農村小學單親家庭子女教育問題研究

江華珊

摘 要：家庭是個人成長的最初場所，對每個人一生的發展有著至關重要的影響。近年來，社會離婚率逐年攀升，意味著單親家庭數量與日遞增。家庭結構裂變導致單親家庭教育功能逐漸弱化，農村單親小學生在學業、心理、行為方面的發展存在著更高的風險性，亟須為農村單親小學生家庭開發學校支持系統。

關鍵詞：單親家庭;農村小學生;家校合作

重視家庭教育是中華民族的傳統。本文從家校合作的視角，提出單親家庭教育指導策略：提升教師指導單親家庭的意識和能力、學校開設單親家庭家長課程和學生課程、制定生態化單親家庭指導方案、學校教育要指導、加強單親家長自覺學習意識。

一、提升教師指導單親家庭的意識和能力

學校作為與家庭聯系最為密切的公共機構，在發現單親家庭教育問題和指導家庭教育方面具有天然的優勢。所以，學校應加強單親家庭專題的教師培訓，幫助教師習得單親家庭相關知識和重要技能，促進教師指導單親家庭教育能力的提升。教師應充分運用自身優勢扮演好單親家庭教育問題的“發現者”和“指導者”角色，將家庭教育納入到學校教學的計劃之中，部分承擔起單親家庭教育指導的重大責任。例如，在新學期開學時對學生家庭結構進行摸底，及時了解是否有新增單親子女。課堂上、課余時間如發現學生厭學、逃課、自卑、人際交往困難、焦慮等等問題出現時，應高度重視，通知其監護人，有計劃、有側重地向單親家庭提供切實所需的家庭教育指導。另外，教師要加強對單親子女的關懷和理解，關注單親子女需求。在制定關于介紹家庭成員的作業、組織親子活動、召開家長會時，充分考慮單親家庭子女的心情和感受。當單親子女身處后進生、留守生等多重困境時，給予更多的理解、幫扶和關愛。

二、指導離異夫妻建立共同養育關系

離異結束的只是婚姻關系，而不是父親或者母親的養育責任。父愛母愛都是滋養孩子心理，促進孩子健康成長的不可獲取的親情。例如像是在有些離異家庭中擁有監護權的一方，將監護權視為自己的戰利品，以此報復另一方不能見到孩子。又或者沒有監護權的一方，因為法院的判決，堂而皇之地退出孩子的生活，理所當然的對孩子的成長不管不問。離婚是一個家庭的重組而不是破壞，父母與孩子之間建立的是共同養育關系。共同養育關系的核心是，一起制定孩子的成長規劃，在關鍵時刻做到共享信息。如果離異后，另一方能夠一直作為單親家庭的支持性補充鏈接而存在，那么單親子女的成長就會減少許多的阻力和磕絆。親職教育是以提升父母親職能力、家庭功能、并建立優質親子互動關系，協助子女發展為目標的教育，是對家長進行的成為稱職父母的教育。了解子女發展和提升父母親履職能力，是其主要內涵。單親家庭對子女造成的負面影響，很大程度上，正是因為缺乏關于子女成長發展規律的知識，包括生理發展、心理發展、認知發展。同時缺乏為人父母技能，比如有效溝通、親子陪伴、懲戒策略、傾聽與表達、家庭危機處理等等。難以根據子女不同發展階段的特點采取不同，且行之有效的教育方法，給單親子女的發展造成了不良影響。學校可以通過親職教育提升單親家長的親職能力。考慮到單親家長的時間局限，學校可以采取線上線下相結合的方式開展親職教育。受傳統思想的影響，至今仍有家長認為為人父母是不需要學習家庭教育知識的，是自然而然就會得事情。導致許多錯誤的家庭教育理念、方法、溝通方式給子女的成長造成了不良影響，甚至是造成人生不可挽回的悲劇。因此，單親家庭的特殊性決定其學習家庭教育的必要性。例如，單親父母要適當學習家庭結構裂變對家庭成員的影響、學習在離異后重新建立友好合作的共同養育關系、學習單親子女溝通技巧、學習單親子女的成長發展規律、學習親子關系經營、學習單親家庭在不同家庭生命周期階段的發展特點等等家庭教育知識。

三、學校開設單親家庭家長課程和學生課程

誠然，學校的主要功能是培養學生，促進學生的成長發展，但其在家庭教育指導方面有著不可取代的天然優勢。學校開設的課程需要包括家人關系、家人共學、家庭生活管理三方面。為不同學習階段的學生設計了不同的課程目標。比如，“家人關系”的課程目標是，農村小學低年級的學生能夠理解家庭中的雙人關系如親子關系、手足關系、祖孫關系，能夠進行正向情感表達;農村小學中年級學生的課程目標是能夠理解家庭人際關系，進行家人關系中的個人情緒管理;農村小學高年級學生的要求是能夠理解家族中的人際關系及其轉變，能夠處理家庭中的沖突。可見，我們需要將家庭教育指導融入學校教學計劃之中，重視對學生的家庭教育指導，并且注重指導的層次性和針對性。例如，建議在農村小學適度開設單親家長家庭教育課程，內容應涵蓋家庭結構對子女發展的影響及其應對方法、父母職責、家庭氣氛營造、親子互動與溝通、傾聽與表達、親密感培養、重建家庭關系、家庭危機處理等、青春期發展特點、不良行為理解與應對策略等等，并向家長提供咨詢家庭教育困惑和問題的機會，提升家長家庭教育知能，減少家庭教育中的盲目性和隨意性，進而促進農村單親小學生的健康成長。

綜上所述，大部分農村單親家庭小學生容易產生各種在此年齡階段本不應有的心理、情感、性格等問題。面對這樣一群心靈受創的弱勢群體，加強家校合作，發揮學校對單親家庭教育指導的作用，去幫助單親家庭、促進農村單親家庭小學生的發展，具有積極的現實意義。

參考文獻

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