細致的講解和案例分析，不僅會讓學生們產生厭煩的心理，同時也不利于為學生開展與時俱進的實訓教學工作。往往畢業后，學生才發現在學校里學到的知識與現實車間或工廠需要用到的工作技術嚴重不符，科技含量低，而且不符合生產實際，需要重新學習

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4.4 教師結構、數量水平較低，難以設計針對性強的教學組織規劃

長久以來，我國的教育體系一般承認精英化的標準。也就是說普通高等教育在人才培養模式上，并沒有基本實現向大眾化教育方向的轉換，依然以培養學科是專業人才為標準，無論是教育風格的轉換，還是教育內容的更新，大多采取精英教育模式，旨在讓畢業生們能夠在日后的職業規劃當中更具有競爭實力，并沒有對其專業素質和專業能力等進行針對性的培養，對人才的評價和要求僅停留在他們對具體學科的掌握情況方面。

如前文所述，我國現行“二元制”行政強制執行體制在實踐中碰到了諸多問題，需要進行改革。在具體路徑上，有兩種選擇。

5 專業核心能力的機械設計制造及其自動化培養計劃

5.1 更新人才培養模式

高職院校機械設計制造及其自動化專業傳授的是信息處理技術、計算機技術、機電控制技術、電子技術以及與機械設計相關的基礎理論等重要知識，重視培養學生的工業素質和實踐能力，使其能夠接受現代化、正規的機械工程師的基本操作和訓練，具有一定的生產組織和設計加工的能力。在實踐中，要求學生掌握相對豐富的自然科學基礎，并且能具備國防、法律、人文、藝術、社會科學以及經濟管理等方面的知識體系，具有團結協作、遵紀守法、求真務實、愛崗敬業以及德智體全面發展的精神品質。

例如在課程體系建設的過程中，要求包括公共基礎課、專業理論課等。其中公共基礎課以自然科學和人文社科等基礎性課程為主，讓學生們能夠接受持續發展的動態化的教學和指導，為后續專業技能的訓練打好基礎。而專業理論課則包括專業必修課和專業選修課等多種類型。其中理論課的設置不能片面追求課程資源的豐富，也不能單一追求職業技能的精深。課程開始之前，要讓學生們對所學專業的核心能力有大致的了解，然后通過開展測試技術、機械控制工程、電子技術基礎、機械設計、機械原理、理論力學、工程制圖等課程，深化學生們的理論體系。而實踐教學環節則包括生產實習、金工實習、軍事訓練以及電子電工實習等。將這些教學內容和實踐環節融合在一起，符合當下企業對機械設計制造及其自動化領域人才的需求，有利于增加學生的競爭實力。

加強專業理論和知識的學習，適當兼顧數學基礎理論和小學數學教學法學習，系統掌握小學教育基本理論，并進行小學教師職業技能訓練。同時，針對教師資格證國考的要求，增加教育類和實踐類課程的比重，按照考證特點增加考證輔導課程模塊，使之適應教師教育改革的需要，培養出更加符合時代要求的高質量小學教育師資，突出高師院校的辦學特色。

5.2 完善教學實踐內容

實踐教學內容的完善是培養學生基本專業技能的關鍵和基礎，而且高職院校機械設計制造及其自動化專業，實踐課程體系相對豐富，要求學生們了解生產車間的各類典型零件制作過程以及技術管理規劃等，能夠基于生產組織的視角對生產機械和設備構造的計算方法、基礎設計和工作原理等知識融會貫通，獲得更為全面的訓練。在實踐中，教師可以為學生們打造多樣化的教學實踐體系或平臺，包括基礎實驗教學平臺、工程基礎訓練平臺、綜合運用實踐平臺以及素質拓展與社會實踐平臺等。以工程基礎訓練平臺為例，主要讓學生們接受見習機械工程師培訓，考取相應的資格證書，為后續的就業發展提供保障。

“網絡品牌”在國外文獻中多以cyberbrand、extensionbrand等詞匯表述，“全新的，依托于互聯網成立，且只存在于互聯網的品牌”，稱作“cyberbrand”；另一類是“已有市場為基礎的零售店和服務組織，只是將已有品牌延伸到網絡上進行運營的網絡品牌”，稱作“extensionbrand”。②

5.3 為學生提供參與實踐的機會

機械設計制造及其自動化專業中的課程大多屬于綜合應用類課程，需要教師為學生們提供充分的實訓機會。在此前，要求學校和校外相關的工廠或企業采取密切的合作和聯系，一方面學校定期為企業輸送年輕的勞動力，緩解企業用人緊張的問題和招聘難題；另一方面校外合作企業，要為學生們提供大量的實踐機會，通過以老帶新或師傅帶學徒的形式，讓這些青年學生們能夠盡快地適應企業生活，了解真實車間項目和工作流程，在應用理論知識的情況下，加速積累實踐經驗

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5.4 組建高水平的教師團隊

教師的數量和質量將直接關系到人才最終的培養成效。因此，在高職院校機械設計制造及其自動化專業教學實踐中，需要各類課程的教師不僅要具備豐富的教學經驗，同時也需要他們積極與校外的一些企業建立長期密切的聯系，在寒暑假期間深入到企業車間一線，了解不同類型工作和設備生產加工對人才的需求現狀，通過實地考察甚至頂崗實習來強化教師個人的專業素質和工作能力。除此之外，還要求教師能夠攜帶校外企業的項目資源，通過分解和案例分析的形式，幫助機械設計制造及其自動化專業的學生們強化專業核心能力，通過模擬車間場景或還原實驗過程的方式，培養學生積極參與實習和實踐的積極性。

6 結束語

在高職院校機械設計制造及其自動化專業人才培養的過程中，想要強化學生的專業核心能力，要求該專業教師能夠進一步更新人才培養模式，完善教學實踐內容，為學生提供參與實踐的機會。這樣不僅能夠提高教學成效，而且也可以使專業教學內容與社會崗位的實際需要相對接，滿足學生的理論學習和實踐訓練需求，為其日后的就業發展提供堅實的競爭基礎。

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