互聯網+創客教學在疫情期間教學中的應用研究＊

趙東輝，張 慧

（1.鄭州電力高等專科學校，河南 鄭州450000；2.河南工業貿易職業學院，河南 鄭州450000）

本文針對職業教育的特點，研究了在傳染病流行的大環境中，如何在保障師生的身體健康的同時，還能夠較好地完成教學任務。目前國內外在遇到類似情況下，均采用網絡教學的模式，但由于教師和學生此前均未大量采用過網絡教學模式，因此網絡教學的質量有待進一步提高。同時，學生終歸要回到學校，特別在回到學校的初期，病毒傳染可能會出現反復的情況，在避免學生傳播疾病或者能有效追蹤病原的情況下，學校如何解決疫情問題，并保障學生順利完成學業，是目前學校面臨的共同問題。

這種模式國內外可以借鑒的例子非常少，目前國內部分省份采用的方式往往是推遲開學，分批次返校，進校一周在宿舍隔離，通過在線網絡教學等辦法解決。但在真正實施的時候，教學效果堪憂[1]。

1 基于互聯網+創客混合式教學的優勢分析

互聯網+創客混合式教學需要教師基于工作現場案例，創新式進行教學，教師對教學過程各種環節應該進行精心的設計，學會運用網絡在線平臺，并且能夠將企業現場的項目引入到教學中。學生應學會主動思考，學會使用新思維、新方法、新設備和新技術處理復雜問題，能夠創造性地完成創客項目。

基于創客教育與課程教學相融合的理念，借助微課程并以其為引導，將創客課程教學過程分為創意構思、設計制作、案例分享、評價完善4個階段。基于創客項目的學習活動涉及創新創造、小組討論、團結合作等5個學習領域，并將學習活動分為知識構建、選題調研、創意構思、設計優化、原型制作、成果分享6個階段。具體來說，通過團隊的創新思維和功能強大的數字化工具整合，在各種空間中有效地、創造性地解決問題，針對以前不能解決的問題找到方案，產生新穎獨特的成果，并將其運用到教科研及學生創新創業大賽當中[2]。

2 疫情下如何進行互聯網+創客混合式教學

如疫情未消失，在實施過程中，學生返校進行學習，可以先讓學生按年級分批次入校，入校第一周隔離觀察；第二周至學期末（考試周前），采用線上線下結合的混合式教學；考試周，采取網絡考試+平時成績進行考核，實訓課程根據平時成績與最后逐個實操測試進行考核。整個實施過程需要學校進行統籌謀劃，并需要院部和教師全力配合。

一是教師工程實踐能力和創客互聯網教學新模式運用問題，即教師是否具備指導學生進行新模式教學的實踐工程能力，所以需要與企業進行合作，提升相關專任教師的工程實踐能力。在此過程中，需要引企入校或者安排教師到企業現場實踐；與企業共建產業學院，可以直接引入企業現場技術人員進行創客教學或基于企業真實項目進行授課，將學生完成的任務與企業現場任務相結合，甚至通過課堂教學解決企業實際存在的問題。該教學過程可以通過專任教師和企業現場技術人員遠程教學來實現。如果有學生能夠真正解決企業問題，那么該學生將成為企業的重點培養對象[3]。

二是將創新創業、互聯網與課程有機結合的問題，即課程重構，突破原有的課堂教學模式，將與企業實踐相關的創新創業項目引入到課堂教學中，讓學生能夠通過運用互聯網去學習相關知識，解決創客過程中遇到的問題，提升學生的創新和自主學習能力。

目前，全國職業院校都開展有挑戰杯大賽、互聯網+創新創業大賽等，學校也建設有創新創業孵化基地，并且每一個學院也都有創新創業基地，但這些基地的活動都是利用學生和教師的課余時間去做，所以活動開展并不是很豐富。所以，將創新創業活動搬到課堂上去實施意義重大，即將教學內容和創新創業有機融合，打造成為學生為主體的課堂，教師和企業技術人員進行指導輔助。如圖1所示，將教學過程分為創意生成階段、項目設計階段、實踐體驗階段、分享反思階段。創意生成階段，創意可以由教師提出，也可由學生提出，或者教師提出典型案例，而學生進行拓展；項目設計階段，教師可以通過典型案例的講解指導學生如何進行設計，學生再根據自己的項目進行設計，設計過程中容易出現各種問題，由教師對學生的設計進行指導；完成產品設計后進入產品加工階段，負責加工的指導教師講解相關設備的使用方法，如數控機床等，讓學生學會數控機床的編程與操作，然后學生在教師的指導下進行設備操作，將產品加工出來；分享反思階段就是將學生完成的成果進行展示分享，大家共同研究學習，將成果進行升級并推廣的過程[4]。

圖1 創客教育實踐教育模式

三是運用互聯網進行模塊化、項目式教學，打造立體化教材、活頁式教材，建設教學資源庫，通過網絡教學、遠程控制等，提升學生的學習主動性、創新創業及實踐動手等能力。

在遠程教學中，教師可以在家利用網絡進行授課，也可以在校內多媒體教室、實驗實訓室完成教學，或者企業技術人員通過網絡教學平臺在現場進行直播授課。

如圖1所示為創客教育在實踐教學中可以采取的一種模式。學生變成了教學的主體，主動去思考解決問題。而教師是教學輔助，在遠程指導學生，通過分享學生的創客成果，不斷去激勵學生完成創客作品[5]。

結合以上3個方面，做好互聯網+創客教學，就必須加強教學資源庫建設、線上教學平臺建設以及教師現場實踐教學。

3 教師教學能力提升對于創客教學開展至關重要

如圖2所示，教師的教學能力提升需要從創客教學的入門—進階—深入—應用—課程沙龍5個方面進行提升。要組建創客團隊，采用討論式教學，進行互動式教學的設計。由于在疫情期間，大多數學生在家中進行在線學習，但由于缺少學伴或沒有濃厚的學習氛圍，而導致學生的學習效果不太理想。因此，教學團隊在設計互動教學方面，應加大學生之間、學生與教師之間的互動，從而激發學生的學習興趣，這就對教師的教學設計能力、課堂管理能力和教學實施能力都提出了較高要求。

圖2 教師教學能力提升課程模型

在教學設計方面，要通過任務—目標—結構—作業設計來提升教師的教學設計能力，學生按照教師的要求進行產品設計。同時教師最終要對學生的創客作品進行評價[6]。

而創客教學設計的產品能否真正投入實際應用，甚至推廣，則對教學團隊的實踐能力提出較高要求，因此教學團隊一定由企業技術人員和專任教師共同組成。該成果要在企業中進行試驗，并由企業給出較為中肯的評價意見。

4 產學研基地對創客教學的促進作用

學校依托政、企、行、校，搭建職教集團等平臺，與多家企業共建產業學院，專業群對照產業鏈，形成閉環建設。根據國家政策、專業發展的需要，平臺可以不斷針對性地引入企業，廣泛地開展合作。

明確學校和平臺企業的權力和義務以及要實現的目標。建立校內生產性實訓基地、校外工業4.0實習基地、校內外培訓基地。校內專任教師主要負責專業基礎課以及過渡性課程（基于校內實驗室、實訓室中平臺型設備的課程，與真實產線設備有一定差距）；企業技術人員重點負責企業現場核心實習實訓課程（完全基于現場真實產線設備）；同時，組建企業技術人員、校內專任教師及學生組合而成的項目團隊，在教科研項目及大賽中取得較好成績，從而使培養出的學生真正滿足企業的需求[7]。

完成產業學院各項機制建立。建立校企合作的管理與溝通機制、校企合作的教學管理機制、校企合作的教師管理機制、校企合作的學生管理機制、校企合作教學質量保障機制及校企文化共通、資源共享機制。每年也安排教師下現場，并給予經費支持。但教師到企業現場往往無所適從，既干不了基礎的工作，也沒有能力解決技術性強的問題，并且對現場的環境極其不適應。而企業的技術人員也沒有時間和精力進行一對一指導，所以教師往往堅持不了多長時間就放棄了。既然教師下現場困難，那就引入企業技術人員來校授課。目前學院引入3名企業技術人員來校長期授課，重點講授實習實訓課程，上課質量也得到了學生的一致好評，學校教師與這些企業技術人員也能夠更好地溝通，從而也得到了提升。下一步計劃引企入校，將企業的真實產線和高技術人員不斷引入校內教學，從而大大提升教學質量[8]。

校企合作體制機制建設的最終目標是提升學院的辦學水平，提高教學質量，提升教師的現場實踐能力和企業技術人員的表達能力，與不同行業企業建立了校企緊密合作關系，走引企入校、互惠雙贏的特色之路，把實踐教學、技術研發、生產和社會服務有機地融合為一個整體，從而全面提升開展創客教學的教師的實踐能力，有力地保障高素質技能型人才的培養工作。

5 實施中存在的問題

在大學校園中，是無法真正做到完全隔離的。即便在教學中采用了各種隔離手段，但是在宿舍休息、餐廳吃飯、日常活動等過程中相互接觸是無法避免的，且教師群體因為無法封閉管理并可以與外界接觸，只要有1名教師攜帶病毒傳染給學生，則整個學生群體將不可避免地被傳染。因此在疫情嚴重情況下，只能居家隔離，通過互聯網遠程教學。

目前遠程教學中理論教學均可實現，而且效果良好；但在職業教育中，實訓教學占比很高，在實訓教學中分為軟硬件操作和課程設計等，部分實訓課程中用到的軟件在網上可以下載使用，在網絡教學中也可也很好實現，但部分學校購買的正版軟件學生就無法練習使用；在涉及到硬件的實訓中，大部分設備無法通過遠程控制來操作設備，因此涉及到設備操作通過網絡教學實施也較為困難，只有少數設備可以通過數字孿生技術實現遠程調試設備，或者運用VR和AR軟件進行教學[9]。

6 結束語

隨著網絡技術的不斷進步，元宇宙技術逐步成熟，數字孿生技術、虛擬現實技術的不斷發展，5G網絡的不斷完善，配套的網絡教學資源的不斷豐富，基于互聯網+的創客教學模式將逐步取代傳統教學方式，學校校內實訓室將都可以實現遠程控制，學生在有網絡的地方就可以控制實訓設備運行，真正的現場實踐教學將在企業現場完成[5]。

這次疫情對教育模式的變革起到了一定的推進作用，倒逼教師采用了各種網絡教學模式，基于互聯網+的創客教學基于各種網絡教學平臺，建設了各種云教學資源，運用了協助教學的軟件，使教學逐步由教師為主體轉變為以學生為主體。隨著互聯網的不斷發展，元宇宙技術的逐步成熟，采用網絡教學已經不僅僅是應對新冠疫情采用的權宜之計，而是要把基于互聯網+的創客教學做好做優，逐步取代傳統的教學模式[10]。