以“雙減”助力?創作業之新

朱凡

摘 要：“雙減”政策是針對學生課下作業負擔重、課外培訓多提出的，基于此，教師在設計作業的時候，要避免重復的機械作業、控制好作業時長，以真正的減輕學生的負擔。基于此，文章簡述了“雙減”政策下作業創新的必要性，分析了傳統小學語文作業，并結合實際案例對小學語文作業設計進行了深入的研究。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業設計;實際研究

從本質來看，作業是學生自主學習和提升的過程。但當前小學生面臨著繁重的作業壓力，進而阻礙著學生身心的健康發展。要想將“雙減”政策落實到位，徹底的讓孩子獲得解放，教師就要加強對語文作業創新的研究，以真正的減輕學生的負擔，實現學生的快樂學習。

一、“雙減”背景下創新語文作業的必要性

（一）改革傳統語文作業弊端的要求

應試教育理念下的作業布置是課堂的拓展，語文作業以抄寫字詞、背誦文章為主，既沒有思維訓練價值，創新性也不足，應試教育色彩嚴重，進而抑制了學生的有效學習，阻礙著學生語文素養的提升。“雙減”政策的頒布，要求教師從作業上下功夫，通過改革單一作業模式來改變學生的學習態度，通過趣味、多樣化作業的設計激發學生的學習興趣，促進學生的有效學習。

（二）落實新課改教學理念的要求

新課改理念在教學的滲透要求教師建立起與新課改理念相符的作業觀。基于新課改要求，尊重學生的主體地位，設計內容豐富、形式多樣的作業，可以實現語文人文性和工具性的統一，可以在提升學生語言表達能力的同時，促進學生人文素養的發展。新課改理念下的作業設計是開放的、自主的，要加強校內外的結合、學科間的融合，讓作業成為促進學生能力提升的有效手段，進而優化當前的語文教學環境。

（三）優化語文課堂改革的需要

作業設計是語文教學改革的重要部分。教學課堂的根本在于改變師生當前的課堂地位，通過尊重學生的主體地位，發揮教師的指導作用，實現學生積極、有效的學習。語文課堂改革背景下作業設計如何實現，如何培養學生自主學習能力，是教學改革的重點[1]。

二、傳統小學語文作業設計現狀

第一，作業量大。作業量大是語文作業設計的普遍特征，一些教師將作業分為兩大模塊，一是固定型，即課前預習（了解生字詞、文章大意）、閱讀訓練、一篇周記，二是變化型，根據當天的學習內容設置習題，學生每天寫作業的時間大概為1小時。雖然部分教師認為學生語文課后作業完成時間只需要半個小時，但學生存在差異，每個學科都有作業，教師間溝通不暢，加劇了學生的負擔。第二，作業設計形式單一。傳統的語文作業設計以練習為主，探究類、生活調查類作業設計很少。而且通過與教師的訪談也了解到，教師在作業設計中也加入了開放性試題，但學生卻沒有重視起來，難以主動的思考。由此可見，教師要對學生的學習方法進行指導，以提升學生的學習質量，提升學生作業完成度。第三，學生選擇權不夠。大部分的作業都是教師主刀完成，在這一過程中學生的思維沒有被調動，能力沒有發揮出來。基于此，教師要適當的做出改變，教師要給足學生充分的選擇權，比如要求學生每天完成300字的課外作業（可以是生字、詩歌抄寫、背誦、一天學習心得等），給予學生充分的選擇權，長此以往的堅持會讓學生養成良好的學習習慣，同時也能幫助他們樹立正確的態度——做人做事要堅持到底。

三、“雙減”背景下小學語文作業創新設計

（一）設計自主性作業

學生是學習的主體，語文作業設計只有尊重學生的需要，才能喚醒他們主動探索的意識。因此，教師要有意識設計自主性作業，放手讓學生自主探索，讓他們根據自己的情況有效的選擇，以逐步的提升學生學習的自覺性。比如生字抄寫的作業，教師要根據學生的實際情況布置，達到會默寫即可。學生為了達到會默寫、少寫的目的，會高度集中，進而提升了自身的學習效率。

（二）設計趣味性作業

人的智力體現大都源自于興趣。大量的教學實踐也表明，興趣是推動學生學習的內驅力。所以教師的作業設計要充滿創意，而加強與生活的結合可以為作業注入更多的趣味元素，可以讓學生以一種愉悅、輕松的心態汲取知識、獲得能力的提升。例如在學習完《故宮博物院》這節內容之后，學生對故宮博物院產生了濃厚的興趣，教師可以鼓勵學生利用文獻資料或網絡搜集故宮博物院的知識點，并做好總結與歸納，在第二天的課堂上和大家分享。

（三）設計實踐性作業

語文是一門實踐性很強的學科，所以教師要注重學生實踐能力的培養。在創新語文作業設計中，教師可以帶領學生走出教室，走向生活，通過把握第一手資料，獲得直接的信息。“雙減”政策指導下的作業設計，要求教師將知識融入到生活中去，通過與生活的結合，提升學生的實踐探究能力。例如教學《大自然的語言》時，教師利用周末帶領學生走進自然，感受和收集自然的聲音。

（四）設計分層作業

我國自古就提倡“因材施教”。“雙減”政策的作業設計只有看到學生的差異，尊重學生的差異，設計差異化的作業，才能滿足不同層次學生的不同需求，才能讓每一個層次的學生都能在原有基礎上獲得提升。例如在教學《少年閏土》這篇文章的時候，教師根據班級學生的實際情況，設計了不同層次的作業：背誦重點段落以及過關重難點詞語;與《中年閏土》做對比，探究兩篇文章各自的筆法、心緒等，學困生做好必做題即可，有余力的學生可以全部完成。這樣的分層作業設計，既保證了學困生吃得了，又滿足了優秀學生的要求，兼顧到了不同層次的學生，全面調動起了學生的積極性與主動性，并激發了他們對語文的學習熱情。

結束語

綜上所述，“雙減”背景的小學語文作業設計只有改變枯燥、重復的作業形式，才能真正在減輕學生負擔的同時，提升學生的學習效率，進而讓學生體會到作業的樂趣。同時創新作業設計還能改變學生對作業的態度，促使學生良好學習習慣的養成，對他們學習效率的提升，語文綜合素養的發展都有積極的作用，并為學生日后的成長與發展打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]王麗麗.“減負增效”背景下小學語文課后作業優化策略研究[J].信息周刊，2019（027）：1-1.

[2]楊曉莉.小學語文創新性作業設計及策略[J].文淵（小學版），2019（3）：626.3579B603-9ACD-45BC-8940-2A6BF5B60B08